大理州巍山县五印乡青树营小学音乐教育现状

罗宇佳 孙首琳

【摘 要】党的十八大以来，乡村美育教育事业驶入了高质量发展的快车道，取得了令人欣喜的成就，但也存在乡村教育的内涵条件、外部环境以及师资力量等诸多亟待解决的问题。本研究通过访谈法、问卷调查法等研究方法对云南省大理州巍山县五印乡青树营小学的音乐教育观念、师资力量、教学设备和教学环境等方面做了实地调查，认为目前农村中小学音乐教育存在生源流失、音乐教师的社会地位不受重视，教师专业素养参差不齐等问题。

【关键词】青树营小学；音乐教育现状；专业素养

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）04—172—03

一、选题缘由

乡村地区是我国重要的农村经济和中华优秀传统文化的重要承载地，是构建和谐社会的重要组成部分。乡村学校作为乡村文化的最基础的教育机构，承担着培养乡村人才的重任。对于农村教育，国家一直高度重视，强调农村教育在整个国民教育中的重要性。音乐教育作为一种高效培养学生艺术、文化素养和人文精神的教育形式，是教育的重要组成部分。目前，我国乡村学校音乐教育普遍面临师资短缺、设施不足和教育质量不高等问题。对存在问题进行深入剖析，有助于了解乡村学校音乐教育发展的瓶颈和难点，采取有效措施改进并提升乡村学校音乐教育质量。

二、研究方法与过程

（一）研究对象及基本情况

巍山县五印乡青树营小学学生数量198人，音乐教师3名（包含兼职2名），本科学历，教龄8年。使用的硬件设备有电子琴、CD播放机和竹笛。

（二）研究方法

本研究运用了田野调查法、问卷调查法、文献研究法对青树营小学音乐教育现状进行调研。

（三）研究过程

2022年12月，笔者与青树营小学的校领导取得了联系，中旬到该校对校领导、音乐教师和学生进行问卷调查、访谈，并随机观摩了该校专职和兼职音乐教师的现场授课。

三、研究结果及分析

问卷调查是为了解青树营小学音乐教育现状。学生问卷分为多选和单选两个部分，用于了解学生对音乐课是否有意见和建议，是否满意学校音乐课程的安排。教师以及学校领导问卷调查主要是了解对乡村音乐教育的看法，以及教师教学中的困难等。

（一）学生问卷

问卷调查包括单选题、多选题两类型，内容包括对音乐课的满意度以及对音乐教师的教学评价。

问卷结果显示“喜欢”音乐课的学生占10%，“一般”态度占20%，50%的学生“不喜欢”音乐课，20%的学生完全不喜欢音乐课。对于音乐教师的教学评价，“非常好”占10%，“一般”占40%，“不太好”占40%，“不好”10%。根据学生问卷的结果，研究者随机抽取了部分学生进行访谈。大部分同学认为音乐课无聊主要有以下几方面原因：一是音乐教师教学形式单一，缺乏趣味，兼职教师不会乐器，和学生互动较少；二是没有专门的音乐教室，教学器具较少，一些小军鼓鼓面破损，无法使用，上课只能唱歌；三是课外活动不丰富，只有合唱小组。

（二）教师问卷

教师问卷主要包括音乐教师的社会地位、影响教师专业发展原因等。

问卷结果显示60%的教师认为农村小学音乐教师的社会地位一般，选择较低和很低的教师占了40%，没有教师认为农村小学音乐教师的社会地位较高或很高。

对于影响农村小学音乐教师专业发展的因素，85.71%的教师認为和教师教学水平相关，71.43%与教师学习交流的平台相关，57.14%认为与教师工作经验也有着密不可分的关系，28.57%则是教师的教学理念，还有14.29%的其他原因。

根据教师问卷的结果，研究者对三位音乐教师进行访谈。大家普遍认为影响音乐教师的社会地位主要有以下几方面表现：一是经济地位偏低，薪资待遇方面未达到乡村教师的期望值，工资待遇低是乡村教师们面临的最主要也是首要的困难；二是乡村音乐教师受到环境地域等多种因素的影响；三是自我认同和社会认同度低。较低的薪资和福利保障导致了乡村教师社会地位不够高，不仅闭塞的环境和不便的交通影响了乡村教师接触大千世界的进程，一些人，甚至是农村的家长给乡村教师戴上了“贫穷”“落后”的帽子，这无疑冲击了教师职业的神圣性，也降低了教师对自我职业的认同感。①四是三位教师认为影响专业发展最重要的因素是教师教学水平和学习交流的平台。五印乡青树营小学的专职音乐教师除了教授音乐课以外，还承担了大量的学校行政管理工作。此外，另外2名兼职教师非音乐专业毕业，业余爱好音乐，因师资不够，也兼任低年级的音乐课教学。音乐师资匮乏、教师教学质量不高，是该小学音乐教学面临的困难。

四、研究的结论、讨论、建议

（一）研究的结论

1.当地生源逐渐流失

随着城市化进程的加速，越来越多的农村居民都选择到城市谋求更好的生活和发展机会，在教育资源上：农村小学生源流失，乡村地区的教育资源会进一步减少，随之学校可能会面临师资不足、教材不足、硬件设施设备不足等问题，导致教育质量下降。在乡村经济发展受限：乡村小学生生源流失的同时导致乡村地区的人口减少，农田的耕种面积减少，乡村产业的发展受到限制，农耕经济增长速度放缓。青树营小学家庭条件好的学生都会选择到城市学校就读，家庭条件贫穷、家长文化水平不高以及部分留守儿童只能选择在农村就读。受到家庭环境的影响等，家长对于孩子的教育很难做到面面俱到。

2.农村小学音乐教师的社会地位不受重视

农村地区的教育资源相对较少，多倾斜于语数外等科目，对音乐教育的重要性认识不足，农村小学音乐教师的社会地位重视不够。五印乡青树营小学音乐教学设备简陋，教学条件较差，一定程度影响了教师，教学质量难以保障。由于条件所限，农村地区的音乐教师较少有职后培训和学习的机会，教学水平提升缓慢。青树营一直缺少音乐教师，受到地域、薪资待遇、发展前景等因素影响，较少有音乐专业毕业生到该校任教。

3.教师专业素养参差不齐

青树营小学音乐教师专业素养存在较大差距，1名教师毕业于师范院校音乐专业，另外2名兼职教师分别是数学、德育课教师。专职音乐教师具备较好的音乐理论和演奏技巧，兼职教师对音乐教育知识了解较少；专职音乐教师授课有较多示范，教学方法也多样，兼职教师主要以音乐欣赏为主，教唱、伴奏能力不足，示范较少。专职音乐教师可以组织丰富的课外活动、排练合唱、小乐器齐奏，兼职教师无需组织课外活动。该校学生对于专职教师的教学评价较高，喜欢该老师的音乐课，认为兼职教师缺乏一定的教学技巧和方法，教学经验不足，不能满足学生的学习需求。

（二）讨论

乡村地区基础薄弱，经济发展水平有限，对学校教育、师资力量、教育设施等方面的投入相对不足，乡村教育资源匮乏。农村地区的文化传统和观念相对保守，对教育重视不够。许多年轻人离开农村进入城市工作、生活，导致乡村地区人口普遍老龄化，学生数量减少，教育需求减弱，影响了乡村教育的发展。此外，我国农村中小学存在音乐师资不足、福利待遇低等问题。虽然经过将近40余年的教育发展改革，我国小学音乐教师数量有了显著提升，但当下我国现有音乐教师师资力量只满足一校一师最基本的教学需求，按照国家政策要求，每所学校都需要配齐配足音乐教师，所以我国小学音乐教育水平还远未达到高质量发展水平。

（三）研究的建议

1.加强对乡村音乐教育的宣传，减少生源流失

首先巍山县相关部门应了解对农民工子女和留守儿童的关注和支持，提供更好的学习和生活保障，给予他们更多关爱和关注，促进乡村社会的和谐稳定。加强对五印乡青树营小学的宣传，利用好社交媒体平台：制作关于青树营小学的宣传册、海报、宣传视频等，突出青树营小学音乐教育的特色和优势，利用社交媒体，在各大社交媒体平台上创建专门的乡村小学音乐教育宣传账号，定期发布音乐教育相关的内容，吸引更多人关注。青树营小学应多举办音乐活动：组织音乐比赛、音乐节、音乐讲座等活动，邀请专业音乐人士、教育专家等参与，吸引更多学生和家长参与其中，多多建立与城市学校的合作和交流，为乡村学生提供更广阔的学习和交流平台，增加他们与城市学生的交流机会，促进乡村与城市教育的共享。

2.提高乡村音乐教师的社会认同感

乡村音乐教师是教育事业中非常重要的一环，但乡村音乐教师遭遇着诸如从教资本隐性流失、职业认同感偏低、职业尊重感偏弱、薪酬待遇不高、专业发展支持不足、专业发展动机缺乏适宜的滋养环境等一系列生存困境。为了促进乡村音乐教师脱离生存困境，四大“破局之道”势在必行②。一是提高宣传力度。通过社交媒体，宣传乡村音乐教师的工作和贡献，让更多人了解他们的工作内容和价值；通过家长会、家长教育等方式，向家长和学生宣传乡村音乐教育的重要性，让他们认识到乡村音乐教师的价值和作用。二是加强教师培训，建立交流平台。提供更多的培训机会，帮助乡村音乐教师提升专业技能和教学水平，使他们能够更好地开展音乐教育工作；组织乡村音乐教师之间的交流活动，分享经验和教学方法，促进彼此之间的学习和成长。只有乡村音乐教师的专业技能、教学水平、教学方法得到了实质性的提升，才能使学生们获得更好的学习体验和学习效果，也才会进一步提高家长、社会对乡村音乐教师的社会认同感。三是加大乡村学校经费投入力度，提高乡村音乐教师薪酬待遇，体现社会对乡村音乐教师的认同和重视。

3.提升音乐教师专业素养

教师是教育事业中的重要组成部分，他们的专业素养和綜合素质直接关系到教育质量的高低。教师除了具备教育学、心理学、教育法律等学科基础知识和实践技能，还需能够灵活运用教学方法，设计高质量的教学方案，并能够与时俱进地更新教学理念，掌握新技术，不断提高自身的教学能力，不断适应新时代教学的要求。此外音乐教师也要提高综合素质，包括思想素质、道德素质、身体素质、心理素质、审美素质等方面。继续学习专业技能，掌握新型教学技术，不断关注学生需求，持续反思和改进，定期反思自己的教学方法和实践。俗话说的好，“吾日三省吾身”，作为教师应多反省自身教学方面的不足，与其他优秀教师多沟通、交流、借鉴学习，取长补短，提高自己的教学能力和专业知识。

五、结语

乡村学校音乐教育是一个相对薄弱的环节，但正因如此，他们需要受到更多的关注与重视，以及更多的支持。比如，相关部门应加强对乡村音乐教育的宣传，学校也需要提升音乐教师专业素养等，以此为学生提供更为优质的教育服务，从而促进学校和社会的进步与发展。通过乡村学校音乐教育，能够进一步提高学生学习效果，增强学生学习动力，提高综合素质。为越来越多乡村儿童创造更好的音乐学习环境，从而让他们在音乐中得到快乐和启迪。

注释：

①王中华，王娟.乡村教育脱贫进程中乡村教师的困境与对策[J].中小学教师培训，2019（6）.

②向文，李嘉欣.比较社会学视角下乡村音乐教师的生存困境与破局之道（下）——基于24省（市，自治区）调查数据的实证分析[J].中国音乐教育，2022（10）.

参考文献：

[1]李晓庆，刘微娜，李希铭，等.智能化技术助力乡村教师专业化发展的实践路径——基于我国40所乡村学校的调研[J].教师教育学报，2022（5）.

[2]贾献伟.唐县山区农村中小学音乐教育发展现状的调查研究[D].保定：河北大学，2016.

[3]李增虎.西部农村中小学音乐教育现状分析及对策[J].天津教育，2019（34）.

[4]韩忠岭.走向“立德树人”“教育为本”的国民音乐教育——从改革开放以来基础音乐教育哲学思想嬗变看“核心素养”[J].中国音乐教育，2021（1）.

基金项目：本文系云南省教育科学规划单位资助立项项目：云南民族地区乡村美育教师专业发展研究（项目编号：BE22036）阶段性成果。

作者简介：罗宇佳（1976—），女，彝族，曲靖人，博士，教授，研究方向为音乐教育理论。