论人工智能识别技术在视唱练耳中的应用

【摘 要】随着数字信息技术的飞速发展，越来越多的音乐教学软件被开发使用，其中视唱练耳类人工智能识别技术应用程序的队伍也日益壮大。这类技术以基本乐理、视唱和听音为主，内容不尽相同。视唱练耳类应用程序的使用者主要以业余音乐爱好者和艺考生为主，在专业音乐院校中使用的范围不甚广泛。本文以“木耳音乐”为例，阐述了人工智能识别技术在视唱练耳学习中的优势及不足，供广大视唱练耳教师及音乐学习者参考借鉴。

【关键词】视唱练耳；人工智能

【中图分类号】J613.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）04—139—03

进入21世纪，随着网络信息技术的飞速发展、智能手机的快速更迭，使得此前只能在电脑上操作的许多软件可以方便地在手机上使用。这对于视唱练耳的学习来说也是个大大的利好。众所周知，视唱练耳是音乐学习的基础，对于每一位想要踏入音乐殿堂的人来说，都是不可逾越的。传统的视唱练耳教学只能在课堂上进行，學生完全需要依赖教师的引导来进行学习，学习效果的评判也完全取决于教师。但传统的课堂教学却越来越无法满足目前视唱练耳学习的需要。而此类人工智能识别技术应用程序就是一个很好的补充，它可以帮助学生在课后进行充分的练习，充当“临时教师”的角色，以弥补课堂学习的不足。

一、目前视唱练耳人工智能识别技术的类型

（一）基本乐理和视唱练耳兼容型

学习音乐的人都听说过“小三门”这个概念，这个小三门其实就是指基本乐理、视唱和练耳。小三门不仅是音乐类艺考生的必考科目，也是各大音乐类院校的必修课，由此可见其重要性。这类人工智能应用程序就是包含了基本乐理、视唱和练耳三部分的内容，学生在使用时，既可以学习到基本乐理知识，又可以进行视唱和练耳的训练。例如“练耳大师”“木耳音乐”等。

（二）视唱和练耳型

虽然在小三门中将视唱和练耳分成了两门课，但在实际学习中，视唱练耳却是密不可分的。听与唱相辅相成、不可分割。这类人工智能应用程序既包含了视唱练习又包含了练耳练习，学生可以通过此类应用程序进行视唱练耳全方位的训练。例如“视唱练耳训练”“新曲视唱Pro”等。

（三）单一练耳型

这类人工智能应用程序专门针对练耳设计，通常包含单音、音程、和弦、节奏和旋律的听辨练习，各有其独特性，学生可以根据自己的薄弱之处，选择相应的应用程序进行练习。例如“绝对音高”“练耳教师”等。

（四）单一视唱型

这类人工智能应用程序专门针对视唱设计，通常包含单音、音程的模唱与构唱、和弦的模唱与构唱、各种音阶的演唱、节奏和旋律的视唱练习等。学生想要提高自己的视唱水平，可以选择这一类应用程序进行练习。例如“Ella”“Solfege”等。

二、以“木耳音乐”为例

（一）“木耳音乐”的功能特征

1.视唱板块

此版块内共有十六本教材，其中包含上海音乐出版社出版的《单声部视唱教程》上册，《法国视唱教程》1A和1B两个级别，湖北省2022年和2023年的联考真题等。以《湖北省2022年联考真题》为例，共包含15个章节，每个章节内包含10条视唱，共150条。学生在练习时可以根据自身情况进行五线谱或简谱的切换，演唱前可先听示范，录音后系统会根据演唱情况自动评分，并对演唱不足给出提示，学生也可回放演唱录音，演唱必须达到一定分数才可进行到下一练习。

2.练耳版块

此版块内共有四本教材，一本《全国通用听写教程》和三本不同级别的《听写教程》。《全国通用听写教程》按照单音、旋律音组、旋律音程与和声音程、和弦、节奏、单声部旋律六个章节进行划分，每个章节内的练习都是由浅入深、循序渐进，包含数个练习环节，每一个练习环节的正确率必须达到80%才可以进入下一练习环节。三本《听音教程》也是遵循由浅入深的原则进行编排，第一本以单音、音程、和弦、节奏、旋律（无调号）为主，第二本在第一本的基础上增加了有调号的旋律及含变化音的旋律听写练习，第三本主要是和弦连接和调式音阶的练习。进行听写时，由钢琴给出标准音及预备拍，然后进行弹奏，学生需要将所听到的写入五线谱中，写完后点击提交，系统会立即给出评分，如有错误可以查看答题结果，系统会提供正确答案作为参考。根据不同的题目正确率必须达到70%—90%才可以进入下一练习环节。

3.乐理板块

此版块内共有三本教材，分别为《乐理习题集》1、2、3册。第一册主要是针对每个知识点进行一课一练，第二册是将章节内容进行综合练习，第三册则包含了精选试卷真题和模拟试题。教材虽然不多，但包含的练习量却相当丰富。题目类型则包括单选、多选、不定项、填空、判断、写作，非常适合学生课下进行自我训练。

4.视听板块

该板块内共有五本教材，以音乐欣赏为主，包含《音程声音模型名曲选》《贝多芬作品集》《肖邦钢琴曲集》及两本《声乐视听集》。两本《声乐视听集》分中国部分和外国部分，基本每首歌都包含男女生范唱及不同调的伴奏版本，外国艺术歌曲或歌剧选段还有专门的语言拼读，对于声乐学生来说有很大帮助。而《音程声音模型名曲选》则是根据不同乐曲中的音程关系，选择了大家耳熟能详的乐曲，帮助学生形成不同音程的感知和记忆。

（二）“木耳音乐”对于视唱练耳学习的适用性

具体分析了“木耳音乐”这款人工智能识别技术应用程序之后，我们发现它的内容相对全面。基本乐理、视唱、练耳都涵盖在内，知识点的划分也很细致，按照循序渐进的方式进行安排，题量较大，可以给学生提供充足的练习空间。

界面设计简洁易操作。内容板块的划分清晰明了，进入每一个板块，所有练习的布局使人一目了然，而且操作不繁琐，使用起来相对方便。最后，让笔者感到比较人性化的一点是视听板块内专门提供了一个“使用教程”，对于各个板块的使用方式进行了视频讲解，为广大学习者节约下许多摸索时间。

（三）“木耳音乐”的设计缺陷

至于不足之处也是显而易见的，程序内的乐理内容仅包含练习题部分，并没有相应知识点的讲解，这对于想要自学的音乐爱好者来说便无法操作。其次，练习量安排不均衡。有的知识点练习量相当丰富，如听写单音、音程、和弦，视唱练习等，但有的知识点内容却非常少，如听写调式音阶中只有自然大调的练习，个别内容甚至只有标题而无实际习题。

三、视唱练耳类人工智能识别技术的优势

（一）弥补课堂教学时间的不足

众所周知，视唱练耳的学习是需要教师对学生进行一对一指导的，通过学生的反馈，教师可以及时发现问题并督促学生立即改正，从而快速建立正确的音乐感知，避免重复错误。而视唱练耳课堂上一位教师需要面对许多学生，教师可以分配给每一位学生的时间严重不足，在这种情况下，视唱练耳类人工智能程序就起到了很好的补充作用。教师可以根据教学进度和学生的实际情况，选择应用程序中相应的内容让学生练习，帮助学生的音乐基础能力得到切实的提高。

（二）避免学生练习时的紧张感

每位学生可能都有这种体会，在视唱练耳课上被老师叫起来单独检查时会非常紧张，有时甚至大脑一片空白，无法思考。视唱练耳类人工智能应用程序便可解决这类问题。學生在练习时面对的是智能设备，无论回答是否正确，都不会造成精神上的紧张。人工智能会非常“耐心”地陪着学生进行一遍又一遍地练习。学生解除了思想负担，往往会取得更好的练习效果。

（三）给予学生及时正确的反馈

学生在进行练习时，准确性是非常重要的，这也是传统视唱练耳教学中教师所存在的重要性。课上练习教师可以把控，可课后练习就完全需要学生自己去判断。有时学生由于无法准确地判断所练正确与否，可能一直在重复错误而不自知。而视唱练耳类人工智能程序由于会在每一练习后立即提供正确答案，很好地解决了这一难题。学生只需在练习后自我检查，便可了解自己的正确率，避免了时间与精力上的浪费。

（四）题量充足，形式多样

想要提高视唱练耳水平往往需要通过大量的练习，在反复听、唱、练的过程中，学生才能一点一点使自己的能力有所增强。但在传统教学中，教师通常会布置一定的作业作为课后练习，学生也就只针对作业进行练习，在练习范围和形式上都会有所局限。而视唱练耳类人工智能应用程序通常提供的题量会非常大，且形式多样，为学生的课后练习提供了很好的拓展和补充。

（五）趣味性强，提高学生的练习积极性

传统视唱练耳学习中，学生无法坚持课下练习的一个很大原因是由于练习的枯燥性。拿音程练习来说，学生需要面对钢琴，一遍遍地听辨钢琴音响，反复进行各音级上的模唱与构唱，过程枯燥无趣。而视唱练耳类应用程序通常多以游戏闯关的形式进行设计，一次出现一道习题，答对了会及时给予鼓励，错了也不批评而是再来一次，引导学生一关一关向下进行，学生既可以得到通关的成就感，又在不知不觉中获得充分的练习效果。

四、视唱练耳类人工智能应用程序的缺陷

（一）内容设计程式化

视唱练耳的学习由于其特殊的实践性特征而比较个性化，每个学生都有其自身的优势与不足，教师可以针对不同学生的情况进行个性化的指导，有针对性地给出不同侧重点的练习帮助学生进行提升。但是在视唱练耳类人工智能技术识别应用程序中，内容的设定却是固定死板的，无论学生自身的程度如何，都必须遵循程序设计好的环节进行。对于基础薄弱的学生，可能还未达到较好的练习效果便需进入更难的环节。而对于能力比较强的学生，却必须从最简单的环节开始，无法跳过某些练习直接进入与自己能力相匹配的环节。这无疑都是不合适的。

（二）操作不够简便

界面清晰明了，简单易操作是一款应用程序为大众所接受的前提条件，但许多视唱练耳类应用程序在使用时却由于界面的复杂，操作方式的繁琐让人不知该如何下手，问题比较多的存在于旋律听写部分。由于旋律听写需要同时写出调号、拍号、音高与节奏，在完成这类题目时，使用者往往需要比较长时间的摸索，尝试各种方式，试图找到恰当的使用方法将正确的音高与节奏打在五线谱上。不幸的是，即使花费大量时间，也可能无法弄清软件该如何使用，最终不得不放弃。因此，程序设计的人性化、界面操作的简单化对于使用者来说是相当重要的。

（三）设计不够合理

目前有许多人工智能识别技术应用程序，其中有些基本可以满足学生的练习需要，有些却在设计上有着诸多缺陷，需要使用者在选择时细细甄别。如，有的听音类程序不设置固定音高，这对于大多数练习者来说都是有困难的。有的程序中文、英文、德文三种语言混合使用，却没有设置语言选择，这无疑使使用者望而却步。还有的程序在进行知识点讲解时，语言表述有误，这将会直接误导学习者。因此，在选择使用视唱练耳类人工智能应用程序时，应抱有谨慎的态度，如自己无法甄别，可请老师把关。也希望程序设计者，可以在专业人士的指导下进行软件的更新升级，以便更适宜于广大学习者使用。

（四）无法提供良好的学习方法

在视唱练耳的学习过程中，有许多非常实用的学习方法可以帮助学生快速提高自身水平。如音程、和弦的听写，虽说是要求听写，但在教学过程中，有经验的教师通常首先让学生反复进行音程和弦模唱、哼唱、构唱的练习，对音程和弦的音响、结构达到熟练掌握的程度，在此基础上再逐步加入听写的练习，便可大大提高学生听辨音程、和弦的正确率。而视唱练耳类人工智能应用程序则不会提供学习方法，只是简单的进行题目呈现，缺乏正确的练习方法，练习效果可能会大打折扣。

（五）无法体现音乐性

音乐的最终目的是为了表达人类的情感，即使在进行视唱练耳训练时也不例外。一条简单的视唱，也会有音量的强弱对比，乐句间连贯或跳跃的表达，明亮或黯淡的色彩，欢快或忧郁的情绪。许多视唱本身就是一首歌曲或乐曲的选段。在课堂上，教师会提醒学生注意演唱时的音乐性，和学生一起对视唱旋律进行分析，以便获得更好的演唱效果。但视唱练耳类人工智能应用程序则完全无法关注这一点，它唯一关注的只是音高和节奏的准确性，甚至有的程序只关注音高，连节奏都忽视了，这使得视唱练耳变成了单纯的技术训练，而忽略了最根本的艺术性。

五、结语

综上所述，传统视唱练耳课堂由于受到上课时间、学生人数、教师自身水平等等因素的制约，无法充分保证学习效果。视唱练耳类人工智能识别技术应用程序虽有着众多无可比拟的优势，但也并非十全十美，在许多方面仍有其不足之处。现阶段，仍需坚持以课堂教学为主，辅以视唱练耳类应用程序。教师应根据教学进度和学生实际水平，推荐适当的视唱练耳人工智能应用程序给学生练习，将课堂教学与数字化练习结合起来，使学生的专业基础能力得到切实提高。

参考文献：

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[2]温淑萍，黄淘.多媒体技术在视唱练耳教学中的应用[J].中国成人教育，2007（22）.

[3]张岚.高校视唱练耳教学新模式的探索——计算机音乐制作技术和电脑多媒体系统在高校视唱练耳教学中的应用[J].云南艺术学院学报，2002（4）.

基金项目：本文系江苏省2022年度高校哲学社会科学研究一般项目”高校视唱练耳课程数字化路径构建研究”（项目编号：2022SJYB0411）阶段性成果。

作者简介：钱琨（1977—），女，汉族，江苏徐州人，硕士研究生，南京艺术学院流行音乐学院，讲师，研究方向为视唱练耳教学。