基于任务驱动的混合式教学模式在晋南民间舞课程中的应用

【摘 要】近年来，随着中国音乐专业高校的办学水平和综合实力的提高，越来越多的教师和学生都逐渐意识到，音乐基础课程在整体学生专业水平的奠定上存在着的重量和意义。因此，视唱练耳教学综合类高校的视唱练耳课程在当今音乐专业本科生的教学和训练中，逐渐开始占据了越来越重要的地位。与此同时，加快实现训练的目标进程，尝试不同种类的训练和实验方法，调整视唱练耳课程的丰富程度，避免教学研究过程中的单一和脱节，也需要更多的高校视唱练耳教师大胆尝试，积极创新。

【关键词】任务驱动；混合式教学模式；晋南民间舞课程

【中图分类号】J623 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）04—124—03

引言

晋南民间舞蕴含深厚的地域文化和民族精神，是一门实践性极强的课程。其教学不仅仅是技艺的传授，更是文化理念的传播与价值观的塑造。基于任务驱动的混合式教学模式，通过实践任务的设置可以激发学生的学习兴趣，强化学生的问题解决能力，提升学生的文化认同感和创造力，使学生成为知识的主动构建者。此外，任务驱动的混合式教学模式可以更好地适应不同学生的学习节奏和风格，构建开放、包容的教学环境，实现个性化教学。

一、任务驱动的混合式教学模式的概述

（一）任务驱动的内涵

任务驱动的内涵是指在教学过程中，教学活动的组织和设计以任务为核心，通过设置具有实际应用性和意义的任务来引导学生的学习。任务驱动教学强调学生在真实情境中运用所学知识和技能解决问题，以提高学习的效果和可持续性。

其内涵包括以下几个方面。

1.学习目标明确

任务驱动的教学注重明确学习目标，任务设计要求学生实现特定的目标，可以是解决实际问题、完成特定任务或达到某种标准。学生通过任务明确了解学习的目的和重点。

2.合作与互动

任务驱动的教学鼓励学生之间的合作与互动。通过分组合作、小组讨论、角色扮演等方式，学生可以共同解决问题，互相交流和分享知识，培养团队合作和沟通能力。

3.情境化教学

任务驱动的教学注重将学习置于真实的情境中，让学生在真实世界中掌握所学知识和技能。任务设计要求学生面对具体情境中的挑战和问题，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

4.自主学习和反思

任务驱动的教学鼓励学生主动参与学习过程，自主探究和发现。学生在任务中需要自主选择学习策略和方法，通过反思和总结来提高学习效果。

（二）混合式教学的特点

混合式教学是一种新颖的教育教学方式，结合了传统面对面教学和现代信息技术的优势，通过整合线上和线下学习环境，使学生在学习过程中获得更加丰富和个性化的经验。混合式教学具有以下几个显著特点。

首先，混合式教学强调学生的参与和互动。传统的面对面教学往往是教师主导的，但混合式教学将学生置于更加积极的角色。通过在线平台提供的资源和工具，学生可以在教师未讲解的前提下，自主学习本学期民间舞的相关知识，如民俗风情、舞蹈文化等，提高学生的自主学习能力和思辨能力。通过线下面对面、口传身授教学，学生能够更准确地把握舞蹈动作的内涵与要求，通过教师与同学的互动交流，达到知识的共建和深度理解[1]，提高学生解决问题的能力和合作互助意识，实现了“要我学”到“我要學”的转变。

其次，混合式教学提供了灵活的学习方式。学生可以根据自己的时间和地点选择学习内容，充分利用在线资源进行自主学习，例如晋南民间舞（翼城花鼓）风格韵律的把握，学生通过线上自我学习微视频，反复不断地观看将“上身灵、下身沉”的动态特点更好的“长”到学生身上，而不是通过机械练习掌握舞蹈动作。线下课堂时间可以用于舞蹈动作或编排方面的问题进行解答疑问，展开师生、生生之间的讨论和实践操作，达到深度学习的目的，更加高效地提升学生学习的效率和成功。

此外，混合式教学丰富了学生的学习体验。在线平台为学生提供了优质的学习资源，由于民间舞蹈的特殊性，学生每学期都要学习新的民间舞蹈，学生如何能够在短时间内准确把握不同舞蹈的风格特点和民族气质，网络技术为舞蹈教学提供了便利，可以帮助学生直观地理解舞蹈动作做法和复杂的运动路线等。同时，学生还可以利用在线工具进行自主评估和反馈，及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。

二、任务驱动的混合式教学模式的设计原则

基于任务驱动的混合式教学模式是教师通过互联网等渠道布置学习任务，学生独立自主或小组协作完成学习任务，通过课堂教学进行知识的讨论与互动，从而获得知识与技能，提高学生学习积极性和解决问题的能力[2]。该教学模式的设计原则包括任务导向性、学生主体性和多媒体使用性。

第一，任务导向性原则。任务导向是构建这种教学模式的核心原则。教师应该将学习目标与真实的、有意义的任务相结合，使学生在解决问题和完成任务的过程中获得知识和技能。这种任务导向的方法可以增加学生的学习动机和参与度，使他们能够将学到的知识应用于实际情境中。

第二，学生主体性原则。基于任务驱动的混合式教学模式在整个教学过程中要时刻注重学生的主体性，要让每个学生切实参与到学习的各个环节，确保学生在学习的任何一个阶段都能学到知识，并能积极转化为自己的知识与技能，运用到实际生活中。

第三，多媒体使用原则。多媒体技术在这种教学模式的各个阶段均有参与，课前学生通过多媒体设备进行资料的查阅，完成教师布置的学习任务等，课后利用多媒体进行知识的总结和评测。多媒体技术的合理使用激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，同时提高了学生的学习效率，为学生的主动学习创造更多的机会。

三、任务驱动的混合式教学模式在晋南民间舞课程中的体现

（一）课前发布任务——线上

在晋南民间舞课程中，为了提高教学效果和学生的学习动机，采用任务驱动的教学模式是一种有效的策略。在课前，设计线上任务可以为学生提供预习和准备的机会，以便在课堂上更好地参与和理解。以下是关于晋南民间舞（晋南花鼓）的课前任务驱动任务设计的示例。

任务一：探索晋南民间舞（翼城花鼓）的历史背景和文化意义。

任务描述：请在互联网上搜索晋南民间舞（翼城花鼓）的历史背景和文化意义，撰写一篇简短的文章，叙述翼城花鼓的起源、发展和传承过程以及翼城花鼓在晋南优秀传统文化中的重要地位。同时，总结出翼城花鼓的舞蹈风格和动作特点，以便在课堂上分享展示。

任务二：学习晋南民间舞（翼城花鼓）的基本打法和舞姿动作。

任务描述：观看提供的线上教学视频，学习晋南民间舞（翼城花鼓）的基本打法和舞姿动作。在观看视频、模仿学习的过程中，思考晋南民间舞（翼城花鼓）基本打法的音乐节奏型、舞蹈动作的特点等，以确保在课堂上进行深入讨论，并更加准确掌握其打法和动作。可以录制自己的练习视频，并与其他同学分享学习体会和经验。

任务三：了解晋南民间舞（翼城花鼓）的表演形式和演出场合。

任务描述：通过查阅相关文献调研晋南民间舞（翼城花鼓）的表演形式和演出场合。了解晋南民间舞（翼城花鼓）在传统节日、庆典活动以及舞台演出中的应用情况。同时，探索晋南民间舞（翼城花鼓）在社区、学校或其他场所的普及和推广情况。在课堂上，分享自己的研究结果，并与同学们讨论晋南民间舞（翼城花鼓）在新时代背景下的传播与发展。

通过设计线上任务，学生可以在课前提前预习，充分发挥学生主体性原则，任务一可以帮助学生对晋南民间舞（翼城花鼓）的历史和文化有一个整体的认识，任务二则可以让学生通过模仿和学习基本打法和舞姿动作，提前掌握翼城花鼓的技术，任务三则可以让学生对晋南民间舞（翼城花鼓）的应用及传播途径有更深入的了解。如此，激发了学生主动思考能力，带着问题跟随教师在课堂上进行深度探讨与实践，提高学习效果。

（二）课中组织教学——线下

此阶段是通过传统面对面方式完成授课的，其教学质量和课堂教学效果更多取决于教师组织教学的能力。教师能够根据民间舞教学的特性和学生心理特点，采用语言或非语言的手段进行组织教学。

第一，兴趣是最好的老师。为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师通过设计一些趣味性的活动或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，在学习晋南民间舞蹈（蒲州伞秧歌）的过程中，教师布置一个制作花伞的教学任务，学生可以个人或小组的形式进行展示，并由其他学生进行评选和投票。这样的活动既联系了生活实际，提高了学生的动手能力，又激发了学生的学习热情和小组协作意识。

第二，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”[3]。针对课前学生学习遇到的问题，教師在课中面对面有针对性的讲解示范，学生反复模仿、练习。教师通过布置任务、小组观摩、回课等方式，让学生更加深刻的感受晋南民间舞不同类舞蹈的动作、风格和文化内涵。例如：针对课前问题“如何体现晋南民间舞（晋南花鼓）的黄土文化情怀”？课中教师迁移线上观摩视频，通过有效引导启发学生想象，感知晋南民间舞（晋南花鼓）的黄土文化情怀，形成线上线下问题的紧密衔接。

第三，学生情感的触发往往与一定的情境有关。课中教师根据教学内容选择一个具体的民间舞情境作为教学背景，例如，晋南民间舞（万荣花鼓）《老来乐》，通过介绍创作背景，引导学生想象画面，将自己置身于真实的环境中，身着暮年老者扮相服装去寻找人物角色所赋予的情感，结合舞蹈动作更深入地体验舞蹈内涵。教学情境的创设还可以利用虚拟现实技术获得，这样的技术手段可以更加逼真地再现真实情境，让学生身临其境地感受到晋南民间舞的独特魅力。

第四，在线下教学中，通常采用小组合作的方式组织教学。例如，在学习晋南民间舞蹈（男女对鼓）的过程中，教师设定一个任务，让学生以小组形式创作一段舞蹈表演。学生根据所掌握的舞蹈元素动作，运用编导技法进行舞蹈创作。这样的任务设计不但可以激发学生的创造力和团队合作意识，还增加了各课程之间的关联性，形成舞蹈知识脉络，使学生进一步巩固舞蹈技能。

（三）课后评价反馈——线上与线下

课后评价反馈是衡量课程教学成功与否的重要指标，这一阶段的目的是检查学生对知识的掌握情况。教师根据学生在课前和课中的学习表现进行及时的评价，并安排下一阶段的学习任务。学生通过线上、线下两种渠道完成任务，通过多次完成任务激发学生的学习主动性和学习能力。同时，教师根据学生对知识的掌握程度和反馈信息，有意识的、有目的地调整教学，从而达到教学效果的最优化。

1.教师评价

教师根据学生的课堂表现进行总结性评价，对于部分没掌握好知识的学生，教师要重新选择合适的学习资源对其进行二次指导，并布置有针对性的学习任务。如果学生在这一阶段完成任务的过程中仍有问题，要及时与任课教师沟通，教师要耐心、积极的帮助学生答疑解惑，使学生通过完成学习任务的方式达到教学目标，激发学生的学习主动性和提高学生的学习能力。

2.学生学习反馈

课后，学生根据课堂上录制的视频进行知识回顾，对未掌握的舞蹈技能进行排查，并积极主动地向教师（线上）或同学（线下）求助。同时，对于未完全掌握舞蹈技能的学生，教师会适当安排课后拓展作业和学习任务，给予学生一定的时间和空间进行自我完善。最后，学生将基于任务驱动的混合式教学模式建议反馈至教师，帮助教师在今后的教学中改进和优化教学，为学生提供更好的学习体验和学习成果。

四、结语

综上所述，基于任务驱动的混合式教学模式能够显著提升学生的学习效率、解决问题的能力和获取知识信息的能力。通过结合线上学习平台的便捷性与线下实践教学的互动性，任务驱动的混合式教学模式为晋南民间舞课程教学提供了一种新颖的方式，既保留了传统教学的核心价值，又满足了现代教育的需求。将任务驱动的混合式教学模式应用于晋南民间舞课程，符合新时代教育发展趋势，具有一定的应用价值。

参考文献：

[1]庞苗苗.基于网络教学平台的中职混合式教学研究与实践——以《网络搭建与应用》课程为例[D].贵阳：贵州师范大学，2023.

[2]罗莎.基于任务驱动的高校混合式教学模式研究[D].南充：西华师范大学，2020.

[3]邓杰.混合式教学在高校民间舞教学中的应用——以山东海阳秧歌教学为例[J].吉林广播电视大学学报，2021（3）.

基金项目：本文系2021年山西省高等学校教学改革创新项目“后疫情”时代晋南民间舞课程教学模式改革研究（项目编号：J2021600）。

作者简介：肖瑞芬（1987—），女，山西运城人，硕士，讲师，研究方向为民间舞教育教学。