地方应用型本科院校国际化教学发展探析

陈鑫 伊华伟 佟玉军

基金项目：本文系辽宁工业大学2021年研究生教育改革创新项目（项目编号：YJG2021020）；2021年第一批产学合作协同育人项目（项目编号：202101335005）；辽宁省2023年研究生教育教学改革研究项目（项目编号：LNYJG2023180）研究成果之一。

作者简介：陈鑫（1983—），男，博士，辽宁工业大学电子与信息工程学院教师，教授，研究方向为软件工程、组合优化；伊华伟（1978—），女，博士，辽宁工业大学电子与信息工程学院教师，副教授，研究方向为软件工程、推荐系统；佟玉军（1970—），男，硕士，辽宁工业大学电子与信息工程学院教研室主任，副教授，研究方向为软件工程、数据挖掘。

摘  要：随着“一带一路”倡议的不断推进，地方应用型本科院校国际化教学迎来了新的发展机遇。针对该类院校人才培养目标缺乏明确国际化定位、教学环节设置与国际化要求相脱节、专业建设和师资队伍建设缺少国际视角规划、教学发展中缺乏国际视野等问题，探索出包括构建“学生－知识－教师”三位一体学习模型、推进国际化课程体系建设、增强国际化人才培养保障等手段、构建合作网络在内的提升学生国际视野的国际化教学发展路径，希望能提高地方应用型本科院校的国际化教学水平，为培养高质量国际化应用型人才做出贡献。

关键词：“一带一路”；地方应用型本科院校；国际化教学；

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）14-0015-04

随着中国经济的快速发展，高等教育也逐渐走向国际舞台。通过对“无地域优势、无品牌优势”的地方（指院校所在地为三、四线城市）应用型本科院校近年来的办学情况进行调研分析，指出在“一带一路”背景下该类院校在国际化教学方面存在的问题，［1］进而探索出新的思路。

教育部提出要“深化与沿线国家的教育交流合作，建立长效机制，推动实施‘双万计划，在高校、中小学、职业学校及社会培训机构中开展‘一带一路人才培养行动计划”。［2-3］旨在鼓励当前院校与国际接轨，在“一带一路”沿线国家中进行深度的教学交流与合作，鼓励和支持地方应用型本科院校启动并深化国际化发展思路。［4-5］国际化教学是高等教育发展的必然趋势，也是实现高等教育培养目标的重要手段。地方应用型本科院校在自身办学条件和办学定位的基础上，通过加强与国际的交流合作，积极开展国际化教学，培养具有国际视野和国际竞争力的应用型人才，已成为地方应用型本科院校的发展共识。

作为高等教育领域中的重要组成部分，地方应用型本科院校对优秀应用型人才的培养具有重大的作用。因此，地方应用型本科院校应以“一带一路”背景为推进基础，增进与沿线各国政府或地方在教育方面的沟通与协调，从而达到优势互补、资源共享，提高全球化人才培养的参与程度。［6］对于身处三、四线城市的二本院校来讲，在无地域优势和品牌优势的情况下深挖国际化教学模式与方法，有利于推进院校的国际化发展，对于培养当代高水平应用型人才具有极其重要的意义。

一、地方应用型本科院校国际化教学现状

（一）人才培养目标缺乏明确国际化定位

随着高等教育事业的发展，特别是“211工程”“985工程”“双一流工程”以及一些地方院校建设工程的实施，高等学校办学规模不断扩大，办学条件不断改善。［7］特别是自2007年以来，教育部开始在全国范围内推进本科院校的国际化教育改革与发展，使得高校在人才培养和教学定位方面有了很大的提高，国际化逐步成为高等教育现代化的重要标志之一。［8-9］然而，对于无地域优势的地方型本科院校来讲，品牌优势的匮乏使得该类院校很难吸引专业人才实施国际化发展理念，从而导致该类院校在人才培养目标中缺乏明确的国际化定位。该类院校很少设置专门的机构或人员从事专门的国际化教学合作工作，学校重视程度不够，国际合作意识不强，具有相关经验的师资力量不足。尤其是在对国际教育资源与管理经验的研究与开发方面，缺少专门针对国际化教学而设立的教材、系统性的教法以及相关的评价体系，忽略了对学生国际化视野的引导与培养，教学实践中缺乏对国际优质教学资源学习与借鉴的具体操作方法。［10］

（二）教学环节设置与国际化要求相脱节

地方应用型本科院校往往具有悠久的发展历史，其在学识上的发展进入常态，并逐渐产生依赖，致使该类院校的教学环节设置与国际化要求匹配性不高。虽然部分高校在推进国际化教学方面已经拥有了一些实践经验，但总体来讲与高水平大学的差距还比较大。保守思维下形成的传统教育形式与方法已不能适应新时期经济社会发展对人才的需求，地方应用型院校想要培养出具有国际化视野、通晓国际规则的应用型人才，仍有很多问题需要解决，诸多的教学环节仍待改进与提升。［11］例如在教学环节设置中，国际化資源的使用几乎很少出现，核心课程的英文/双语教学比例过低，学生几乎没有机会接触国际化视野、更没有机会登上国际教育舞台。因此，需要探索新的思路，对国外教育资源确定明确的使用体系、长远的规划、统筹的思考，并进行相应的建设管理。

（三）专业建设和师资建设缺少国际视角规划

地方应用型本科院校普遍缺乏有经验、有经历、有国际化视野的师资队伍，以及具有国际化、针对性和适用性的专业建设规划或学科建设规划。该类院校中，国际化元素的引入主要以引进国外教材或课程为主，且普遍存在“重理论、轻实践”等问题，导致学生的专业技能学习缺乏实践性，无法与国际接轨；［12］专业建设规划和师资队伍建设规划的适普性过强，模板化严重，缺乏对国际化元素的思考。在进行专业建设规划和师资队伍建设规划过程中，缺乏国际化方面的要求和针对性，维度与层次过于单一，需要从多个维度构建多层次的专业发展体系和师资队伍建设体系。

（四）教学发展中缺乏国际视野

从高等教育国际化进程来看，自20世纪80年代末开始，高校就开始了国际交流与合作。当前中国基础教育国际化程度越来越高，但也存在一些问题。首当其中的便是理念问题，在国际化教育中，很多教育工作者认为国际化就是双语教学。很多学校为了适应社会需求，把英语教学等同于“双语教学”，甚至把英语作为唯一的教学语言，这就导致了当前国际化教育的片面与不完整。因此，在国际化教学路径的改革中，需要改变这一观念，不能把国际化教育仅仅理解为双语教学。一些国际化课程建设存在盲目性，不能因地制宜、结合本土特色建设适合本地学生需求的国际化课程体系。在这种情况下，如果学校没有一套“国际视野”和“素质教育”结合起来的评价方式，很难为学生提供真正高质量、高水平的教育。

二、国际化教学路径探析

（一）夯实基础，构建“学生—知识—教师”三位一体学习模型

在任何一种学习模式中，学生和教师都是不可或缺的主体，而知识则是学习的对象。地方应用型本科院校的国际化教学资源匮乏，更应该充分思考，发挥自身优势，夯实基础，在专业特长领域积极拓展境外办学合作渠道，与“一带一路”沿线国家和地区开展相关合作。为了丰富国际化教学资源并提升其利用率，可考虑构建围绕国际化教学知识点的“学生－知识－教师”三位一体的学习模型，如图1所示。

学生和教师作为教学活动的两个主体，围绕国际化教学内容（知识）展开多层次、多角度的交互。其中，中线为知识传播的主线，分别连接学生端和教师端，是最常见的“教与学”模式；除了常规的“教与学”模式之外，学生还可以围绕知识点展开“基于团队合作的协作学习”和“基于教学资源的独立学习”等活动，教师还可以进行“基于系统组织的群体调研”和“基于知识结构的资源建设”等活动，保证学习行为的有效运行和可持续发展。

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图1  “学生—知识—教师”三位一体学习模型

（二）整合资源，推进国际化课程体系建设

为了实现本科院校国际化办学水平的提升，可以将专业课程进行国际化建设，使得教学内容与国际相接轨。在此过程中，院校需要保留自身原有的学科优势，整合优质国际教学资源，打造国际化特色课程，建设满足国际化要求的课程体系。［13］因此，地方应用型本科院校在开展国际化教学过程中，可以充分发挥自身专业优势和特色，从兄弟院校、外方院校引入国际化精品资源。在具备条件的情况下，还可以聘请外籍教师来华授课，学习合作国际院校中的王牌课程，取其精华、弥补自身不足；还要充分发挥教学团队在推进国际化教学中的作用，为地方应用型本科院校培养优秀涉外人才，提升团队的国际化水平。在教学资源整合的过程中，要充分发挥自身资源、中方兄弟院校资源、外方院校资源的共享机制，如图2所示。

在引入外方优质教学资源的过程中，最为有效的措施是聘请外籍教师来华授课，这也是当前地方应用本科院校实现国际化教学的主要方式之一。应优先选择国际上具有先进教学理念、成熟办学经验和完善师资队伍的外方高校展开交流，积极主动地与之进行对接合作，合作方式可以分为独立引进课程或联合申报中外合作办学项目等形式。［14］在聘请外方师资来华授课的同时，还应推动国内教师出国交流学习，可结合学校自身的发展需求及国际化办学的发展目标，选择合适的师资赴外交流学习，以此拓宽教师的国际化视野，带动学校的整体国际化发展。

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图2  资源共享机制

（三）健全机制，增强国际化人才培养保障

国际化教学发展过程中，地方应用型本科院校还应考虑建立国际交流与合作平台，健全相关机制，完善国际化人才培养的保障体系。随着国家“一带一路”倡议以及“走出去、请进来”战略的不断推进，院校可考虑开展邀请国外专家来华开展短期师资培训、中外师生互访、学生赴外进行夏令营等活动，搭建国际化舞台、拓宽国际化视野。在管理制度上要加强与境外大学的交流互动，建立长效沟通机制，提高国际化管理水平。［15］发展到一定程度之后，院校还可以考虑设立中外交流培训中心、国际化联合实验室，甚至可以考虑围绕“一带一路”沿线国家或地区建立境外实习基地、人才培养基地或创新创业基地，加强与沿线国家和地区的人才培养合作，培养出具有国际化能力的高质量专业人才及团队。

（四）构建合作网络，提升学生国际视野

构建国际化教学合作网络，是指将国外的先进教育理念、教育模式、教育方法等引进到国内，通过借鉴和引入，丰富国内的教育教学内容，提升学生的国际视野、人文素养、创新能力等。从目前的情况看，国际化教学合作网络在地方应用型本科院校的应用主要表现为：引进国外优质教育资源，开设国外特色课程，开展海外实习与实践活动等。通过国际化教学改革，促进学校在专业课程设置、教学内容、教学方法上与国际接轨。［16］国际化教学改革不能局限于引进，而应该通过提升教师国际化素质、加强合作交流等手段不断强化。为此，可通过以下几个方面来开展国际化教学。首先，要将国际化教学纳入人才培养方案，规范课程設置和教学内容。其次，要引进国外优质教育资源开展实践类课程和活动，以提高学生的综合素质。最后，要加强国际交流合作，开展多种形式的国际教育合作与交流活动，如短期内赴外学习交流、合作办学等。

三、结语

“一带一路”倡议的推进，为地方应用型本科院校的国际化教学发展注入了新的活力，启发了新的思考。为充分挖掘该类院校在教学研究和文化传播中的优势，首先分析地方应用型本科院校国际化教学现状，该类院校存在着的人才培养目标缺乏明确国际化定位、教学环节设置与国际化要求相脱节、专业建设和师资队伍建设缺少国际视角规划、教学发展中缺乏国际视野等问题，探索出包括构建“学生－知识－教师”三位一体学习模型、推进国际化课程体系建设、增强国际化人才培养保障等手段、构建合作网络来提升学生国际视野的国际化教学发展路径。通过上述措施夯实基础、整合资源、健全机制，在课程建设、教学模式改革、教学体系优化、学生培养等方面提出切实可行的方案，达到培养高质量国际化应用型人才的目的。

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（荐稿人：韩鑫，大连理工大学教授）

（责任编辑：牛雪璐）