“玩梗”有边界

林丽云

关键词：网络梗；边界；人际交往；心理剧

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）16-0034-05

【活动理念】

身处日新月异的互联网时代，网络梗成了中学生一种新兴的沟通交流方式。这种“网络梗”被视为一种“网络迷因”[1]，是网络社会文化传递的复制因子，比如表情包、流行语、歌曲、动作等都可以成为网络梗，借助短视频等平台，被不断地复制、修改、传播[2]。

事实上，部分“网络梗”内容无聊，价值观恶俗，甚至带有恶意，中学生不善于辨别，时常不合理使用或者过度使用网络梗，会严重影响到人际关系和班级风气。

因此，本节课以“网络梗”为线索，聚焦积极人际关系，根据校园心理剧“六环节”模式[3]，引导学生认识到“网络梗”对人际关系的影响，从而使其学会在人际互动中树立玩梗边界。

【活动目标】

1.认知目标：觉察网络梗对人际关系的影响，了解玩梗背后的需求，认识到玩梗需要边界；

2.情感目标：增强情感共鸣，促进情绪表达，领悟合理玩梗的重要性；

3.行为目标：学会合理适度玩梗，树立玩梗边界，保持人际关系和谐。

【活动重难点】

重点：引导学生认识到玩梗要有边界，学会合理使用网络梗，促进人际关系的和谐稳定。

难点：引导学生认识到玩梗背后的人际需求，在人际互动中学会合理适度玩梗，树立清晰的玩梗边界。

【活动方法】

校园心理剧创作与表演、教育戏剧、小组讨论法。

【活动准备】

1.课前进行初中学生网络梗的网络调查，了解中学生使用网络梗的情况[4]，为本次课程设计及主剧创编做铺垫。

2.由于课时的局限，在课前会邀请部分学生根据现实需求和主题，自由创作剧本并演绎，并说明心理剧创编、演出要求和注意事项等问题，拍摄成主剧的视频。

3.课前结合课程主题和风格，对主剧视频进行剪辑和调整，提前说明课程形式。

【活动对象】

初一年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、暖身活动：人物形象，我来画

教师在黑板上画出一个简易的人像轮廓。

师：同学们，今天要和大家介绍一位新朋友，他的名字叫“小梗”，他加入了玩梗协会，在日常交流中经常玩梗，同學们觉得他会是怎样的一个形象呢？

师：现在邀请大家变身灵魂画手，用画图或写字的方法，对初中生“小梗”进行创作。添加人物的表情、衣着打扮、口头禅、常用动作等内容，使人物更加形象立体。

生1：我想给小梗画上中分头。

生2：我要给小梗加上酷炫的切尔西靴。

生3：小梗应该有一句口头禅：泰裤辣！

师：在大家的积极创作下，“小梗”的形象变得越来越丰富，越来越有特点。那么，同学们现在看到这样的“小梗”，有什么感受呢？

生4：我觉得小梗非常酷。

生5：我觉得小梗脑子好像不大好使，太爱玩梗了。

生6：我感觉小梗可能素质比较低，有点傻。

设计意图：利用墙上角色，引导学生入戏，活跃氛围，激发兴趣，促进表达，生动有趣地引出本节课的主题。

二、表演主剧：烦恼故事，我来演

（一）呈现主剧

师：大家对小梗有不同的感受，那么接下来我们来看看在小梗那到底发生了什么吧！

教师播放由学生演绎的主剧视频。

剧情简介：

第一幕的内容是小梗不了解网络梗、融入不了大家；

第二幕是小梗加入了玩梗协会，开始玩梗用梗，用梗拉近和同伴间的距离；

第三幕是小梗不分场合、不分时间地玩梗，导致和小伙伴关系疏远。

（二）思路追踪

师：同学们看到每一幕中的小梗发生了什么呢？这一幕的“小梗”给你带来什么样的感受呢？

生7：我感觉第一幕中的小梗是不甘落后、可怜、无知。

生8：我觉得第二幕中的小梗还是正常的，潮流，活泼开朗，但有一点浮夸。

生9：我觉得第三幕很尴尬，小梗无聊、不成熟、没素质，我会有点反感他。

师：那为什么小梗给我们带来的感受会发生这样的变化呢？

生10：因为小梗过度玩梗，不分场合、不分时间地玩梗，导致和身边人的关系疏远。

师：小梗一开始为什么想要了解梗、用梗？他的初心是什么？

生11：小梗就是想拉近和身边人的距离，结交朋友。

设计意图：这一环节利用主剧情景增强共鸣，结合思路追踪促进思考和表达，将主角的故事线和学生的感受线加以梳理，引导学生了解用梗的需求，感受过度用梗对人际关系的影响。板书总结见表1。

三、即兴续编：解决方法，我来找

（一）专家外衣

师：那么如果要重新回归初心，小梗接下来可以怎么做呢？

师：请每组同学通过小组讨论，利用专家外衣寻找解决方法，分别以“玩梗协会会长、同学、老师、父母”等角色，为“小梗”提供解决办法，每组选1名代表上台与“小梗”对话。

教师将戴上帽子，入戏成为“小梗”，与披上不同专家外衣的学生坐成一排，角色分配见图4。

师（入戏“小梗”）：一开始我不了解梗，后来我了解很多梗而且玩得很溜，为什么大家后来又不喜欢和我玩了呢？我好烦恼，到底要怎么和大家交流？我还特意加入了“玩梗协会”，那我想问下会长能不能给我一些建议呢？

生12（披上“玩梗协会会长”外衣）：加入了玩梗协会，你更应该学会适度玩梗，玩高质量的梗，在网上多找一些有营养的梗去和同学交流。而且在使用之前要主动去了解网络梗的意思和来源，不要乱用。

师（入戏“小梗”）：原来玩梗之前还要了解梗的意思和来源，谢谢会长，看来我冲浪也要注意辨别不同的网络梗。那同学会喜欢什么梗呢？我要怎么和同学交流？

生13（披上“同学”外衣）：我们同学比较喜欢搞笑幽默的梗，偶尔玩一玩还是比较有趣的。但是玩梗要适度，不要为了玩梗而玩梗，用大量的梗来组织语言，缺乏自己的想法。而且如果你已经看到同学不开心了，就需要调整一下你玩梗的方式，要尊重同学的感受。

师（入戏“小梗”）：原来同学不反感我玩梗，只是希望我要注意方式和内容。我之前确实忽视了大家的感受，只想显得自己潮流有趣，以后我也要注意一下这方面。我是比较喜欢在学校玩梗，老师能不能也给我一些建议？

生14（披上“老师”外衣）：作为老师，我觉得你在上课的时候玩梗不大合适。玩梗要注意时间和场合，要在不影响课堂，不造成别人困扰的情况下，合理适度地玩梗。可以适当玩一些积极向上、有利于团结一致的梗，比如加油、奥利给。上课的时候还是要尊重老师，认真听讲。

师（入戏“小梗”）：明白了，我之前只想着在课堂上吸引大家关注我，想要课堂氛围热闹一点，确实有点不尊重老师，也影响了课堂环境。以后上课我会注意的。那最后我也想知道父母对我玩梗的事情怎么看。

生15（披上“父母”外衣）：小梗啊，你还是要好好学习，认真上课，争取考上好高中。网络上的信息鱼龙混杂，要学会分辨，不要人云亦云，沉迷网络。你要有自己的想法，可以用其他的方式交朋友，比如一起运动，一起吃好吃的。

师（入戏“小梗”）：父母说得有道理，我还可以用别的方式交朋友，不一定要通过玩梗来吸引大家。谢谢大家给了我这么多的建议，原来我还可以从这些方面去调整自己玩梗的方式，我会认真去试一试，希望能够又和同学们玩在一起。

设计意图：通过专家外衣，营造集体合作的氛围，引导学生思考解决办法，学会树立合理玩梗的边界，维持良好人际关系，较好掌握了本节课的教学重難点。

（二）续编演绎

师：在各位专家提供如此多的宝贵建议和方法之后，小梗收获很多。接下来他又会做一些什么？他的故事会怎么发展呢？

请同学们分组续编小梗故事的第四幕，通过对不同角色进行演绎，展现故事最后的不同走向，使小梗的故事更加开放和丰富。

小组1：小梗向老师请教为什么大家慢慢疏远了他，明白了自己的不足之后，调整了自己，还会去帮助其他同学，提醒他们要合理玩梗，也以此为一个契机，最后重新和大家和谐共处。

小组2：小梗被叫了家长，在家长和老师的教育下，小梗作出了改变，向同学、老师道歉，不再一门心思放在冲浪和玩梗上面，而是更关注和同学们当下的交流和互动。

小组3：同学开始嫌弃他，他与某个同学发生了正面冲突，被同学指出了问题，小梗很难过。后来他原来的好朋友私下和他说，其实他身上也有很多闪光点，只是最近的语言和方式有点过了，让大家不是很舒服。于是小梗反思总结之后调整了自己的行为，只是偶尔用一用积极向上的梗，更加尊重同学和老师。

设计意图：通过小组合作，角色扮演，引导学生将解决方法呈现出来，丰富故事，巩固收获，迁移应用。

四、讨论分享：行动方向，我来议

教师总结学生们在上述环节提供的方法，并邀请其他同学补充丰富，同步板书在黑板上。

师：同学们从各个角度提出了一些切实可行的办法，比如玩梗前多了解梗的来源和意思；选择一些积极的梗；玩梗注意场合和方式，不依赖网络梗；尊重他人，多了解他人的需求，可以尝试用其他方式交流和互动等。

师总结：在大家的帮助下，小梗从不懂梗，难以融入群体，到开始玩梗，再到过度玩梗，人际关系疏远，到最终学会了树立边界，促进关系。小梗完成了“玩梗协会”升级之旅。

设计意图：通过小组讨论，帮助学生总结出“玩梗公约”，学会合理使用网络梗，从而保持人际关系的和谐。

五、自我审视：反思收获，我来想

师：请同学们回到现实生活，思考下面几个问题。

1.在生活中，你常常是什么角色呢？

A.喜欢玩梗的同学小梗

B.被玩梗的同学

C.旁观的同学

D.不懂梗的同学

2.基于本节课的剧情，你会回想起哪些类似的经历，当时你是怎么做的？

3.如果再出现类似的情景，你会怎么做？

生16：我是经常喜欢玩梗的同学A，就是“小梗”。有一次，我在一位同学旁边玩梗，然后那个同学没理我，当时感觉好尴尬。未来自己玩梗的时候会注意了解梗意，适度玩梗，不要让自己和对方尴尬了。

生17：我经常是被玩梗的同学B。我们班很多人会因为我的名字给我起谐音外号“切尔西”，我不愿意搭理他们，后来他们叫的次数就减少了。我觉得未来我可以直接拒绝那些爱玩梗的同学，也可以选择无视他们。如果实在不舒服了，我会直接和他表达我的感受。

生18：我常常是旁观的同学C。在上课的时候，老师说到一个敏感词，同学们就会起哄“玩梗”，我当时也觉得好笑，就跟着笑了。未来我在别人玩梗的时候不嘲笑不起哄，尊重老师，保持安静，尊重大家的感受。

生19：我是不懂梗的同学D。有一次听到同学玩梗，但是我听不懂，他们就说我落后，我很尴尬，然后向他们了解了这个梗。未来如果我不懂梗，我会主动了解这个梗，但不会乱用。

设计意图：促进学生觉察和反思，将本节课的内容迁移到现实生活，从过去到未来，学会解决现实人际问题。学生能从不同的视角，回顾过去的经历，利用本节课的收获学会应对未来的不同情景。

六、寄语：总结升华，我来悟

师：凡事有分寸，熟不逾矩，感情才能长久。人与人最舒服的关系：行有所止，言有所界，凡事有度。

祝同学们在合理玩梗的同时收获美好的友谊！

设计意图：利用金句进行升华寄语，帮助学生更深刻认识到玩梗有边界，在人际交往中把握边界，掌握分寸，总结课程。

【活动反思】

本节课主题新颖，基于“积极关系”，聚焦“网络梗”这一新潮流，贴合学生人际需求，课程趣味性较强，学生参与度较高。同时运用了校园心理剧“六环节”模式，从他人情景到续编演绎，再到自我审视，层层递进，由人及己，让学生体验心理困惑和人际冲突，引导学生积极思考问题，主动探索方法。

整节课将主角故事线与学生感受线结合，引导学生深入探讨，思考和行动。可以用两个课时让每组进行表演和分享，生成更多元的内容。

本节课时间较紧，主剧和续编剧对教师的入戏和学生的生成考验较大，需要教师积极带动，营造良好氛围。主剧也可以尝试用旁述默剧的方式，在课堂上即兴演绎出主剧内容，结合思路追踪，即时询问扮演者和观众的感受，可以加深学生的体验和感悟。

参考文献

[1]Dawkins R.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press.1976.

[2]窦东徽，刘肖岑.社会心理学视角下的网络迷因[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（6）：38-48.

[3]庄续玲.演出你的故事——校园心理剧在心理课堂中的应用[J].江苏教育，2017（64）：2.

[4]唐铮，丁振球.认同与宣泄：网络流行语的使用现状与引导建议[J].编辑之友，2022（2）：84-90.

编辑/卫 虹 终校/孙雅晨