基于情境体验教学的高职大学英语课程教学创新

王芸

摘要：步入经济高速发展阶段后，对外经济交流愈发频繁，作为世界上应用最为广泛的语言，英语的重要性日渐凸显。高职院校作为英语人才培养的主阵地，必须肩负起英语人才培养的重任，但从如今的高职英语课程教学现状来看，还存在较多的弊端，导致实际的教学效果不如人意。高职英语教师采用的教法过于单一，不注重先进技术的应用，落后的手段与模式，使得教学和预期要求有着很大的差距。作为近些年备受关注的情境体验教学法，引入到教学中可营造良好的学习氛围，激发学生的英语学习热情，提升思维的活跃性，突破现有教学的局限性，促进教学目标的顺利实现。因此，英语教师必须充分认知情境体验教学的优势，并积极将其引入到课堂教学中，创新现有的教学模式，促进教学水平的提升，更好地保障教学成效。

关键词：情境体验教学；高职英语；创新性

引言

情境体验教学法强调的是凸显学生的课堂主体地位，立足学生实际发展需求开展教学活动，传授应用性较强的知识与技能，为学生日后的发展做好铺垫。学生在情境教学当中面对的环境更为真实，不仅可促进抽象知识的理解，也可更好地掌控学习目标，促进创造性思维的激发，提升问题解决的积极性[1]。由此可见，情境教学法的应用优势是极为明显的。但如今，还有部分高职英语教师并未积极引入情境体验教学法，整体的教学创新性不足，尚未将该方法的育人价值充分发挥出来。因此，必须积极转变教学理念，引入先进的技术手段，营造真实的教学情境，促进教学问题的有效解决，提升育人实效。

一、情境体验教学对高职大学英语课程教学的作用

（一）有助于课程教学目标的实现

如今的高职英语教材强调的是学生自主学习，给予学生更多自主性。而教师自身也需要多加引导学生，充分发挥引导效用，适当时候为学生答疑解惑。即英语课程目标需转变，不再是灌输型的模式，强调实用性，根据实况将学生主体地位充分呈现出来，并发挥教师主导效用，营造各类真实的情境，促进学生掌握英语使用方法与技巧，从而更好地实现课程教学目标。

（二）有效促进人才的定向培养

高职学院在人才培养方面，依然以应用型人才作为主要目标，即英语课程教学目标旨在培养学生英语语用能力，并非一味地开展理论研究。但从如今的高校英语教学实况来看，整体的教学情况较不理想，教学观念更新缓慢，教学模式过于单一，和实际的需求不相匹配。沿用传统教学模式，大大降低了教学的针对性，使得教学时教师很难把握教学重点，学生的学习过于枯燥，无法明确学习方向，掌握的知识实用性不强。若是引入情境体验教学法，可打造逼真的学习环境，改善教学质量，还有助于人才的定向培养[2]。

（三）符合高职学生的学习特性

如今大部分高职院校生源质量参差不齐，很难保障整体的生源质量，也相应地提升了英语教学的实施难度。高职学生英语基础相对较差，英语学习兴趣不高，英语应用能力普遍较差。同时，学生的英语学习动机偏弱，很多学生并不确定自身为何要学习英语，采取的学习方法科学性不足，现有的教学模式对学生的吸引力极低，很难促进学生自主学习。加之师生关系不够融洽，也在一定程度上影响了学生的学习积极性。但是，高职学生普遍都是富有朝气的，有着良好的思维能力，学习可塑性较强，若是可采取科学的教学方法，可促进学生快速进步。情境体验教学可满足学生的学习需求，还可将英语学习和工作内容相联系，可有效激发学习动机，学习积极性也会大幅提升。由此可见，情境体验教学的引入是有必要性的。

二、高职大学英语课程教学现存的不足

（一）教学方法创新性不足

如今很多高职大学英语教师为完成教学任务，一味地采取满堂灌的教学方法，虽然相比于从前已有所调整，但仍然缺乏创新性，教材的使用也较为落后，连续几年使用同一本教材的现象都是普遍存在的。教师自身已相对厌倦教材内容，也尚未在教法方面多花费功夫，虽已积极尝试凸显学生的课堂主体地位，转变师生的角色，但实践过程中的效果并不明显。尽管有部分学校已引入不少先进教学设备，但设备的利用率偏低，难以发挥实质效用，这些都阻碍英语教学方法的创新。

（二）教学设备相对落后

部分高职院校在设备建设方面的重视度不足，加之英语教师对教学的认知有误，在日常教学中有的甚至仍然是以黑板粉笔为主，多媒体课件的应用严重不足[3]。有的学校对教学设备的投入相对重视，但设备的更新相对缓慢，教师虽已在课堂中引入新科技与新手段，丰富了内容的展示方式，但在课件制作方面重视度不足，无法发挥教学设备真正的价值。事实上，还有不少的学校虽有多媒体教室，但设备时常限制，电脑教学系统更新缓慢，甚至在使用过程中还会出现崩溃或者死机的问题，导致教师的使用积极性偏弱，影响了教学任务的开展。若是教学设备建设问题无法得以改变，教学的创新以及教学实效的提升也会显得心有余而力不足。

（三）教师能力参差不齐

当前新入职的高职英语教师，普遍都是专业对口、学历较高的，且对于知识讲解有自身的独特见解，科研与立项上也有着自己的成果。但因为以往的教学中并未将多媒体教学放在重要位置，计算机应用重视度偏低，导致原本课业任务就相對繁重的英语教师，尤其是年级相对年长的教师，面对多媒体计算时常会无从下手，新技术的应用率偏低，灵活应用各种教法更是无从谈起。而情境体验教学对于计算机有着较高的依赖性，要求教师熟练掌握多媒体技术，也提升对英语教师的能力要求。在此情况之下，教师很难打造切实可推动教学的良好情境，也无法将情境体验教学的作用充分发挥出来[4]。

（四）教学成效不如人意

近些年，各高职院校也积极开展英语教学改革工作，也获得了一定的改革成果，但和新课改的要求还存在不适应的地方，从而使得具体的教改效果不如人意。如教法的应用不够恰当，导致教学效果和预期有着较大的差距，部分教师还采用一言堂的形式来教授知识，整体课堂的互动相对不足，并未直接有效应用情境教学，甚至部分教师掌握的情境因素原理极少，情境体验教学的应用灵活性严重不足，从而引发了新的教学问题。

三、基于情境体验教学的高职大学英语课程教学创新策略

（一）确定英语教学架构，明晰教学思路

情境体验教学旨在营造良好的教学情境，在具体情境构建中需凸显内容的实用性，以培养英语交流能力为目的，促进学生提升英语应用能力。情境教学设计过程中，应突破原有的围绕着知识点开展教学活动的局限性，打造以实际应用能力培养为主的新型教学模式。情境体验教学的课程架构设计首要做的就是深入研究教材内容，如今的高职英语教材已规避晦涩的语法内容，更加注重实用性，因而在情感体验教学实施方面是有着很高的契合度。教师只需修改教材上的内容，并和现场环境紧密结合，就可打造其切实科学的教学框架。同时，还需注重对学生进行研究，高职学生英语基础相对较差，教师需详细了解学生的英语基础，避免在设计情境体验教学活动中，出现内容过于复杂或简单的现象，从而给情境体验教学质量产生不利影响。加之需对职业进行研究，高职学生通常对自身的职业方向有所确定，也会制定相应的职业规划，教师在课程设计前应注重将学生专业知识和英语知识相融合，确保情境体验教学活动对学生的职业成长可起到促进作用。例如外贸英语，若学生是外贸专业的，毕业后就职方向是外贸企业，那么今后显然需要和外国人交流，教学在设计教学框架时，应将业务磋商能力、语言交流能力等的培养放在重要位置。通常情况下，课程设计开展时，教师应紧密围绕教学目标来营造模拟体验情境，让学生自行介绍自身的职责角色。同时，教师要求学生自行预习，并分配職业角色，通过现场表演的形式来锻炼语言表达能力，并进行教学反思与总结。继而需要对学习的内容进行整理，用以巩固学习效果。教师在教学框架设计过程中，主要负责创设教学情境，布置任务，而学生负责完成任务，为使得学生提升思维活跃性，有效培养语言表达能力，教师需要在情境不受影响的情况下，适当地提醒与纠正学生的问题，使得学生可不断改进，对专业术语潜藏的含义有深入的理解[5]。

（二）营造真实的情境教学环境，强化学生学习体验感

确定教学框架后，教师应注重教学环境的布置，营造逼真的情境，引导学生进入到情境当中。日常教学中应用多媒体技术来充分融合声音、视频、图形等材料，使得教学内容的呈现更为多样化，从而更好地满足高职英语教学节奏快、信息丰富的要求。尽管在备课环节，教师需耗费不少的时间精力，多媒体课件需要精心准备，才可促进课堂教学效率的提升。只要课前制作完成多媒体材料，在课堂中只要点点鼠标便可将文本内容直观地呈现出来，教师在演示时也可对课堂节奏进行合理把控，对学生的听、说、读、写各方面能力进行有效训练。例如商务英语，教师应以学生在公司上班的实际要求来打造教学场景，学生扮演着公司员工的角色，由学生自行分配角色，教师布置完任务后，学生在相互交流与准备之下进行现场模拟。如英语信函写作方面，教师在详细讲解信函写作相关要点后，可要求学生自行通过电脑、计算机等渠道来获得信息，并假设贸易常见的问题，演示这些问题应当如何解决。因实习基地往往是外贸企业或是工贸一体化的企业，教师在布置课堂教学环境时，可依据公司的人事架构对学生进行合理分组，也可邀请校外教或外籍友人为教学提供辅助。此种设计可使得学生仿佛进入到真实的情境中，通过自行模拟寻找客户、推销产品，有着更为真实的学习体验。

（三）创设多元学习体验情境，提升教学的趣味性

学习体验情境的创设若是过于单一，很容易让学生失去学习兴趣，因而创造多元学习体验情境是尤为重要的。如故事教学法的应用，可将故事中引入学习的单词、词组等，以激发学生对英语学习的兴趣，从而更为积极地参与到英语学习中。在教学过程中，教师需注重单词、句型等各种可用素材的挖掘，通过各种英语故事的编织，提升学习的趣味性。教师若可将故事教学法的优势充分利用起来，通过开展多元化的课堂活动，可有效促进学习质量的提升。与此同时，故事教学法的应用还需确保故事内容选择的合理性，为故事教学的顺利开展提供助力。同时，课堂表演是极佳的情境体验教学手段，尤其是那些戏剧基本相关的文章内容，更需要通过课堂表演来创设类似于情节的情境，使得学生在诵读、表演等过程中促进学习的单词、句子等的不断巩固，从而达成灵活应用的目标。英语情景表演是英语课堂中一种新的尝试，每个学生轮流扮演着不同的角色，为综合能力的提升营造良好的条件。通过知识和课堂活动的综合，可深度挖掘学生的潜能，促进学生保持英语学习的兴趣，学会用英语思维思考问题，实现学以致用的目的。

（四）打造科学的教学评价体系，不断巩固教学效果

英语情境体验教学除了要在课前做好情境设计工作，在课中积极落实各项安排外，还需要提升对课堂评价环节的重视度，建设完善的评价体系。科学的评价体系，可对教学目标进行有效控制，师生可依据评价结果灵活调整自身的行为，及时纠正教学活动存在的偏差，使得情境教学法可紧密围绕教学目标开展，促进教学目标的顺利达成。在教学评价体系建设时，需注重结合情境体验教学的特性，合理分解教学目标，对各项任务进行确定的基础上，明确目标对学生的指导效用。与此同时，在该阶段目标达成后，才可安排下阶段的任务，确保教学活动开展的合理性。在完成课堂教学活动后，教师需要注重教学反思，情境式教学很难以判断教学成效，最直观的是观察学生的课堂表现以及学习任务的完成度，教师设置的目标更为科学合理，教学进度也可更好地掌控。

结语

综上所述，情境体验教学的价值是有目共睹的，必须注重教学情境的精心设计，让学生在良好的氛围下学习，学生才可真正进入到学习状态中，享受英语学习的趣味性。所以，高职大学英语教师在情境创设过程中，需要注重学生的情感体验，不可设置过于简单的情境，让学生觉得毫无挑战性。需要多加考虑到学生的感受，用心摄取教材中的精华内容以及生活素材，营造出让学生萌生学习动机的良好情境，从而更为积极地参与到课堂学习中，促进学习质量的提升。如果在我们的高职大学英语的课堂教学中能够做到这些要求，显然老师和学生都将受益匪浅，从而实现师生的共同提升。

本文系浙江省嘉兴南洋职业技术学院2023年度校级项目《立德树人理念下高职大学英语情境体验式课堂学习方式的实践研究 》（项目编号：Jg23005）的研究成果。

参考文献：

[1] 朱伟芳，朱叶丹. 基于SRE的高职大学英语改革问题研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（9）：128-131.

[2] 詹丹辉. 基于ESP理论的高职英语教学改革研究——以校企共同体为背景[D]. 浙江：浙江师范大学，2013.

[3] 康慧.建构主义视角下高职英语语法教学模式探究[D]. 上海：上海师范大学，2012.

[4] 樊孟轲.体认语言观下大学英语课程思政渗透探究[J]. 现代英语，2022（14）：115-118.

[5] 代礼薇.小议混合式教学模式下大学英语课程思政路径[J]. 才智，2022（33）：15-18.

（作者单位：嘉兴南洋职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）