互联网背景下初中地理翻转课堂的应用策略探究

张碧野

摘  要：随着信息技术的飞速发展以及互联网的普及，教育领域正经历前所未有的变革。翻转课堂是一种依托网络的新型教学模式，凭借其创新性和高效性，获得了广大师生的青睐。当前，正值教学改革的重要阶段，初中地理课堂教学亦受改革与创新教学模式的深刻影响。因此，初中地理教师需积极适应互联网时代的发展趋势，采纳并应用翻转课堂这一前沿教学模式，以提升教学效率和质量。基于此，文章探讨了互联网背景下翻转课堂在初中地理教学中的创新应用策略及有效路径，以期为初中地理教学实践提供有益的借鉴与参考。

关键词：互联网;初中地理;翻转课堂

翻转课堂以个案为媒介，以问题为导向，重新构建师生间的互动模式，进而提升教学质量。在传统的地理教学中，由于教学方式未能实现创新性的突破，导致课堂教学缺乏活力与生机，地理教学质量无法实现稳定的提升，学生的学习热情也在逐渐减弱。而翻转课堂的引入，有望从根本上改变这一现状，推动教学方式的变革，实现教学效果的显著提升。

一、“互联网+”与翻转课堂教学的含义

（一）“互联网+”

“互联网+”是以创新2.0为引导，依托互联网等基础催生出的新型经济形态。在教育领域，“互联网+”通过深度融合网络与传统教学方式，充分发挥网络技术的优势，实现教育资源的优化配置。这种创新模式不仅全面展示了教育领域的创新成果，而且为数字教育的发展奠定了坚实基础，进一步推动了教育产业的广泛进步。

（二）翻转课堂

翻转课堂教学模式与传统教学方法存在显著差异，主要体现在学生学习方式及师生互动层面。在翻转课堂模式下，学生可利用课前课后观看视频的方式进行自主学习，这为学生提供了更大的学习灵活性和自主权。同时，教师在课堂上的讲解时间更为灵活，且更加注重与学生的互动，如解答学生对题目的疑惑。在这一过程中，教师可采用小组协作的方式，协助学生完成相关任务，从而充分利用高质量的教学资源，并凸显学生在学习过程中的主体地位。值得注意的是，在翻转课堂的教学过程中，教师与学生的主体地位和基本角色会在某种程度上发生变化。因此，在“互联网+”背景下进行初中地理课堂教学时，教师应充分发挥翻转课堂的主导作用，有效调动学生的学习积极性，引导学生以积极态度思考问题，主动寻求答案，从而提高学习效率。

二、初中地理教学中应用翻转课堂教学的意义

（一）有助于调动学生的学习兴趣

将翻转课堂模式应用于地理课堂教学，能有效激发学生的学习热情，促进学生更加积极地参与学习。通过这一创新的教学方式，教师不仅能够帮助学生更好地掌握地理知识，还能提升学生对地理课程的兴趣。在明确教学要点的同时，教师可以运用更加生动直观的手段，充分调动学生的学习积极性。在学习过程中，学生可以反复观看相关视频资料，并结合自己的信息需求，深入理解视频内容。例如，当学生对某个知识点理解不够深入时，学生可以通过重复观看视频、听取教师讲解、自主搜集相关资料等方式，积极探索，提高学习效果。

（二）促进学生地理人文素养的提升

在翻转课堂教学理念的指导下，教师应积极利用各类教学平台，为学生呈现一个开放且包容的学习环境。在这样的环境中，教师能进行深入的授课，而学生也能享有更大的学习自由度。特别是网络平台上丰富的教育资源，能够为学生提供多样化的学习体验。通过结合视频、音频、文字等多种形式，让学生在感官的冲击下深入理解在线学习的基本模式，从而更好地享受开放课程带来的学习乐趣。这种教学模式对提升学生的地理人文素养具有显著的作用。例如，关于地球上的经线、纬线等概念，许多学生可能感到困惑。教师可以通过视频展示动态的地球模型，帮助学生全面理解经线、纬线的具體形状和含义，使学生更直观地掌握地理知识，进而提升学生的地理人文素养。

（三）有助于凸显学生的个性化特征

相较于传统课堂，翻转课堂将教师的教学与学生的个性特点相结合，构建了一个全面且分层次的教学模式。这种模式不仅可以指导学生正确认识地理学习的重要价值，还在地理人文情感的植入过程中，培养了学生的综合素质。为丰富翻转课堂的内涵，教师应对学生进行更精确地培训，使学生在自主收集资料、小组合作的过程中，深化对课后知识的理解和应用。此外，在巩固地理基础知识时，教师可采用多种形式以满足学生的学习兴趣，从而在一定程度上提高学生的动手动脑能力。例如，在教授季风区与非季风区的分界线的内容时，教师要鼓励学生自行探索，或在观看录像后进行互动，让学生参与有趣的小游戏。这种寓教于乐的教学方式，不仅翻转了传统的教学内容，还有助于提升学生的学习效率。

（四）有利于贯彻素质教育理念

在当前“互联网+”的时代背景下，教师应深刻认识翻转课堂所具备的独特优势，并积极利用互联网、大数据等丰富多样的信息资源，引导学生在知识的传递与内化过程中实现自由探索。通过课前预习、课中内化和课后迁移三个环节，充分体现以学生为本的教学理念，让学生在个性化学习中展现自我，同时针对不同问题，教师可设计具有针对性和多样化的教学任务，以更好地优化学生素质，推动素质教育理念渗透。此外，教师通过构建智慧教学模式，还可以有效促进师生间高效、便捷的沟通交流，显著提升学生的学习能力。同时，随着学生思考能力的不断提升，学生将更加关注知识的记忆、理解与传递，从而实现更高层次的发展。

三、互联网背景下初中地理翻转课堂的应用策略

（一）预习为主，提高学生的自主学习能力

在翻转课堂的教学模式中，学生的自主学习能力显得尤为重要。为达到此目标，学生需在课前对本节课的主要内容进行深入理解和把握，挖掘其中蕴含的地理知识，并能在解决实际问题时灵活运用。教师在这一过程中起主导作用，应依据学生对知识的掌握程度及本节课的主要内容，精心设计预习方案，通过预习内容充分激发学生的学习兴趣，为后续的课堂教学奠定坚实基础。

例如，在“气候”这一章节的教学中，教师应明确阐述课程的教学目标，即深入解析气候的主要类型、分布地区以及影响气候的多元因素，如纬度、海陆分布和地形等。为了更有效地辅助教学，教师可以从网络上搜集相关录像资料，并经过精心剪辑，使其更符合初中生的认知水平。在展示这些视频时，教师应结合自身的理解和分析，帮助学生更好地理解和吸收知识。在视频播放过程中，学生可结合课本或其他信息源，随时利用相关资料来验证或推翻自己对影响气候因素的初步推测，从而培养独立自主的学习习惯。此外，教师在录像的结尾部分可以设计一些与学生实际生活紧密相连的问题，例如邀请学生结合生活经验，探讨气候如何影响人们的生产和生活。这种教学方法不仅有助于将抽象的地理知识与现实情境相结合，使学生深刻认识地理学习与生活的紧密关联，还能有效调动学生的学习积极性，促进学生对地理知识的深入理解和掌握。

（二）改变传统教学模式，制作精细微课

翻转课堂是一种革新性的教学模式，要求教师在授课过程中勇于突破传统的教学观念，积极运用多媒体教学设备，以更具吸引力和针对性的方式向学生传授课程知识。为此，教师需要充分利用多媒体教学设备，精心整理与课程紧密相关的内容，如视频资料、图片展示以及地理故事等，以维持学生在课堂上的专注度，进而有效激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“亚洲及欧洲”相关课程时，为了增强学生的学习兴趣和深入理解地理知识，教师可为学生准备纪录片《航拍中国》和《欧洲大观》作为辅助教学资源。这些纪录片的内容丰富，画面精美，能帮助学生直观地了解亚洲和欧洲的自然风光、人文历史和地理特征。学生通过观看纪录片，可以脱离单一的课本学习，以更生动、形象的方式理解地理知识，从而深化对地理学的认识。此外，教师还可运用翻转课堂的教学模式，组织学生进行自主学习和互动交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，从而提高学生的自主学习能力和批判性思维，为学生未来的学习和发展打下坚实基础。

（三）课堂分享，提高学生对地理的认识

在预习阶段，学生应对所学内容及其疑点进行扼要记录与整理。在课堂上，师生共同针对这些问题展开深入讨论，这充分体现了翻转课堂模式下教师的引导作用。鉴于初中生已具备较强的自我意识，他们期望得到教师的尊重。因此，教师在教学过程中可采取“学生提出问题—同伴互助解答—教师解答疑难”的教学模式，使学生真正体验学习地理的乐趣与成就感。

例如，在教学“陆地和海洋”知识点时，学生在课前预习时，应深入研读课文，全面把握文章的核心要点，并主动思考，提出自己的疑问。在课堂上，教师应积极引导学生开展互动交流，鼓励学生分享自己在预习中遇到的问题及相应的解决方案，包括已解决和待解决的问题，促使学生之间相互学习。这种以自由表达为主的课堂教学方式，非常需要初中生的主动参与和积极投入。为了充分激发学生的学习积极性，教师可以在教学过程中实施适当的奖励机制。例如，对在课堂上回答问题最积极、提出有效问题最多的学生，可以给予一定的奖品奖励。这样的奖励机制有助于提高学生的课堂参与度，进而提升整体的教学效果。

（四）结合实际，引导探究学习

在教学实践中，教师应充分发挥教师的主导作用，培养学生自主探究的能力。在教学过程中，教师应给予学生充足的时空条件，并鼓励学生进行相互协作。教师不仅要充当知识的传递者，还应成为学生学习的合作伙伴，合理把握教学进度，确保学生在课堂上能够积极参与交流与协作。此外，为了进一步提升学生的学习效果，教师还应善用多媒体技术，将难以掌握的知识点以录像的形式展现给学生，从而有效提升学生的地理学习能力。

例如，在教授一天中昼夜变化的概念时，教师应基于日常生活中的实例来引导学生提出问题，并鼓励学生进行独立思考。此外，教师应布置适量的课后作业，要求学生既可以通过阅读书本，也可以利用互联网资源来寻求解答。在下一节课上，教师可以组织学生分享各自的答案，并进行交流讨论，最终汇總得出正确的答案。这样的教学方式旨在引导学生主动探究学习，同时培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

（五）总结讨论，深化并巩固所学内容

当学生已通过预习、课堂讨论及分析对本节课的教学内容形成初步认识，但对整体框架中的具体内容尚存疑虑时，教师可以从构建框架的角度出发，引导学生进行系统总结与分析。这种方法不仅有助于深化学生对本节课学习内容的理解，更能使学生清晰把握各知识点间的内在联系，进而形成对地理学科全面而系统的框架认识。

例如，“欧洲西部”课程的内容主要涉及欧洲各国及首都的地理位置、气候特点、农业和工业等领域，这些内容与学生的日常生活经验关联较少。因此，即便学生在课前进行了预习和讨论，仍然容易混淆各国特色。因此，教师在适当的时机需对相关知识进行整合，以帮助学生更深入地理解欧洲西部各国之间的差异。同时，教师需要引导学生学会利用地图对特定地区的位置和范围进行分析，运用旅游景观图片探讨旅游业的发展优势，并通过气候分布图阐述欧洲及其各国的气候类型与特征。通过这些方法，学生可以更加系统地掌握“欧洲西部”课程的相关知识。

综上所述，在新课程改革的背景下，结合互联网技术的运用，初中地理课堂对翻转课堂教学模式的创新实践是一项艰巨而重要的任务。为了充分发挥翻转课堂的教学效能，初中地理教师需要积极转变自己的教学思想和理念，并深入开展学习与研究，为学生构建一个优质、高效的地理学习环境，从而有效激发初中生学习地理的主动性和积极性，进而全面提升学生的地理学科核心素养和实践应用能力。

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（责任编辑：孙晓林）