开展有效合作 提升课堂实效

［ 关键词 ］ 合作学习；教学策略；数学核心素养

合作学习作为数学学习的一种重要方式，为师生和生生搭建了良好的互动交流平台，其有利于课堂教学效率的提升，有利于学生主体价值的体现.通过合作学习，学生可以更好地表达自己的想法和见解，可以提高交流能力，能培养良好的合作意识和探索精神.可见，合作学习是一种优质的、高效的数学学习方式.然而在课堂实践教学中，合作学习并未达到预期效果.笔者分析了当下合作学习中存在的一些问题，并提出了几个有效策略，供读者参考，若有不足，请指正.

现状分析

当下，在新课改的推动下，合作学习在初中数学教学中如火如荼地开展着，课堂呈现一片“繁荣”.不过，由于部分教师对合作学习的概念存在理解上的偏差，使得“繁荣”背后暴露出了一些不足.

1. 合作目标不明，内容空泛

教学中，部分教师没有对合作目标和合作内容进行精心设计，使得合作学习因合作目标不明、合作内容空泛而流于形式.教学中，部分教师为了打造合作氛围，时常随机抛出问题让学生合作讨论，这样的合作讨论由于没有明确的目标而让学生感觉“一头雾水”“手忙脚乱”，课堂陷入混沌，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使课堂上出现了一些“浑水摸鱼”的现象，影响课堂教学效果. 可见，为了提高合作效果，教师在课前应该做好精心筹备，制订明确的合作目标，以通过有效合作来发展学生的学习能力.

2. 分组缺乏科学性

教学中，部分教师图省事，直接将前、后桌学生分为一个学习小组，忽视了组内、组间成员的差异，分组缺乏科学性，不利于学生特长的发挥和学习兴趣的激发.分组应遵循“异质分组、异组同质”的原则，充分发挥个体差异的优势，通过优势互补让每个学生都能有所提升.

3. 合作学习缺乏指导

教学中，部分教师给出学习任务后，就让学生自由发挥，学生由于缺乏正确的指导，参与合作的积极性不高，注意力不集中，课堂涣散，教学效率低下.

可见，为了确保合作学习的有效开展，教师除了科学分组外，还应在合作目标、合作内容和合作方法上下功夫，以此提高课堂教学效率，培养学生张扬的个性，让每个学生都能在合作中有所提升.

对策与策略

1. 让合作目标清晰化

在初中数学教学中，教师应认真研究教学内容，认真分析实际学情，根据教学内容细化导学问题，让学生在有效问题的引导下积极合作，确保合作学习有效开展.在开展合作学习时，教师要制订明确的合作目标，从而让合作更具方向性，有效提高合作质量，提升学生数学素养.

例如，在教学“等腰三角形的性质和判断”一课时，教师结合教学实际设计一些探索性问题，让学生通过合作探索得出结论. 问题如下：

（1） 请各组说一说之前是如何研究等腰三角形性质的.

（2） 自己制作一个等腰三角形卡片，动手折一折，说说你的发现.

（3） 若想证明两个三角形全等，你能想到几种方法？

（4） 如果想证明等腰三角形的两个底角相等，你想怎么做？

通过“说一说”，引导学生回忆探究等腰三角形性质的方法，以此为接下来的探究指引方向； 通过“折一折”，让学生直观感知相等，以此形成猜想.同时，通过引导学生回忆证明三角形全等的方法，让学生联想若想证明等腰三角形的两个底角相等，可以通过证明两个三角形全等来实现.这样，在问题的引领下，学生厘清了探究的思路，有利于合作探究顺利开展.

在合作学习中，若没有明确合作目标的指引，学生不知道该讨论什么，也不知道该如何讨论，课堂上就可能出现假合作、假探究的现象，从而影响学生学习能力的提升，限制学生思维能力的发展.在以上教学活动中，教师将问题细化，使学生有了清晰的探究思路，且通过思考与交流，学生发现了许多有价值的信息，这就为合作交流提供了丰富的素材，有利于提高学生参与课堂的积极性，也为学生进一步学习等腰三角形其他性质、定理打下了基础.

2. 让合作内容充实化

在新课程的推动下，初中数学课堂教学越来越关注学生合作探究能力的培养，因此合作学习在数学课堂教学中轰轰烈烈地开展起来.不过，在教学中不乏一些为了合作而合作的情况，部分教师没有认真分析、认真筹备，使得合作学习内容空泛，这样既消耗了学生的学习积极性，又影响了课堂教学的实效性，得不偿失.要知道，合作学习的目的是让学生通过讨论、争辩、表达、倾听等活动更好地理解知识，养成良好的思考、探索、合作学习习惯，而不是简单的“走过场”.在初中数学教学中，教师应认真研究学生，以学生已有认知为出发点选择合适的合作内容，让合作变成一种内在需求，让合作内容更加丰满、充实，以此有效提高教学有效性.

例如，在教学“一元二次方程”时，教师首先引导学生回顾一元一次方程的相关内容，然后让学生根据已有经验为一元二次方程下定义.接下来教师安排学生通过新旧对比将知识有效串联起来，以通过知识、经验、方法的迁移来提高学生的数学学习能力. 为了提升课堂教学效果，教师精心设计问题让学生合作探究.问题如下：

（1） 一元二次方程是否可以转化为一元一次方程？

（2） 一元一次方程与一元二次方程有何异同？

上述问题以学生已有认知为起点，引导学生在原有一元一次方程的基础上自主探索、自主建构，感悟数学知识之间的关联性. 根据以上安排，学生通过有效的互动深化了对知识的理解，促进了学生认知体系的建构，保证了合作学习的实效性.

3. 让合作方法科学化

学生是课堂教学的主体，其在课堂上的地位日益凸显.不过，突出学生的主体地位并不代表教师可以完全放手，否则很可能使课堂走向另一个极端，严重影响教学效果.教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，在课堂教学中的地位是不言而喻的.若教学中采用“放羊式”的教学模式，虽然课堂表面上呈现一片繁荣，但是由于缺乏教师有效的指导，可能会使合作探究偏离方向，不利于课堂教学目标的达成和学生学习能力的提升.因此，在初中数学教学中，教师应协调好“主体”与“主导”的关系，要以合作者和点拨者的身份融于课堂，对学生合作学习方法给予引导和点拨，以提高合作学习的有效性.

例如，在教学“走进图形世界”一课时，教师结合实际设计合作内容，并在学生探究的关键节点给予指导，取得了较好的效果.教学中，教师设计了如下问题：

（1） 观察这些物体，说一说它们有什么不同的特征.

（2） 如果让你将不同的物体分类，你想怎么分？说说你的理由.

（3） 组内交流一下自己的心得体会.

问题给出后，教师先让学生独立思考，然后让学生进行组内交流，并让组长记录学生的学习过程，将学习过程进行总结归纳，接下来进行组间交流，最后课堂展示.在学生组内、组间交流时，教师化身课堂活动的合作者和点拨者，提出了自己的看法，并在学生遇到障碍、陷入误区、偏移方向时给予及时的指导和点拨，从而保障了合作过程实效化，提升了课堂教学效率.上述过程由于教师将合作过程细化，并给予及时的指导和点拨，所以有效地将合作学习落到了实处，真正地彰显了合作的价值，提高了课堂教学实效性.

总之，合作学习作为数学学习的重要学习方式之一，要充分体现合作的合理性、高效性、科学性.教学中，教师要认真研究、精心筹备，把握好合作学习的有效落脚点，充分发挥学生主体和教师主导的作用，并通过有效合作来提高课堂教学效率，提高学生数学学习能力，发展学生数学核心素养.