“读思达”教学模式在小学数学课堂中的运用策略探究

牛映泉

【摘要】“读思达”教学模式通过阅读、思考和表达三个环节，将信息的输入、加工和输出过程表达出来，使得学生在契合认知发展规律的学习活动中，完成数学知识的构建及数学高阶思维的发展，能够真正提升学生的数学综合能力.基于此，文章分析了“读思达”教学模式的内涵及价值，结合人教版数学课堂教学实践，针对“读思达”教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用展开探究，旨在构建小学数学课堂的新样态.

【关键词】小学数学；“读思达”；课堂教学；新课标

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）作为现阶段数学课堂教学的指导性文件，明确提出教师要“选择能引发学生思考的教学方式”的要求，旨在唤醒学生的内在学习动机，引领学生开动脑筋，在主动思考中质疑问难，使学生通过观察、猜测、实验、计算、推理、验证等方法展开学习.面对这一全新的要求，教师在组织课堂教学时，应从认知加工的视角，按照知识输入、加工、输出等环节，将学习能力划分为阅读能力、思考能力、表达能力，并将其整合到一起，使学生经历阅读—思考—表达三个环节，最终完成对知识的有效学习.

一、小学数学“读思达”教学模式概述

“读思达”教学模式以信息加工理论为基础，在人类认知活动所经历的三个阶段上，逐渐发展成为阅读—思考—表达.其中，阅读环节对应人类认知活动的输入，思考环节对应人类认知活动的加工，表达环节则对应人类活动的输出.经过深入研究和实践，该教学模式逐渐得以完善，并形成以阅读输入为基础，以问题思考为核心，以表达输出为手段的新型教学模式，旨在引领学生通过三个阶段的学习，完成某一个知识点的输入、内化、输出，真正提升学生的学习效果.

在“读思达”教学中，“读”是学习的开端，也是学生获取知识的重要途径.在这一学习活动中，教师主要是通过课前、课中、课后引导，指导学生展开自主阅读、独立阅读，使得学生在和文本对话的过程中，完成知识的输入和吸收.“思”属于中间环节，主要通过文本内容的加工和建构活动，最终完成知识的内化.在这一阶段中，主要通过教师的引导，鼓励学生在经历观察、猜测、实验、推理等思考环节，最终在内化知识的同时，促进高阶思维的发展.“达”是学习的终点，主要利用多元化的途径，将已经内化的数学知识进行迁移、应用，最终将其表达出来.在整个学习活动中，这一过程属于数学知识的输出，主要是指学生在教师的引导和鼓励下，通过不同的形式将知识外化出来.

二、“读思达”教学模式的价值

纵观“读思达”教学模式的内涵，三者环环相扣、循环递进，前一个是后一个环节的基础，共同形成了学习模式的闭环，将其应用到小学数学课堂教学中，具有重要价值.

第一，凸显了小学生在数学学习中的主体地位.在这一教学活动中，阅读、思考和表达三个环节均为学习的主要手段.其中，阅读是开端，思考是过程，表达是最终归宿.在整个教学活动中，任何一个环节都紧紧围绕学生这一主体而展开.因此，在“读思达”的数学课堂中，教师必须给学生提供自主学习和探究的空间，引领学生在主动探究的过程中，逐渐养成仔细阅读、深入思考、有效表达的良好学习习惯，并从中获得成长和发展.

第二，有助于落实新课标要求.新课标背景下，培养学生的数学核心素养已经成为全新的课堂教学目标，更加关注学生在学习中的数学思维、综合能力.与传统的课堂教学模式相比，“读思达”教学模式下，将整个学习活动划分为阅读—思考—表达三个过程.同时，在这一学习活动中，学生在教师的指导下，通过初步、深度和延伸阅读，完成了知识的输出，并在问题的引领下，经历思考、质疑和探究等环节，实现了知识的内化，以及数学思维的发展；之后，又通过积极的鼓励和引导，使得学生在书面和口头表达中，促进了知识的输出.如此一来，学生在阅读、思考和表达的过程中，实现了数学思维和综合能力的全面发展，真正达成了数学课程的育人目标.

第三，有助于高效达成数学课堂教学目标.与传统数学课堂教学模式相比，在“读思达”教学活动中，将整个学习过程划分为阅读、思考和表达三个阶段.在具体的学习过程中，学生通过阅读、思考和表达，经历了某一个数学知识点的输入、内化和输出，使得学生在深度探究活动中，完成了预期的教学要求.

三、“读思达”教学模式在小学数学课堂教学中的具体应用

（一）全方位阅读，初步建构知识

读是“读思达”教学的首要环节.在“读思达”教学模式下，阅读主要是指对教材文本的理解、还原和建构，主要是通过教师的引领，指导学生读懂、读透数学信息，并非简单浏览，而是通过自主阅读、深度阅读、延伸性阅读等，看懂、领会教材中的数学信息.在实际阅读教学中，鉴于数学语言和符号的特点，以及当前小学生的阅读能力水平，教师应充分发挥自身的引领价值，帮助學生掌握阅读方法，摆脱不想读、不会读的困境.

第一，学案引导，初步阅读.在小学数学“读思达”教学中，小学生阅读能力有限，并且在以往的数学课堂中缺乏阅读能力培养，致使其在阅读的时候，常常面临着无法把握重难点等问题.鉴于此，为了引领学生更好地阅读，教师应对新课标进行深层次解读，并结合小学生的认知发展区，科学设计阅读导学案，使学生在导学案的引领下开展阅读学习.例如，在“角的初步认识”教学中，由于本节内容主要包括认识角、角在数学中的运用.同时，就当前小学生来说，他们在以往的学习和生活中，已经积累了一些有关几何图形的知识，但对于角的认知并不深刻.鉴于此，教师可将本节课教学重点集中在以下几方面：能够以实际生活中熟悉的活动作为载体，使学生在熟悉的生活中，初步感知角的知识，并掌握画直角的方法；学会使用三角板对直角进行判断.接着，教师可围绕本节课教学重点为学生设计阅读导学案，使学生在导学案的引领下，提前对教材中的内容进行阅读，并在针对性的阅读中对“角”这一概念形成初步认知.

第二，回归现行教材，开展深层次阅读.读并非随心所欲地阅读，而是有目的、有目标地阅读.鉴于此，教师在引领学生开展阅读时，应聚焦阅读教学目标，针对教材中的内容进行深层次、针对性的阅读.例如，在“角的初步认识”教学中，为了达到深度阅读的目标，教师要聚焦本节课教学目标，引领学生对教材内容进行深层次阅读，并在阅读中找出有关“角”的叙述，并做出标记.同时，在阅读的过程中，教师还可提出问题：“一个角有几个顶点？几条边？开口越大，角是否就越大？角的边越长，角是否就越大？”如此，学生在问题的引领下，一边阅读一边思考，对角的概念形成了深刻的认知.另外，在深度阅读的过程中，教师还应引领学生关注教材中的“做一做”栏目，并一边阅读一边思考，尝试将解决问题的方法写出来.若不能，则应将问题思考中面临的困难记录下来.如此一来，在教师的引领下，学生在深度阅读的过程中，高效完成了知识的输入.

第三，开阔视野，延伸阅读范围.根据新课标的要求，教师在指导学生开展阅读时，还应关注学生的阅读范围，使学生在延伸性阅读中，打开视野，获得综合性发展.例如，在“角的初步认识”教学中，教师在引领学生进行阅读的过程中，又为学生补充了有关“角的认识”相关资料，包括练习册内容、综合性题目等，引导学生对其阅读，让学生在拓展性阅读中，开阔视野，积累更多的数学知识，进而为下一阶段的学习奠定坚实的基础.

（二）深度思考，促进知识内化

在“读思达”教学模式下，思考基于阅读学习之后，是阅读学习的进一步发展，也是表达的助推器.在具体的教学中，思考位于阅读之后，主要是对获取的知识和信息重新进行加工、归纳.在这一过程中，学生在思考中，对数学知识点的本质形成了深刻的认知.而要达到这一目标，鉴于数学语言的特点，以及小学生的实际情况，教师应充分发挥自身的引领价值，使学生在问题驱动、质疑中，内化阅读中获取的知识.

第一，巧妙设置问题，引导学生深入思考.思考是对信息的加工建构，也是培养学生思考能力和创造能力的重要途径.问题则是思考的起点，是引导学生进行思考的重要工具.鉴于传统数学课堂教学的弊端，在“读思达”课堂中，教师应聚焦教学内容，为学生设置层次化、生成性的问题，使学生在问题的引导下进行思考，进而促进阅读所获知识的内化.例如，在“图形的运动（三）———旋转”的教学中，教师在引导学生完成阅读后，就结合教学内容，聚焦学生在阅读中产生的错误认知，为其设计了一系列的问题：（1）从钟摆的运动形式上来说，是否属于旋转运动？这一运动主要包含哪些特征？（2）观察老师呈现的钟面，思考其指针是如何进行旋转的？并且指针在旋转时，有什么异同之处？如此，学生作为知识探究的主人，在数学问题的引领下，通过积极、主动思考，内化了阅读过程中获得的信息，最终总结出旋转的三要素：旋转中心点、旋转方向、旋转角度.可以说，在这一过程中，学生在预设的数学问题驱动下，经历了数学思考与探究等学习过程，并通过这一学习过程对阅读中所获得的信息进行了深层次加工，进而实现了数学知识的内化.

第二，大胆质疑，发挥思维的引领价值.在小学数学“读思达”教学中，教师在引导学生完成阅读后，还应让学生结合自己的实际情况，针对所学的知识进行思考、探究，并在此基础上进行质疑，最终在质疑过程中，深度思考与探究，最终实现阅读的进一步发展.例如，在“除数是整数的小数除法”教学中，教师在引导学生完成阅读后，就在黑板上为学生设计了一道题目：22.4÷4=？并鼓励学生结合阅读学习，运用竖式进行计算.学生在具体运算的过程中，出现了两种不同的方式（如下所示）.

接着，教师将这两种运算方式写在了黑板上，并向学生提出问题：“大家观察这两个竖式运算，你发现了什么？”针对教师的提问，学生一边观察一边思考，并形成了自己的观点.对此，有的学生认为第一种运算方式正确，因为余数为2.4，比除数小，是无法继续往下除的；还有的学生则认为第二中运算方式是正确的，认为第一种运算方式只适合在整数除法中使用，但是在小数中却是不合适的.在这一过程中，数学课堂教学不再局限于知识的“灌输”，而是成为学生质疑、思考和探究的平台，使学生在自主思考和探究的过程中，最终形成正确的判断，进而促进阅读学习的拓展和延伸.

（三）完善表达，促进知识输出

在“读思达”教学模式下，“达”属于第三个环节，是对数学知识的提取和运用，属于知识的输出阶段.在具体的学习过程中，“达”属于一种可视化的表达，可以是口头表达，也可以是书面表达，还可以是应用表达，强调学生在多元化的表达中，将所学的知识转化成能力.鉴于此，小学数学教师在开展课堂教学时，可结合教学需求，从以下两个方面进行努力：一方面，鼓励学生进行口头表达.具体来说，教师在开展课堂教学时，可结合教学内容，为学生设计探究任务，并由此指导学生在思维碰撞、达成共识中，利用多种形式将已经内化的数学知识表达出来.例如，在“圆的面积”教学中，教师就聚焦多边形面积公式的推导过程，让学生以小组为载体，对圆的面积计算公式进行推导.在这一任务的引领下，学生将已有知识作为出发点，通过对已有知识的迁移，以及合作交流等表达过程，最终完成了对新知识的探究.同时，学生在合作交流、表达的过程中，也促进了知识的内化和输出.另一方面，教师还可以指导学生解答问题，进行书面表达.在“读思达”教学模式下，书面表达也是较为重要的表达方式.这就要求教师在完成教学之后，聚焦教学内容，为学生设计针对性的练习题目，使学生在书面表达中实现知识的输出.例如，在“比例的基本性质”教学中，在学生经历阅读、思考两个学习过程之后，教师就聚焦本节课教学内容，为学生设计了几道练习题目：判断下列三种说法是否正确：（1）如果a×3=b×5，則a∶b=3∶5；（2）表示两个比相等的式子叫作比例；（3）比值相等的两个比一定能组成比例.在这一过程中，学生通过针对性的练习题目，依托书面表达的形式，完成了对本节课所学知识的输出，真正提升了学习质量.

结 语

综上所述，“读思达”教学模式将“阅读、思考、表达”三个环节整合到一起，使学生在阅读中提取知识，在思考中内化知识，在表达中应用和输出知识，最终实现了深度学习.鉴于此，小学数学教师作为课堂教学活动的组织者、设计者，应结合新课标要求，创新“灌输式”教学组织形式，基于“读思达”教学模式的内涵，借助多样化的教学策略，引导学生在阅读、思考和表达过程中，理解数学知识，全面发展.

【参考文献】

[1]雷飞燕.阅读·思考·表述·提升：浅谈“读思达”教学法在数学课堂的运用策略[J].新教师，2023（9）：47-48.

[2]李碧玉.“读思达”教学法在小学数学课堂的应用探索[J].新课程研究，2023（25）：64-66.

[3]郑妹贞.“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的运用[J].辽宁教育，2023（13）：67-70.

[4]陈孝恩.“读思达”教学法在小学数学教学中的运用研究[J].数学学习与研究，2023（18）：87-89.

[5]智立成.为“达”而“读”为“达”而“思”：小学数学“读思达”教学法浅析[J].学苑教育，2023（16）：4-6.

[6]唐月梅.小学数学课堂中“读思达”理念的应用策略[J].数学学习与研究，2023（25）：86-88.

[7]吴金贵.小学数学课堂中“读思达”教学法的有效探讨[J].天津教育，2021（27）：76-77.

[8]余秋萍.以学促教全面发展学生核心素养：“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育界，2020（28）：21-22.