小学英语文化品格渗透的教学实践

吴婷

【摘  要】英语是小学阶段一门重要的语言类课程，如何通过学习英语发展学生多元文化和世界意识，是小学英语学科育人探究的重要内容。文章探讨了基于译林版小学英语的文本教学，旨在让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对中国优秀传统文化的认同，培养学生的民族自信心和家国情怀，学生学会做人做事，培养学生的文化自信和品格自信，成长为有文化修养和社会责任感的人。

【关键词】小学英语；学科育人；文化意识；核心素养

“育人”是教育的根本使命，是学科教学的根本价值，基于核心素养背景下的英语教学更要凸显以学科核心素养为使命的育人方向。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：文化意识是核心素养价值取向的体现。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。作为课堂教学的引导者，教师应立足中西方文化的差异，既要拓宽学生的文化视野，又要强化学生对中华传统文化的认同感。自2019年起，译林版小学英语教材的文化板块进行了部分内容的调整，增加了更多的中国元素，通过这样的改变，文化板块的教学在培养学生的文化意识的教学目标里作了足够的铺垫。

本文基于培养学生文化品格的目的，对译林版小学《英语》结合文化品格的一些教学思考，深刻认识到教师要有意识地深入研究教材，精心设计教学环节，渗透文化品格，拓宽文化视野，切实体验文化，从而让学生在获得英语知识的同时，实现核心素养的提升。

一、深挖教材，发掘文化品格之“源”

教师作为学生学习资源的开发者和运用者，深入研究教材，挖掘单元主题意义下承载的文化信息和元素，整理相关的英语学习资源和素材，帮助学生拓展文化视野。各个单元的不同板块都渗透了英语文化知识，五年级上册更是开辟了文化板块，让学生了解和掌握英语国家的文化背景和风土人情，学生更直观地了解中西差异，同时加深了对中国传统文化的理解，坚定了文化自信。

（一）文本融合，板块衔接，有效利用

英语单元中的各个板块并不是独立存在的，教师在教学中充分利用文本情境创设自然引出文化板块的内容。通过将不同板块有机融合，适时渗透文化意识，提高各板块教学的有效性。

例如，在教授译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety时教材出现了过马路前要左右看的交通常规，此时，教师可以出示我国的交通道路图片，让学生感知如何过马路。教师再通过其他国家的交通道路图片对比，学生产生疑惑，不同国家的驾车位置和行驶习惯不一样。抓住story 板块中的这点，与本单元文化板块的内容结合，讲解在不同国家的不同通行制度：中国除香港和澳门地区外，人们都是靠右行驶。在英国，人们都是靠左行驶。同时教师补充了两者过马路的区别，中国除香港和澳门地区外，过马路时都是先向左看，再向右看，然后向左看，英国则相反。另外，还需要补充中国香港和中国澳门的特殊性，交代历史背景，让学生更能理解原因，并且铭记历史。教材中Story和Culture两者相辅相成、结合紧密。又如六年级上册 Unit 8 Chinese New Year中呈现了中国新年的习俗，在Checkout练习有关苏海回复香港特别行政区的女孩Anna关于新年计划，借用信件的形式进行文化的交流和传播。文本中的传统文化不只限于文化板块中，还能从文本的其他板块中挖掘和发现，在教师的引导学习下，提升了学生的文化意识，拓展了学生的文化视野。

（二）关联主题，课内延伸，课外拓展

单元都有相应的主题，在教学时紧扣文本，充分利用教材资源，挖掘内在的文化资源，联系实际生活，进行有效的文化拓展和补充。译林版英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes的story和fun 板块是西方故事《皇帝的新衣》，cartoon板块是学生耳熟能详的民间故事《从前有座山》，checkout板块是成语故事《愚公移山》。教师引导学生细细品读故事，理解愚公坚持不懈、锲而不舍的精神，让学生体会故事背后的文化品格，任何事情只要有坚定的信念，坚持下去必定成功。同时基于本单元的主题，进行中外经典故事的交流，拓展相关故事，激发学生对传统文化的感知，成语的背后都有相关的来源和出处，让我们对中国优秀传统文化有了更深层的理解和感知。

二、因势利导，塑造文化品格之“型”

文本的学习不能仅停留在理解层面，更要通过学习能够反思、评价和知识迁移进行语言运用。深入研究教材为课堂教学做好保障，课堂教学的设计和生成更直接地引导学生发现内在的文化品格，从而激发学生文化认同感和自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（一）精巧设计，文化渲染，指引方向

在学科育人的背景下，教学设计上要有分層和提升。以六年级下册Unit 8 Our dreams为例，教学设计的首要目标是文本和语言，学生理解和运用I want to...，通过学习，学生能够用相关句型表达所思所想。在此基础上，教师要关注本课时需要凸显的文化意义和育人目标。教师问：What  do you want to be in the future？学生回答各种职业，文中出现I want to be an astronaut.近期我国探测卫星不断升空，载人飞船接二连三地去探寻外界的奥秘，学生不禁激情澎湃、跃跃欲试。再追问一句Why，让学生循问而思，激发学生思维，凸显中国现在发展迅速，拥有探寻外界的实力。职业的丰富性让教学内容不再局限于书本之内，引导学生通过小组交流和分享，将文本中的语言与文化意义相结合，激发学生的爱国情怀。六下Unit2 A healthy diet的文化板块，分别介绍了中国和西方不同的早餐文化，学生的新鲜感让Which one do you like？的反馈几乎一致，更倾向于西方的早餐配置。笔者采用了视频的形式，让学生更直观地了解中国的早餐，不同地域生活环境和习惯的差别，早餐丰富多彩，学生纷纷露出惊叹的表情。中西差异的理解不能绝对化，更不能以偏概全。简单引导，一句追问，一个视频，一丝点评，文化品格都在课堂中无声无息地慢慢生长。

（二）以评为导，前后联动，深度思考

修订后中国文化在教材中有了明显的体现。五年级下册Unit 6 In the kitchen文化板块内容原为饮食习惯的对比，中国使用筷子而西方国家使用刀叉，改为了宣传中华美食。随着时代的发展，中西用餐礼仪知识学生普遍知晓，我们学习其他国家的文化礼仪之后，更需要弘扬我国优秀传统文化。六年级上册Unit 4 Then and now原本是介绍美国发明飞机、英国发明火车，后来修改为介绍中国古代四大发明。修改的不仅是内容，更重要的是介绍主体发生了改变，由国外改为介绍中国的传统文化，这正是文化自信。在教学中，教师以修订为契机，在课堂上顺势引导，激发学生文化意识，体会中国美食的博大精深，四大发明为后面的工业发展做出了很大的贡献。教师在教学中前后联动，评价引导激励，引起学生情感上的共鸣，启发学生更深的思考，促进学生建立正确的价值观。

三、体验共情，领略文化品格之“意”

真实情境的感受和体验能让学生产生最直接、最鲜活的共情。抽象的文化品格转化为深刻且真实的文化体验，是学生获取文化知识、形成思想理念、培养文化意识的最佳途径。开展多样的文化教学活动，融合不同的文化元素，让学生能够更全面地领略文化品格的意味。

（一）搭建平台，真实体验，感知意蕴

译林五年级下册Unit 7 Chinese Festival主题是中国传统节日，四个节日的特点，课前让学生查阅相关资料，课上通过丰富的图片和视频资料，让学生对节日的庆祝活动有更充分的了解和感知。教师在教学中给予学生真实的情境，组织学生以小组合作的形式演绎不同节日的特点，同时结合自己的真实感受，学生对节日的感知更深刻。中国地域辽阔，各地风俗多有不同。饺子的英文也从dumplings改为jiaozi，Double Ninth Festival改为Double Ninth Festival（Chongyang Festival），这样的表述方式更准确规范，且贴近生活，同时也体现了中华文化和汉语在国际的影响力。五年级下册Unit 4 Seeing the doctor教学中，教师创设了以下情境：Bobby给病人测量体温，体温计显示97℃，显示绿色正常，此时学生掩饰不住好奇，开始议论：体温怎么可能97℃呢？随后教师自然引出文化板块，出示两种计温方式的图片，让学生观察发现区别，很快就发现两个的单位不同。顺势介绍两种不同的计温方式，并补充摄氏度和华氏度之间的换算公式，感受两种计温方式的差异。学生通过公式自己计算，得出结果，发现文本中Bobby 测量出的97℃是华氏温度，换算成摄氏度就是36℃，体温正常。学生在动手计算过程中，解决了自己的疑惑，也亲身体验到了文化的差异。

（二）多元文化，拓展视野，丰厚内涵

“衣、食、住、行和人文”是人们生活中的必须元素，也是最能体现文化差异的地方。文本教材中有很多与生活息息相关的内容和板块。在教学过程，教师要有整体意识，将碎片化的知识结构化，巧妙地将不同元素的相关的知识以点画线、以线带面，结成文化知识的一张网。例如，教材中介绍了美国牛仔裤与苏格兰短裙的由来和特点，教师可以顺势引导学生回忆中国不同民族的传统服饰，图文视频的视觉冲击，学生能够更直观地了解中国的服饰之美，以及时代变迁服饰的改变。学生不仅从审美角度拓展文化视野，更是透过服装的内涵和改变感受中国人的智慧和传统文化的底蕴。民以食为天，饮食文化一直是最受关注的。译林小学英语五上第一单元中提到西方国家流行咖啡，中国则是茶，再到五年级下册第六单元宣扬了中国美食闻名世界。此处为后面的延续埋下了伏笔，到了六年级下册Unit 3 A healthy diet中有了回应，虽然中西饮食文化有差异，但是中国的饮食文化已经渗透到了世界的每个角落，越来越多的人想要尝试中国美食。地铁在英美国家的不同名称，不同国家对待禮物的不同方式……无不彰显着中西方不同的风土人情。在教学时，教师可以根据单元主题内容将文化板块进行分类整合，再以思维导图这一可视化的载体呈现给学生，帮助学生从整体上了解不同国家间的文化差异，进一步增强学生的文化意识。

当下文化不断交流、融合，英语教师在教学中要立足教材内容，结合学生思维特点，通过合适的方式向学生渗透文化意识，让优秀的传统文化进入课堂，融入学生的生活，促进学生感受到文化的渲染，激发学生探索求知的兴趣，主动学习英语，探寻文化品格的根源，感受文化品格的意蕴，坚定文化自信，学会用中国心去看世界。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]邓振红.指向学生文化素养提升的小学英语教材开发研究：以译林版《英语》六（上）教材重建为例[J].小学教学设计（英语），2020.

[3]洪永秀.讲好中国故事：将中华优秀文化融入小学英语教学的实践探索[J].江苏教育，2021.