基于陶行知教育思想的小学数学教学优化策略研究

石越颖

【摘要】陶行知教育思想始终为我国教育提供重要指导，因此结合当前小学数学教学实际探究基于陶行知教育思想的教学优化途径具有一定的必要性.文章概述陶行知教育思想，说明其对小学数学教学的优化作用，并从“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个角度，提出在陶行知教育思想指导下优化小学数学教学的具体方法，即建立生活化教学机制、拓宽社会化教学范围和打造探究操作型课堂，以期提升小学数学教学水平.

【关键词】陶行知教育思想；小学数学；优化策略

陶行知，人民教育家、思想家，其先进教育思想为我国教育改造事业做出了伟大贡献，至今仍具有重要的指导作用.以小学数学教学为例，教师在陶行知教育思想指导下改进教学模式、方法等，能在一定程度上避免应试教育，进而使学生切实体会数学的趣味，提升学习效果.教师应在长期的教学实践中，自觉研究基于陶行知教育思想的小学数学教学优化途径，以此打造独一无二的课堂，这就要求教师应正确理解陶行知教育思想，清楚地认识到其对小学数学教学的优化作用.

一、陶行知教育思想概述

陶行知教育思想可概括为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张.一个理论即“生活教育理论”，三大原理即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，四种精神即“大爱精神”“奉献精神”“创造精神”“求真精神”，五大主张即“行是知之始”“在劳力上劳心”“以教人者教己”“即知即传”“六大解放”.“三大原理”解释了“一个理论”的具体内容，同时体现了“四种精神”和“五大主张”.因此，在研究陶行知教育思想时，学界普遍以“三大原理”为切入口.

（一）生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，也是陶行知教育思想的中心.在“生活即教育”原理中，陶行知表示教育必须和生活结合才能发生作用.

生活是自然形成的知识海洋，与教育不可分割.教育应以适应生活、解决其问题为目的，同时应以生活为工具.对此，陶行知指出，在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥教育的特殊力量，同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响.

（二）社会即学校

“社会即学校”来源于杜威“学校即社会”的观点.陶行知在批判杜威教育思想的基础上指出，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加.社会是一个“大学校”，是生活的“大背景”，因此教育应走进社会，适应社会，以持续扩大效果，实现对人才的全面培养.

（三）教学做合一

用陶行知的话说，“教学做合一”是指“教”“学”“做”是一件事，不是三件事，我们要在“做上教”，在“做上学”.“教”“学”“做”属于生活的三个方面，但不是毫不相干的三个过程，真正的教学应“教中有学”“做中有教”“学中有做”，从而体现“教”“学”“做”的一致性.陶行知特别强调应在“做”的活动中获得知识.

综上所述，教师基于陶行知教育思想优化小学数学教学也可以“三大原理”为切入口.

二、陶行知教育思想对小学数学教学的优化作用

在“三大原理”中，陶行知教育思想对小学数学教学至少起到三重优化作用，下面将逐一进行说明.

（一）促进教学生活化，培养学生迁移应用的能力

“生活即教育”可促进小学数学教学生活化，培养学生迁移应用的能力.数学源于对现实世界的抽象，同时是帮助人们认识、理解和表达现实世界的工具.因此，在小学数学学习过程中，学生不仅需要理解数学“是什么”，而且应当学会迁移、应用数学知识.教师以“生活即教育”理念为指导思想，将生活元素有机渗透到小学数学教学中，使数学知识呈现生活化，既有助于学生结合生活经验理解学习内容，又能使学生快速地将学习内容带入生活情境，应用知识解决现实问题.

（二）扩大教学范围，开阔学生数学视野

数学研究数量关系和空间形式，其复杂性、广阔性不言而喻.小学数学教学不能局限在教材之内，而应拓宽学生视野，使其正确认识数学的实用性.教师以“社会即学校”理念為指导思想扩大教学范围，将社会打造为“第二课堂”，可使学生在社会范围内不断收集数学信息，并运用已学知识、技能解决实际问题.

（三）注重实践教学，调动学生主观能动性

实践即“做”，体现“教学做合一”理念在小学数学教学中的应用.小学阶段学生年龄小，性格活泼，更倾向于参与课堂活动，即动态学习活动.教师应打破课堂沉闷感，提高趣味性，以此调动学生的主观能动性.教师以“教学做合一”理念为指导思想，将实践要素有计划地融入小学数学教学，使学生在实践中“动起来”，感受“活教育”，这对调动学生主观能动性起着关键作用.随着主观能动性的增强，学生会更积极地参与学习活动，踊跃思考，大胆发言，从而使小学数学教学整体进入良性循环.

三、基于陶行知教育思想的小学数学教学优化策略

下面，文章将参考人教版小学数学教材，围绕部分教学内容提出具体案例，谈谈如何从“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个角度切实运用陶行知教育思想优化小学数学教学.

（一）建立生活化教学机制

“生活即教育”重在建立生活化教学机制.对此，教师应从以下两个方面切入.

1.让教学始于生活：注重课堂生活情境

生活是数学之源，也是学生的核心经验来源.基于真实生活情境的小学数学教学可使课堂生动，使知识直观，帮助学生有效克服畏难心理，同时促进学生的数学学习.在“生活即教育”思想指导下，教师有必要以生活为起点，注重课堂生活情境的创设.教师收集学生身边的素材，并在课堂上通过实物、信息技术等有效创设生活情境，可支持学生的生活化学习.

以人教版小学数学一年级下册“认识人民币”教学为例，人民币是我国的法定货币，虽然我国已经进入“电子支付”环境，但是学生也应从小认识人民币，学会区分“元”“角”“分”，知道人民币的单位换算与计算方法.教师应立足于实际生活，将人民币支付情境“搬到”课堂.比如，教师可创设“便民超市”情境，准备一些人民币教具和学生熟悉价格的物品.教师在其中几件物品上借助教具贴好“价签”.而其他物品上的“价签”处留有空白，等着学生去贴.学生根据自己的生活经验，对比“已知价签”的人民币表达方式，在判断其他物品价格的基础上贴好价签，从而学会“元”“角”“分”及其单位换算.

2.让教学回归生活：迁移解决生活问题

学生在教师创设的课堂生活情境中应运用数学知识和技能解决常见的生活问题.数学推理、运算等均是解决生活问题的重要方式.数学在生活中无处不在，人们时刻需要运用数学知识解决问题.要想优化小学数学教学，教师必须避免学生“纸上谈兵”，应引导学生学会解决真实情境下的具体问题，这就要求教师进行教学时必须回归生活.比如，教师可在学生推理得出数学公式后，结合生活典型问题进行提问，引导学生自主解决问题.

继续以人教版小学数学一年级下册“认识人民币”为例，一年级的学生虽然生活经验较少，但是其经常与家长去购物.教师可以此为背景设计生活化购物问题，如“新学期开始了，妈妈准备为乐乐的房间换一盏新台灯，同时给乐乐买一个新书包.妈妈和乐乐一起来到商店，售货员告诉他们，一盏台灯45元，一个书包39元.如果你是乐乐，请你帮妈妈算一算应该怎样付钱.”学生可将自身代入真实的购物情境中，结合生活中的购物付款经验进行简单的人民币计算，从而加深对本内容的学习与理解，这可在一定程度上提高学生在实际生活中应用数学知识解决问题的能力.

（二）拓宽社会化教学范围

“社会即学校”重在拓宽社会化教学范围.对此，教师同样可双管齐下.

1.社会调查，奠定教学基础

调查，即学习.数学与生活息息相关，如物品包装上的数字、商场的打折活动等.小学阶段的学生对生活充满热情与好奇，乐于观察生活，记录看到的信息.鉴于此，教师可以社会调查为手段拓宽小学数学社会化教学范围，引导学生在调查中“先学”，提高学习能力.这样能为课堂教学奠定基础，促进课堂翻转，提高实际教学的针对性.

从人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”教学为例，生活中存在许多长方形或正方形的物品，如长方形的电视屏幕、冰箱门、窗户、桌面，正方形的地砖、收纳盒、广告牌，等等.课前，教师可布置“调查身边的长方形和正方形”社会调查任务.学生在生活中收集有关长方形和正方形的物品，并将调查成果制作成表格.课上，教师先组织学生分享调查结果，说出自己发现的长方形和正方形的特点，再对长方形和正方形进行系统讲解.通过社会调查，学生对长方形和正方形会形成“初印象”，有的学生表示“长方形互相对着的两条边完全相等”，有的学生询问教师：“正方形也是长方形吗？”这些都为课堂教学提供了重要参考.教师可“以学定教”，先肯定学生的正确发现，再运用生活实例和数学语言对问题进行解答，以达到优化教学的目的.

2.社会实践，应用学习内容

社会调查的重点在于课前拓宽教学范围，而社会实践则强调课后活动.在社会实践方面，教师应注重学生对数学知识的系统应用.因此，教师可适当提高社会实践的难度，以提升学生应用数学知识的能力.

以人教版小学数学“条形统计图”教学为例，根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，学生应通过“条形统计图”的相关学习，认识条形统计图，会用条形统计图合理表示和分析数据.鉴于此，教师可设计“统计数据”社会实践活动，引导学生结合真实的社会实践结果，绘制一幅条形统计图.

比如，“了解本地近两周的天气情况，完成反映天气规律的条形统计图”“了解社区居民的运动习惯，完成对应的条形统计图”“了解国家一级保护动物的平均寿命，完成条形统计图”等.教师可给出多个社会实践主题，而学生选择其中一个主题进行实践.教师可以鼓励学生根据自己的社会实践兴趣，自主确定社会实践主题.无论以何种方式确定主题内容，只要学生积极开展社会实践，应用所学知识解决实际问题，就有助于其吸收和内化知识技能，实现高效学习.

（三）打造探究操作型课堂

“教学做合一”重在打造探究操作型课堂.教师一方面可给予学生动手操作、亲历抽象知识生成过程的机会，另一方面可鼓励学生争做“小老师”，使学生在“自己教”中“自己学”.

1.动手操作，探究真知

动手操作是指学生在小学数学课堂上通过亲自操作探得真知.对于小学数学中的许多知识，学生唯有落实动手操作，方能实现“真学习”，如“平移和旋转”“轴对称”“长方体和正方体的展开图”等.因此，教师应为学生提供动手操作的机会，鼓励学生在“做中学”.

以人教版小学数学四年级下册“图形的运动（二）”教学为例，其内容由“轴对称”展开，引出“平移”.从“轴对称”到“平移”，学生均可在动手操作中习得.比如，在“轴对称”教学中，教师在通过窗花、脸谱等轴对称图形激发学生兴趣后，可为学生提供卡纸等学具，使学生自主设计轴对称图形并进行裁剪.在设计图形并裁剪时，大部分学生先将卡纸对折，在一侧画出图案，然后按照画图痕跡裁剪对折后的卡纸，从而得到轴对称图形.这时，卡纸对折线便是图形的对称轴.在这个过程中，学生可以充分理解轴对称图形的特点.再如，在“平移”教学中，教师可以通过多媒体技术出示方格纸和平移道具，先示范平移方法，再设计“向上平移三格”等口令，邀请不同学生上台演示平移操作.在动手操作中，学生按要求“向上平移”“向左平移”等，可进一步理解平移技巧，把握图形的运动规律.

2.做小老师，学真品质

“小老师”就是学生与教师互换角色，学生进行“教学”.在新一轮课程改革中，学生既是学习者，又是教学者.在“教学”中分享学习经验和思路是学生特殊的学习过程，既有助于学生巩固“真知识”，又能使学生形成乐于助人、创新复习的“真品质”.基于陶行知“教学做合一”思想，教师有必要在小学数学教学中鼓励学生争做“小老师”，学习“真品质”.

以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学为例，在讲解“平行四边形的面积”后，教师可引导学生通过图形的割补等动手操作过程，自主探究三角形、梯形和组合图形的面积.等到学生得出正确结论后，教师可邀请学生充当“小老师”，在讲台上示范图形的割补等操作方法，讲解“三角形面积=底×高÷2”“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”等公式推导和应用过程.这样，学生在“做”中学习，也在“教学”中落实“做”和“学习”，从而取得远超于机械性学习的学习效果，并养成通过自身经验帮助他人解决问题的良好学习品质.

结 语

综上所述，陶行知教育思想以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为代表，对优化小学数学教学具有重要意义.教师应积极研究基于陶行知教育思想的小学数学教学优化途径，并通过建立生活化教学机制、拓宽社会化教学范围、打造探究操作型课堂，提高小学数学教学质量，使每一名学生学好数学，爱上数学.

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