学习活动群：基于儿童完整性生长的英语学习研究

沈利华

【摘 要】学习活动群为基于儿童完整性生长的学习研究提供了一种新的范式。学习活动群着眼育人，凸显整体，注重建构，它引领学生经历一系列具有情境性、实践性、综合性特点的英语学习活动，帮助他们形成主题意识，营建语用契机，超越思维局限，实现学习迁移，从而让学生在语言学习的过程中获得完整性生长。

【关键词】学习活动群 完整性生长 学科核心素养

长期以来，小学英語教学过多关注英语语言本身，而忽略了学生应该如何更好地体验英语语言学习的过程等问题，把英语拆分成“孤立静止的知识符号”灌输给学生。这一隐喻形象地揭示了目前英语教学存在的问题：没有行动、创造、体验、感悟的课堂，根本无法形成核心素养。英语新课标的课程理念不是简单地在原有的育人方式中增加一些“活动”的成分，而是要以“大观念”的视角，以“活动观”为支点，撬动学科知识本位向学科育人本位的课程转变。鉴于此，在英语新课标的落地和推进过程中，小学英语教师如何将孤立静止的知识符号转化为具有生命意义的情境和活动，引领学生经历完整的学习活动，让核心素养有机会在这一动态的过程中发展起来，便是教师需要积极回应的现实问题。

一、意蕴解构：学习活动群是“大观念”视角下的完整性学习

在强调完整性学习时，美国教育学家杜威曾说：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”“一个经验”具有学习的相对完整性，即学生的认知不断建立、打破、重组、再度建构的螺旋递进过程，使学习成为充满意义并不断创造各种可能性的经验历程，而这正是实施学习活动群所追求的。

（一）学习活动群的概念

英语学习活动群是以学科大观念为引领，确定具有内在逻辑关联的英语学习，将碎片化的知识进行集合，将线性的教学流程进行聚合，设计的若干相互关联的英语学习活动的集合体，共同指向学生的核心素养发展。

（二）学习活动群的特征

当学生围绕大观念，经历一系列学习活动时，其学习过程不再是仅仅围绕“孤立静止的知识符号”而展开，而是包裹着情感和体验的主动建构，这样，学生的英语学习就开始彰显“动态的生命意义”。

1.学习——基于学生的学习探索

学习任务群不再被看成学科内容的展开，而是学生学习活动的展开，学生的学习动机、体验收获等，这都是教育形态的根本变化，目的是为了让学生在多主体关联的交往生态中进行学习探索、体验感悟、实现全身心的投入与能力的进阶。

2.活动——打通学生的学习路径

学习活动群既打通了课程学习内容的融合，又打通了学生学习的路径。学生饱含热情的参与活动，在活动中学会把静态的知识转化成鲜活的知识，把单一的认知活动转化为深刻的体验活动，运用语言理解与表达意义去分析、解决生活中的实际问题，主动成为知识的建构者。

3.集群——筑起学生的学习体系

新课标将英语学习活动分成“学习理解”基础型、“应用实践”发展型、“迁移创新”拓展型。这些基础型、发展型、拓展型就筑起了英语学习活动的“建筑群”，学生的核心素养也在这“建筑群”里不断生长。

二、价值新构：学习活动群指向学生完整性生长

学生在学习活动群中应该是一个“完整的人”，学习活动不仅是学生的一种生活方式和生存状态，更是学生的生命表现。学习活动群的主要任务就是建立学生与知识的互动关系，让知识与生命成长相遇，让知识与精神成长相遇。

（一）着眼育人，体现核心素养的连续性

英语学科的核心素养是学生在用英语“做事”和解决现实问题过程中表现出来的综合性能力。学习活动群作为教育任务，不止于学科知识和技能为基础，更关注学生在行动、体验、感悟、创造的过程中经历了什么、发展了什么、收获了什么。因此，拾级而上的活动群与核心素养发展的连续性密切相关。

如以译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的教学为例，可设计以下学习活动群：搜集资料，填写感兴趣国家的信息表；依据Story time板块，绘制Mike、Yang Ling、Su Hai以及Liu Tao的旅游计划的思维导图；根据教师提供的表达支架，完成自己真实的暑假计划思维导图；结合思维导图进行小组讨论，并书写自己的暑假旅游计划。这样的学习活动群，反映了学生的学习能力、思维逻辑、价值情感等素养的连续发展。

（二）凸显整体，形成英语学科的大观念

学习活动群的提出，从关注学生对知识点的掌握转向对知识的建构，由碎片化的知识获取转向学科大观念的形成。大观念就是学生进行联结与建构的动力引擎，因此它既指向人文的大观念，又指向能力的大观念。教师把人文主题和英语要素结合起来，架构基于单元整体的学习活动群不仅将原先孤立零碎的语言点嵌入一个个整合的活动中，更是让学生走进意义学习的领域中，进行创造性学习。

如译林版英语六年级下册的Unit 3 A healthy diet一课的主题是健康的饮食，但梳理教材中相关的内容和知识点后发现，Mike好吃甜食与五年级下册Unit 4 Seeing the doctor单元中去看牙医的故事，以及六年级下册Unit 8 Our dreams中Mike想成为一名牙医有因果关系和逻辑联系的，因此，重构完整的大单元情境，设计更为丰满的学习活动群，能帮助学生获得更加完整的认知体验。

（三）经历活动，孕育语言经验的个体性

学生的语言经验本质上是有区别的，因为这是基于英语课程学习背景下，通过经历一系列学习活动有目的、有针对、有计划的“习得”的。随着学生逐步深入地参与学习活动，学生的语言经验无论在数量上还是质量上都在不断丰富和拓展，语言经验的“个体性”也在潜移默化地滋养和孕育。

以译林版英语六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse的教学为例，这个故事告诉我们“Everyone has his strong and weak points.”但学生基于对故事的感悟、体验和赏析，形成了自己的多元解读，如“Although I am small， I can help you.”“You should be true to your words.”等。只有学生真正“经历”了学习活动群，才能积极投入到语言实践和价值思考中来，并自然形成这些个性化的语言经验。

三、实践策略：学习活动群引领学生完整地经历

依托学习活动群开展的实践活动，从单元整体视角来处理教学，通过学习活动群的实施，把外在的知识变成学生内在的能力和品格。下面笔者以译林新版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的教学为例，探讨如何具体开展学习活动群的教学实践。

（一）基于经验要素的初级活动，在感知与注意中形成主题意识

学习的生长性主要来自学生已有的知识经验的生长和知识结构体系的建构，作为学习活动群的初级活动最显著的特质就是“学生的生长始于经验”。在“人与自然”范畴，学生的知识起点并不是零，受生活经验和已有认知的影响，他们在头脑中已经有初步的、零散的经验。

教师先通过对苏州这座城市的简述来导入活动，并通过相关的短片资源和一些有代表性的图片，引导学生谈论对自己生活的这座城市的印象，并说一说。在这样的初级活动中，教师的任务是基于学生已有的经验，引导学生在感知与注意中完成知识起点与新知之间的关联和改造，初步形成“保护环境，让城市更美好”的主题意识。

（二）基于交际动机的核心活动，在描述与阐释中营建语用契机

学习活动群中的核心活动一般以交际动机为需要而展开，在交际活动中最大限度地唤醒学生的主体意识、倾听意识、交流意识。聚焦具体的交际活动，教师要基于“保护环境，让城市更美好”这个主题，引领学生通过讨论、演讲、汇报等活动来营建语用契机，学会用英语来“做事”。

在学生对城市环境有了初步的了解后，教师出示两个不同城市的图片，并询问学生“Which city do you like to live in？ Why？”引导学生关注生活实际，审视当下城市的环境现状，并以小组合作的活动方式，描述环境的现状、阐释导致的原因，以及如何保护，学生从这三方面入手，并以汇报交流的形式来展示小组的研究成果，通过语言就在这“一来一回”的交际中逐步完善、逐渐丰富。

（三）基于真实问题的探索活动，在批判与评价中超越思维局限

当学生置身在真实问题的过程中，他们的知识与经验便会成为解决问题的一种有效工具，他们的思维有了切实的附着点和丰富的生长点，核心素养也随着问题解决和创新表现出来了。

在本单元的学习中，学生在保护环境方面的想法和做法往往会局限在课本里，对于“What can we do to keep our city clean？”这个问题，教师可以引导学生讨论“Can children plant trees in the parks？ On the roads？”学生经过小组讨论和探究，发现有更多的方法是在生活中更加容易实现的。随后，教师播放一段《蓝天计划》的纪录片，组织学生展开一场辩论“Do you agree with ‘We can move some factories away from our city？”这个视频和辩论把学生引入了一个更为广阔的思考“场域”，有力地驱动学生去质疑、批判和论证，在此过程中延伸出对于人与社会、人与环境等重大问题的探索，让学习超越思维的局限，获得更高层次的发展。

（四）基于能力进阶的合成活动，在想象与创造中实现学习迁移

合成活动就像一座桥梁，它使心灵从一种先前的经验通达到一种新的经验，融通整个世界。合成活动作为学习活动群的最后一个活动，它是一个丰富复杂、开放创新、富有魅力的实践时空，以最优质的方式整合学生的学习经验，以最有趣的方式实现能力进阶。

英语新课标倡导在实践活动中要形成表格、统计图、思维导图等综合性的学习成果，以丰富学生的学习，创新学习的方式。教师引导学生想象：“假如你是Billy，你将如何向好朋友宣传保护城市环境的重要性，并拍摄保护城市环境的英文宣传片。在这个合成活动中，学生通过大观念进行学习迁移，最大限度地反映出语言知识、技能等在现实中的运用，并真正树立起“保护环境，让城市更美好”的价值观。

綜上所述，学习活动群是解决英语教学碎片化问题的重要途径，是学生完整性经历学习的活动过程，也是核心素养落地的有力抓手。在这个过程中，学习语言不再是唯一的目的，而是通过学习语言超越语言学习，将智能、情感和创新完美交织在一起，走向精神世界的完整性成长。基于学生整体性生长的学习活动群为核心素养提供了向下扎根沃土，也提供了向上生长的动力。