合作学习理论视域下的高中语文教学策略探赜

朱丽辉

摘要：高中语文课程标准积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调在合作学习中将学习任务具体分配给每个学生，确保所有学生都能主动参与到学习中来，从而有效提高语文教学的整体质量。文章阐述高中语文教学开展合作学习的意义，提出合作学习在高中语文教学中存在的问题，探讨合作学习理论视域下的高中语文教学优化策略，旨在构建合作式、交互式的语文教学新模式，使学生在相互协作中提升语文核心素养。

关键词：合作学习；高中语文；学习小组；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0089-04

合作学习是一种以小组为基本单位的教学方法。在这种模式下，教师需要深入了解学生的语文基础、学习能力以及个性特征，然后根据这些因素将学生合理地划分为不同的学习小组。通过合作学习，学生能够更好地倾听他人的观点、清晰地表达自己的想法以及有效地进行沟通。然而，高中语文教学中的合作学习仍存在一些问题，如小组组建不合理、合作学习内容不精准、时机及评价把握不到位等，在一定程度上影响合作学习的效果。对此，教师要不断探索和完善合作学习在高中语文教学中的应用策略，以确保其能够发挥出最大的教育价值。本文探讨合作学习理论视域下的高中语文教学优化策略，以期提高语文教学的质量和效率。

一、高中语文教学开展合作学习的意义

1.学生由被动学习向主动求知转变

在传统高中语文教学中，学生往往处于被动接受的地位，教师主宰课堂，学生只需跟随教师的步伐进行学习，这种教学模式忽视学生的主体性和主动性，导致学生学习效果不佳。而合作学习强调学生的参与和合作，鼓励学生主动探索知识，从而使学生由被动学习向主动求知转变。在合作学习中，学生需要积极参与讨论、交流思想，这不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力和批判性思维[1]。

2.营造良好的语文教学环境

高中阶段是学生学习的关键时期，学生面临着高考的压力，往往感到焦虑、紧张。在这种情况下，传统的语文教学方式可能会加重学生的负担，使课堂氛围变得沉闷，而合作学习能打破这种沉闷的氛围，通过小组合作、讨论等方式，营造轻松、和谐的学习环境。在合作学习中，学生之间互相交流、互相鼓励，不仅能缓解学习压力，还能增进彼此之间的友谊和信任。这种良好的人际关系和和谐的课堂氛围有助于提高学生的学习效果，促进学生身心健康[2]。

3.凸显语文学科教学的育人价值

语文学科不仅具有工具性价值，还具有人文性价值。在传统的教学中，教师往往注重语文知识的传授和技能的训练，忽视语文学科的人文性价值。而合作学习则能弥补这一不足。在合作学习中，学生需要共同完成任务、解决问题，这不仅能培养学生的团队协作能力和沟通能力，还能让学生在合作中感受到语文学科的魅力和人文关怀。通过合作学习，学生可以更深入地理解文本背后的思想情感和价值观，从而提升自身的语文素养和人文素质。

4.尊重高中生心理特点与学习规律

高中生处于青春期阶段，他们渴望独立、自主，同时也具有强烈的社交需求。合作学习正好符合高中生的这些心理特点。通过合作学习，学生可以在与同伴的互动中不断提升自己的沟通能力和团队协作能力，同时也可以借鉴他人的优点和经验，从而不断完善自己的知识体系和学习方法。此外，合作学习符合高中生的学习规律。随着认知水平的提高，高中生已经具备了一定的自主学习能力，他们能够通过独立思考、自主探索来解决问题。合作学习为学生提供了一个相互学习、相互启发的平台，学生可以在小组中共同探讨问题，寻找解决方案，从而在互动中不断提升自己的思维能力和创新能力[3]。

二、合作学习在高中语文教学中存在的问题

1.合作小组组建不合理

合作小組的组建是合作学习的基础，但当前部分教师在组建合作小组时，往往依据“就近原则”，即座位相邻的学生为一组，而忽视学生的语文基础、兴趣爱好及个性特点等因素。这种分组方式可能导致组内成员在学习能力、兴趣爱好等方面存在较大差异，不利于小组内的有效合作和交流。同时，由于没有进行明确的角色分工，部分组员可能无法明确自己在小组中的位置和责任，导致参与程度不高，难以产生“1+1>2”的学习效果[4]。

2.小组合作流于形式

虽然大部分教师已经接受合作学习的教学理念，但在实际应用中往往只停留在表面形式上。部分教师只是简单地将任务分配给学生，然后让他们自行讨论，而缺乏对讨论过程的有效引导和监控。这种情况下，小组合作往往流于形式，学生之间缺乏真正的交流和合作，无法达到预期的学习效果。

3.合作学习内容不科学

合作学习内容的选择对于合作学习的效果至关重要。然而，当前部分教师在设计合作学习内容时，往往缺乏科学性和针对性，他们没有根据学生的实际学情和教学内容的重点难点来选择和设计合作学习内容，而是直接照搬其他教案或随意指定一些内容，这样的合作学习内容既不符合学生的实际需求，也无法体现合作学习的价值和意义。同时，合作学习内容缺乏开放性和探索性，会限制学生的思维发展和创新能力。

4.合作时间与时机把握不当

合作学习任务需要在充足的时间内完成，以确保学生能够深入讨论并达到预期的学习效果。然而，在实际课堂运用中，部分教师常常未能给予学生足够的合作时间。由于时间紧迫，学生难以充分展开讨论，这自然降低了合作学习的质量。当学生讨论的思路被中途打断时，他们的思维能力也会受到影响，无法进一步深入思考和探讨问题。因此，当教师要求小组展示合作成果时，往往只能呈现出未完全成熟的“半成品”。同时，学生在讨论中出现意见分歧，即开展合作学习、促进学生深入思考的好时机。然而，部分教师由于缺乏对课堂动态的敏锐观察，或者出于对教学进度的考虑，未能及时捕捉和利用这些时机，直接给出答案或进行干预，这就会错失让学生通过合作学习自主解决问题、提升思维能力的机会[5]。

三、合作学习理论视域下的高中语文教学优化策略

1.科学划分合作小组，细化小组成员职责

（1）根据学情分组。为了确保合作学习的效果，小组的规模应适中，建议每组包含4名左右的学生。人数过多可能导致部分学生没有表达的机会，而人数过少则可能限制思维的多样性。教师在分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，确保各小组之间保持相对的平衡，同时每个小组内部成员在成绩、性格和兴趣等方面要具有互补性[6]。具体而言，可以将成绩好的学生与成绩暂时落后的学生分在一组，以便后者从前者那里获得学习上的帮助，也可以将性格外向和内向的学生搭配在一起，以促进他们之间的相互补充和协调。同时，教师应考虑学生的兴趣爱好，确保每个小组内都有擅长不同方面的学生，如表达、写作和提问等[7]。这样的分组方式，有助于提升小组的凝聚力和整体效能，使每个学生都能在合作学习中得到均衡发展。（2）明确成员职责。分组完成后，教师要进一步明确每个小组成员的职责。每个小组应选举一位具有组织协调能力的组长，负责带领整个小组进行有效的合作学习。此外，教师要根据每个学生的特点和优势，为他们分配相应的角色和任务。例如，细心的学生可以担任观察员，负责记录小组成员的表现和学习进度；写作能力强的学生可以负责整理小组讨论的观点和成果；表达能力出色的学生可以作为小组的发言人，代表小组向全班展示学习成果。重要的是，这些职责并非固定不变，而应定期进行轮换，以便每个学生都有机会在不同的角色中锻炼和提升自己的能力。

2.开展深度合作学习，培养学生合作能力

（1）努力实现理论与实践的紧密结合。对于教育工作者而言，其不仅要及时更新教育理论，更要确保这些理论能够切实指导教学实践。在高中语文教学中，教师应深入理解并践行合作学习理念，从而增强学生的合作学习意识。为此，教师应通过多种途径学习，以丰富的理论知识为实践教学奠定坚实基础。例如，教师可以利用网络资源广泛阅读合作学习相关文献，特别是专家学者的研究成果，以不断完善自身的合作学习理论体系；教师可以积极参与主题培训活动，从优秀的教学案例中汲取灵感、借鉴经验[8]。此外，教师在充实理论知识的同时，更应大胆实践，在高中语文教学中深入推进合作学习，针对学生参与度低、合作技能不足等问题给予有效指导，确保合作学习不浮于表面。在合作学习开始前，教师应向学生明确阐述合作学习的目的、效果及合作主题的选定原则等，帮助学生明确自身角色和职责，从而激发学生对合作学习的参与热情。（2）加强学生合作能力的培养。学生在合作学习中表现出的迷茫和无所适从，往往源于其合作技能的欠缺。因此，教师需要着重加强学生合作能力的培养。在高中语文课堂上，教师可以通过播放合作学习课堂视频或推荐相关节目等方式，让学生直观感受合作学习的魅力和成效，从而认识到培养合作技能的重要性。同时，教师要充分发挥引导作用，帮助学生掌握有效的沟通技巧和觀点表达方法。学生应认识到自身在合作学习中的主体地位，积极在日常生活中进行自我提升和积累，如阅读相关书籍、反思自身表现等。通过这些努力，学生可以将所学知识和技能有效应用于课堂合作学习中，充分发挥自身优势，提升语文学习成效和团队协作能力。

3.切实分析教材与学情，精心设计合作学习内容

在高中语文合作学习中，教师应以教材为基石，紧密结合学生的实际情况来规划合作学习内容，从而确保合作学习的有效实施。

（1）根据教学重难点设计合作学习内容。首先，准确把握教学重难点，明确合作学习目标。在设计合作学习内容时，教师要深入分析教材，准确把握教学的重难点。这些重难点通常是课程标准要求学生必须掌握的核心知识和技能，也是学生在学习中容易遇到困难和挑战的地方。通过明确这些重难点，教师可以有针对性地设计合作学习内容，确保学生在合作中能够围绕这些核心问题进行深入探究，从而达到掌握重难点知识的目的。其次，围绕教学重难点，设计具有层次性的合作学习内容。为了确保合作学习内容的针对性，教师要围绕教学重难点，设计具有层次性的合作学习内容。这些内容可以包括基础性问题、拓展性问题和创新性问题等不同层次的任务，以满足不同学生的需求。基础性问题可以帮助学生巩固基础知识，拓展性问题可以引导学生进行深入探究，创新性问题可以激发学生的创造力和创新精神。通过设计具有层次性的合作学习内容，教师可以引导学生逐步深入理解和掌握重难点知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

例如，在教学统编版高中语文必修下册《祝福》一课时，为了帮助学生更深入地理解这篇课文，教师可以紧扣教学的重难点，设计一系列合作学习内容。首先，教师可以让学生以小组为单位，结合教材内容探讨“祥林嫂遭遇了哪些不幸”。学生可以通过阅读课文，梳理出祥林嫂的主要经历，如她的逃婚、被卖、再婚、丧夫、失子等悲惨遭遇。然后，教师可以设计具有层次性的合作学习内容。如：对于基础较差的学生，教师可以让他们重点关注课文中对祥林嫂外貌和语言的描写，通过分析这些描写来感受她的内心世界；对于基础较好的学生，教师可以引导他们深入探讨造成祥林嫂悲剧命运的社会根源，从而引发对封建社会制度的思考。

（2）根据学生实际学习情况设计合作学习问题。在高中语文合作学习中，问题是激发学生思考、引导他们深入探究的重要手段。为了确保合作学习的有效实施，教师必须根据学生实际学习情况来设计合作学习问题。首先，合作学习问题要贴近学生的“最近发展区”。“最近发展区”是指学生现有知识水平和潜在发展水平之间的区域。教师在设计合作学习问题时，应确保问题难度适中，既不过于简单也不过于复杂，而是贴近学生的“最近发展区”。这样可以激发学生的挑战欲望，促使他们在合作中共同探讨和解决问题，从而实现知识的有效建构和能力的提升。其次，合作学习问题要具有开放性和实践性。开放性问题是指那些没有唯一答案、可以引发学生多元思考的问题。实践性问题是指那些与学生实际生活和社会实践紧密相连的问题。教师在设计合作学习问题时，应注重问题的开放性和实践性，以激发学生的求知欲和创新精神。这样的问题可以引导学生在合作中进行深入的探讨和实践，培养他们的批判性思维、创新思维和实践能力。

例如，在教学统编版高中语文必修下册《与妻书》一课时，教师可以巧妙地设计一个开放性问题：我们能否从《与妻书》的深情厚意中，探寻到《禀父书》短短数语的背后原因？这样的问题不仅富有挑战性，而且能够引导学生将两篇文本进行有机联系和对比。当然，开放性问题的魅力在于其答案的非唯一性。在合作学习中，教师应鼓励学生各抒己见，只要他们的观点有理有据，能够自圆其说，就都应得到肯定和鼓励。这样的教学方式，不仅能够加深学生对文本内容的理解，而且能引导他们积极思考，培养他们的批判性思维和创新能力。

4.合理调控合作学习时间，找准合作学习时机

在高中语文教学过程中，教师应确保为学生提供适宜的合作学习时间，并敏锐地捕捉合作的最佳契机，从而保障合作学习的有效性。（1）安排充足的合作学习时间。在实际教学中，部分教师为了追赶教学进度而牺牲学生的合作学习时间，导致合作学习缺乏深度。因此，教师应合理规划教学进度，为学生预留充足的合作学习时间。当学生在合作学习中遇到困难时，教师应及时给予指导和启发，帮助学生拓展思路，确保合作学习的顺畅进行。在合理的时间安排下，学生能够更加积极地参与合作学习，提升学习效率。（2）把握合作学习的时机。首先，教师应在学生对某个话题或问题产生浓厚兴趣时开展合作学习。兴趣是最好的老师，当学生对学习内容充满好奇和探究欲望时，他们的思维会更加活跃，合作意愿也更强烈。此时进行合作学习，不仅能加深学生对知识的理解，还能培养他们的团队协作能力和创新思维。其次，当学生面临具有一定难度或挑战性的任务时，也是开展合作学习的好时机。这些任务超出个人的能力范围，但通过小组合作，学生可以集思广益，共同寻找解决问题的策略。这种合作，不仅能提升学生的问题解决能力，还能增强他们的自信心。最后，教师可以在课堂氛围较为轻松、学生心态较为开放时开展合作学习。在这种情境下，学生更愿意分享自己的想法和观点，也更容易接受他人的意见。

四、结语

综上所述，合作学习模式是一种以学生为中心，以小组合作为主要形式，以促进学生全面发展为目标的教学模式，它鼓励学生积极参与、主动探究、合作交流，有助于提高学生的综合素质。在高中语文教学中，教师要科学划分合作小组、细化小组成员职责，开展深度合作学习、培养学生合作能力，切实分析教材与学情、精心设计合作学习内容，合理调控合作学习时间、找准合作学习时机。这将有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高其综合素质，促进其全面发展。

参考文献：

[1]姜馨.上下同欲则胜———浅谈高中语文小组合作学习[J].延边教育学院学报，2015，29（05）：129-131.

[2]李天嵩.高中语文合作学习中近邻要素相互关系的探究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2017，18（02）：25-29.

[3]马金刚.小组合作学习法在语文课堂教学中的运用[J].文学教育， 2019（12）：92.

[4]梁寿福.谈自主合作学习在高中语文教学中的运用[J].华夏教师， 2019（30）：44.

[5]张文斐.小组合作探究学习在高中语文教学中的應用研究[D].海口：海南师范大学，2019.

[6]厉鹏飞.独学而无友，则孤陋而寡闻———基于高中语文教学中合作学习模式的探究[J].华夏教师，2018（17）：37-38.

[7]李微微.分组合作学习对高中生语文学习兴趣的影响研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.

[8]龚群英.让语文教学因小组合作而精彩[J].语文教学通讯，2015（10）： 48-49.

Exploration of High School Chinese Language Teaching Strategies from the Perspective of Cooperative Learning Theory

Zhu Lihui

（Fujian Province Fuding City No.1 Middle School， Fuding 355200， China）

Abstract： The high school Chinese language curriculum standards actively advocate for autonomous and cooperative inquiry based learning methods， emphasizing the specific allocation of learning tasks to each student in cooperative learning， ensuring that all students can actively participate in learning， thereby effectively improving the overall quality of Chinese language teaching. The article elaborates on the significance of carrying out cooperative learning in high school Chinese language teaching， points out the problems existing in cooperative learning in high school Chinese language teaching， and explores optimization strategies for high school Chinese language teaching from the perspective of cooperative learning theory. The aim is to build a new model of cooperative and interactive Chinese language teaching， so that students can develop their core competencies in Chinese language through mutual cooperation.

Key words： collaborative learning； senior middle school Chinese language； study groups； core competencies； teaching strategies