议题式教学在中职思政课教学中的应用刍论

李天虹

摘要：议题式教学是一种灵活有效的教学方法，巧妙地将议题作为引导，活动作为实践载体，推动学生在参与过程中实现深度学习。在中职思政课程中灵活运用议题式教学，不仅能够使课程内容更贴近实际，还能显著提高教学的实效性，对于增强课程影响力具有重要意义。文章基于议题式教学的内涵，阐述议题式教学在中职思政课教学中的应用价值和现状，探讨议题式教学在中职思政课教学中的应用策略，旨在激发学生学习兴趣，全面提升他们的综合素质。

关键词：议题式教学；中职院校；思政课教学；立德树人；教学方法

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0077-04

思想政治理论课既是落实“立德树人”根本任务的核心课程，也是培养学生核心素养的主要途径。在中职思政课教学中，议题式教学的引入，如一股清泉，为课程注入了新的活力，不仅能够提升课程的吸引力与感染力，使之更加贴近学生的实际生活，而且能够引领学生进行深度学习，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。基于议题式教学的特性，中职教师要妥善处理“议题”与“任务”、“活动”与“考核”、“主题”与“活动”之间的关系，确保议题式教学贯穿中职思政课的始终，引领学生在思考与探索中感悟真理、增长智慧、砥砺品格。

一、议题式教学的内涵

议题式教学是一种富有创意的教学方式，尤其适用于思想政治课堂。该教学方式紧密围绕精心设计的议题，通过一系列活动将知识内容生动呈现，使学生在积极参与的过程中不断提升学科核心素养。其核心在于以“议”为主线，贯穿教学始终，强调在“议中学”，通过讨论、交流的方式有效解决教与学的难题。议题式教学的实施主要包括确定议题、组建小组和实施活动三个环节。此外，计算机虚拟技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等，为议题式教学提供了更多可能性。利用这些技术，教师可以构建高度仿真的虚拟学习环境，让学生在沉浸式的体验中进行深入探讨和学习。可见，议题式教学是一种以议题为核心、以活动为载体、以“议”为主要教学方式的教学模式，不仅有助于提升学生的学科核心素养，还能借助现代技术为教学注入新活力，显著提升教学效果[1]。

二、议题式教学在中职思政课教学中的应用价值

1.有利于调动学生学习积极性

议题式教学在中职思政课教学中的应用价值显著，尤其在提升学生学习积极性方面展现出独特的优势。面对中职学校繁重的学习任务及部分学生自主学习能力的不足，传统的思政课教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，甚至引发他们的抵触情绪，而议题式教学，以学生为主体，以问题为导向，成为打破这一困境的有效手段。通过精心设计与课程内容紧密相关的议题，教师能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。这些议题，不仅贴近学生的实际生活，而且能够引发他们的深入思考，促使他们主动参与到课堂讨论和学习中来。在这一过程中，学生的学习态度由被动转为主动，积极性得到显著提升，思政课的教学效果也随之增强。因此，议题式教学在中职思政课教学中的应用，对于激发学生的学习兴趣、提高他们的学习积极性具有不可替代的重要作用[2]。

2.有利于培養学生的问题意识

“学起于思，思源于疑。”这句流传甚广的古语，揭示了疑问在学生学习中的核心地位。教育界普遍认为，只有当学生心生疑惑，他们才会主动求知、深入思考，进而将问题内化为个人知识，不断提升自己的认知层次和学习效率。议题式教学模式，便是在这种理念下应运而生的一种创新方法。在这种模式下，课堂不再是教师的独角戏，而是变成了学生们探讨、辩论的舞台。学生们围绕精心挑选的议题，运用所学知识去剖析、解决现实生活中的问题，同时在思想的碰撞中，形成自己独到的见解和认知。这种教学模式，改变了传统的教学观念，让学生从知识的接受者转变为知识的探索者，他们不再是被动地记忆和重复，而是主动地思考、质疑和实践，从而实现对知识的深层次理解和运用。可见，议题式教学在中职思政课教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能有效地挖掘他们的潜力，从而显著提升教学质量和效果[3]。

3.有利于构建良好的课堂师生关系

议题式教学在中职思政课中的应用，对于构建良好的课堂师生关系起到了积极的促进作用。在议题式教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为学生学习的引导者，他们积极为学生营造问题情境，引导学生主动投入课堂讨论，通过互动交流和深入探讨，激发学生的学习兴趣。在这一过程中，学生不再是被动的接受者，而是成为了知识的主动探究者和问题的解决者。这种教学方式的转变，不仅提高了学生的学习积极性和参与度，更有助于构建教师与学生之间的平等、和谐关系。在议题式教学的课堂上，教师和学生共同探讨问题、交流思想，彼此尊重、互相倾听，形成一种积极向上的学习氛围，能够促进师生之间的深度互动和理解，为构建良好的课堂师生关系奠定坚实的基础[4]。

三、议题式教学在中职思政课教学中的应用现状

1.教师对议题式教学的理解存在偏差

虽然议题式教学在中职思政课堂中得到了广泛应用，但部分教师对其核心理念和实践方法的理解仍显肤浅。部分教师过于注重情境创设，忽略议题设置的理论深度和实际价值，导致教学浮于表面[5]。同时，部分教师未能将议题式教学与新课程标准中的学科核心素养要求紧密结合，使得教学效果与预期目标存在差距。

2.教师对学生的引导不够充分

议题式教学强调学生的主体性和教师的引导作用，但在实际教学中，部分教师未能充分发挥学生的主体作用。部分教师长期受传统灌输式教学的影响，习惯于在课堂上占据主体地位，而学生处于被动接受的状态。在中职思政课教学中，部分教师只是简单地布置议题和任务，未能有效地引导学生进行深入的思考和讨论，这种情况导致学生往往只是机械地应对议题，缺乏主动探究和创新的精神，无法真正领略到议题式教学的魅力和价值。

3.教师的综合专业素养有待提升

当前，部分教师的专业素养与议题式教学的需求并不匹配，导致在教学设计和课堂指导上难以驾驭这种新的教学模式。具体来说，在教学设计方面，议题式教学需要教师根据教学目标和学生实际，精心选择和设计具有针对性、启发性和挑战性的议题。然而，部分教师由于缺乏相关素养，难以设计出高质量的议题，使得教学往往流于形式，无法真正触及学生的心灵。在课堂指导方面，议题式教学需要教师具备灵活的应变能力和高超的引导技巧，以激发学生的主动性和创造性。然而，部分教师在这方面能力不足，无法有效地引导学生进行深入的思考和讨论，导致课堂氛围沉闷，教学效果不佳。

4.教学活动缺乏有效的评价体系

长期以来，中职思政课的教学评价主要侧重于知识考核，通过笔试、背诵等方式来检验学生对知识点的掌握情况，这种评价方式忽视对学生能力的全面评价，导致学生的真实学习状况无法得到全面反映。在议题式教学过程中，部分教师缺乏对学习过程和方法的有效评价，这主要体现在以下几个方面。首先，部分教师往往只注重学生的学习成果，而忽视学生在学习过程中所付出的努力、所采用的学习方法以及所表现出来的学习态度等因素。其次，现有的评价体系缺乏对学生批判性思维、创新能力等综合素养的考查，使得这些重要的能力无法得到应有的认可和培养[6]。最后，由于评价体系的不完善，教师无法及时了解学生的学习情况和需求，从而难以进行针对性的教学指导和改进。

四、议题式教学在中职思政课教学中的应用策略

1.合理创设议题，激发学生兴趣

兴趣是学习的强大动力，在教学活动中起着至关重要的作用。在中职思政课教学中，教师应当充分发挥兴趣的引领作用，合理创设多种议题，激发学生的学习热情，进一步提升学生的学习积极性，从而提高整体的教学质量。例如，在教学“经济政治与社会”一课时，教师可以结合现实生活中的热点，创设具有时效性和针对性的议题。这些议题可以围绕经济政策、社会公平、环境保护等主题展开，如“全球化背景下的政治发展趋势与挑战”“绿色经济政策对社会可持续发展的影响”“当代青年如何参与社会公益与推动社会进步”等，旨在引导学生从多角度思考和分析问题。通过这样的议题设计，教师能够将抽象的理论知识与具体的社会实践相结合，使学生在思考和讨论的过程中更加深入地理解课程内容。同时，教师要关注学生的学习兴趣和需求，根据他们的实际情况调整议题难度和呈现方式。通过创设富有趣味性和启发性的议题，教师能够激发学生的学习兴趣，使他们在积极参与课堂讨论的过程中提升思维能力、语言表达能力和团队协作能力。

2.设置问题情境，引导学生思考

议题式教学是一种以问题为导向，鼓励学生主动参与、深入探索并寻求解决方案的教学方法[7]。在这种教学模式下，教师的角色发生了显著转变，他们不再仅仅是知识的传递者，而是成为了教学活动的设计者和学生思维的引导者。通过精心创设问题情境，教师能够激发学生的好奇心和求知欲，进而培养他们的批判性思维和问题解决能力。为了有效实施议题式教学，教师需要精心设计与教学内容紧密相关的问题情境，这些情境应贴近学生的生活实际，能够引发他们的共鸣和思考。例如，在教学“社会主义核心价值观”一课时，教师可以利用多媒体技术展示一些日常生活中的不文明现象，如乱扔垃圾、不遵守交通规则等。通过直观的图片和视频，学生能够深刻感受到这些行为对个人、社会和环境造成的负面影响。然后，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们从不同角度分析问题，并提出自己的见解。在讨论过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生理清思路，深入挖掘问题的本质。通过小组讨论，学生可以相互启发、交流思想，形成对问题更全面、更深入的认识。在讨论的基础上，为了进一步增强学生的体验感，教师可以安排角色扮演活动，让学生模拟不文明行为的发生场景，分别扮演不同的角色，如行为人、旁观者等。通过亲身参与和体验，学生能够更加真切地感受到不文明行为带来的后果和影响，从而增强改正自身行为的自觉性。在活动结束后，教师要及时对学生的表现进行点评和总结。首先，要肯定学生在讨论和角色扮演中的积极表现和思考成果。其次，要指出学生在分析和解决问题过程中存在的不足之处，并提出改进建议。最后，要引导学生将所学知识与实际生活相联系，树立正确的价值观。通过议题式教学，学生不仅能够深入理解社会主义核心价值观的内涵和要求，还能够培养自己的批判性思维、创新思维和解决问题的能力。

3.结合社会热点，培养学生思维能力

社会热点是时代变迁的缩影，不仅能揭示社会的现状，还能反映人们的共同关切。对于中职学生而言，关注和了解社会热点不仅是拓宽视野的途径，更是培育社会责任感和公民意识的重要方式。在这一过程中，中职思政课教师发挥着至关重要的作用，他们要将学生所关注的社会热点问题与课程内容进行有机融合，以帮助学生更好地理解相关知识，提升他们的思想政治素养[8]。例如，在教学“弘扬法治精神，建设法治国家”一课时，教师可以运用社会热点来引导学生深入探讨法治国家的内涵和意义。首先，教师可以挑选一些近期发生的与法治相关的热点事件，如违法违规行为、司法体制改革等，让学生了解法治在国家治理和社会管理中的重要作用。通过这些热点事件的讨论，学生可以更加深刻地认识到法治精神的核心价值，即公平、正义、秩序。然后，教师可以结合课程内容，引导学生分析热点事件背后的法治因素，如对于违法违规行为的讨论，可以让学生了解法律的作用和地位，使他们认识到遵守法律、尊重法律的重要性。此外，教师要善于总结提炼，将社会热点与课程内容有机结合，帮助学生梳理出关键知识点。通过这样的教学方式，学生不仅能够在关注社会现象的过程中加深对思政课程内容的理解，还能在思考与讨论中锻炼自己的思维能力与表达能力，从而实现学习效果的全面提升。

4.开展议题式教学活动，加深学生理解

在中职思政课教学中，议题式教学活动的开展对加深学生理解至关重要。首先，组织辩论赛活动，激发学生参与热情。辩论赛是一种互动性和竞争性较强的教学活动，特别适合于中职思政课的议题式教学[9]。教师可以定期组织辩论赛活动，以小组为单位将学生分成正反两方，围绕特定议题展开辩论。在辩论过程中，教师应充分发挥引导作用，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。通过辩论，学生不仅能够锻炼语言表达和逻辑推理能力，还能培养团队协作精神和沟通技巧。其次，利用多媒体技术呈现争议案例，开展小组研讨活动。教师可以根据思政课程内容和教学目标，选择具有代表性、争议性的案例。利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，将案例以图文并茂的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在呈现争议案例后，教師可以将学生分成若干小组，每个小组围绕案例中的一个或几个争议点展开深入讨论。然后，为了确保讨论的有效性和深入性，教师可以为每个小组提供讨论指南或问题清单，引导学生从不同角度、不同层次分析问题。最后，开展模拟法庭活动，提升学生综合素质。模拟法庭活动是议题式教学中的一种重要形式，特别适合中职思政课中的法律知识教学。通过模拟真实的法庭环境和审判程序，学生可以亲身体验法律实践，提升法律素养和综合素质。通过让学生扮演法官、公诉人、辩护律师等角色，在模拟的法庭环境中进行辩论和裁决，可让学生更加直观地理解法律程序和法治精神，这种活动不仅能够增强学生的法律意识和职业素养，还能提升他们的应变能力、公共演讲技巧和逻辑思维能力。同时，模拟法庭活动有助于学生将思政课知识与实际生活相结合，更好地应对未来的职业挑战。

五、結语

综上所述，学技先学德，树业先树人。中职学校必须努力提升思政课的教学质量，并构建以核心素养为主线的思政课程体系，以更好地满足社会对人才的需求。议题式教学是一种符合中职思政课发展需求的教学方法，不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能够培养学生的核心素养。为了实现议题式教学在中职思政课教学中的广泛应用，教师要合理创设议题、激发学生兴趣，设置问题情境、引导学生思考，结合社会热点、培养学生思维能力，开展议题式教学活动、加深学生理解，以此为我国的教育事业贡献力量。

参考文献：

[1]汪朝金.中职思政课议题式教学必要性、基本要义及实践进路[J].教育科学论坛，2023（15）：44-48.

[2]刘佳明.以议题式教学提升中职思政课程魅力的实践探究———以“美丽中国共建共享”教学为例[J].华夏教师，2022（35）：61-63.

[3]李昕.议题式活动课堂在中职思政教学中的探索与实践———以“哲学与人生”课程为例[J].教育科学论坛，2022（27）：41-43.

[4]阮志杰.“议题式教学”在中职思政课中的应用探究[J].教育观察， 2021，10（26）：90-92.

[5]林华蓉.新课标背景下中职思政课议题式教学探究[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：65-66.

[6]雷小英.基于议题式教学的思政活动型课堂改革研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（04）：37-39.

[7]王小明，袁晖江，吕智敏.中等职业学校思想政治课程教学：现状、问题与对策[J].上海第二工业大学学报，2023，40（03）：274-280.

[8]师秀芳.融媒体视角下高职院校“大思政课”提升学生主体意识的路径探究[J].新闻研究导刊，2023，14（18）：198-200.

[9]韦汉吉.将党的百年奋斗重大成就和历史经验融入思政课教学的思考[J].南宁职业技术学院学报，2022，30（01）：1-4.

Discuss on the Application of Topic based Teaching in the Teaching of Ideological and Political Courses in Vocational Schools

Li Tianhong

（Vocational Education Park Branch of Sanming Medical and Polytechnic Vocational College （Sanming Vocational School）， Shaxian 365500， China）

Abstract： Topic based teaching is a flexible and effective teaching method that cleverly uses topics as guidance and activities as practical carriers to promote students to achieve deep learning through participation. The flexible application of topic based teaching in vocational ideological and political courses can not only make the course content more practical， but also significantly improve the effectiveness of teaching， which is of great significance for deepening the influence of the curriculum. Based on the connotation of topic based teaching， this article elaborates on the application value and current situation of topic based teaching in vocational ideological and political education， explores the application strategies of topic based teaching in vocational ideological and political education， aiming to stimulate students interest in learning and comprehensively improve their comprehensive quality.

Key words： topic based teaching； secondary vocationalcolleges； teaching of ideological and political courses； foster character and civicvirtue；teachingmethod