初中地理课堂融合德育策略的探索

张晶晶

【摘  要】随着素质教育理念的深入推进，如何健全学生人格、强化学生的品德素养，成为现阶段教师开展教育活动时主要思考的问题。在初中体育课程教学中，教师应做好对学生的全方位引导，主动在学生的心底播撒美好品格的种子，促进学生的全面发展。本文就初中地理教学中融入德育的策略进行了探讨，旨在健全德育体系，让美好品格在学生的心底绽放。

【关键词】初中地理；德育；立德树人；策略

任何一门学科都具有思想教育性，这也是“立德树人”教育理念提出的基本依据。初中地理学科作为自然科学与社会科学相互交叉的学科，能有效成为孕育学生美好品格的温床，促进学生的全面发展。然而，长期受应试思想的影响，许多教师在地理课上过度关注基础地理知识的渗透，有意无意地忽视了对学生高尚品德的培养，以至于学生呈现出发展不均衡的状态。对此，在深入推进“立德树人”教育理念的当下，教师也应立足地理学科的特色，积极进行德育策略的开发、实践，以便持续在学生的心底播撒德育的种子。

一、立足教材，实现价值支撑

（一）设计有效目标，引领方向

教学目标是课堂教学的指南针，能引领整节课的教学方向，教材是教师开展教育活动的主要依据，随着“立德树人”教育理念的提出，在教材中也安排了许多与德育相关的元素。对此，在现阶段开展初中地理课程教学时，教师也要积极挖掘隐含在教材中的德育元素，主动进行教学目标的细化设计，引领整节课的德育方向，以便在落实教学目标的要求中，促进学生高尚情操的发展。通过最终的教学效果，教师也能判断学生品格素养的发展水平，及时进行调整，以便让德育落到实处。

例如，在指导学生学习“世界的语言和宗教”这一课时，教师可以先对教材进行分析，指出“世界主要语言、宗教及其分布地区”等，是本节课的教育重点。围绕上述内容，教师设计如下目标。

1.人地协调观：强化学生唯物主义观，使学生能正确理解、尊重不同宗教信仰。

2综合思维：能发展地理思维，把握形成不同宗教、信仰的成因。

3.区域认知：能认识世界最主要的语言，能记住使用人数最多的语言，以及使用最广的语言；能知道三大宗教；能透过材料的分析，指出不同宗教的分布地区，以及建筑特色；能针对不同国家、不同地区的宗教信仰和文化传统进行举例。

4.地理实践力：能利用地图，说出世界主要语言的分布地区，并能借助表格进行表示；

随后，教师再围绕上述目标进行教学活动的精心设计，以便帮助学生形成正确的唯物主义观。

地理课堂上，教师认可教学目标的教育价值，主动地围绕德育视角，剖析教材中的德育元素，并进行教学目标的细致设计，能有效领航整节课的教学方向，逐步让教学目标落地，提高课堂的德育质量，使美好品格的种子在学生的心底扎根。

（二）整合教育资源，润泽心灵

信息技术的飞速发展，带来了丰富多彩的教学资源，有效地拓展了学生的知识面，使学生能依靠多样化内容，感受课堂的精彩。新课标中也倡导教师与时俱进，积极地引入现代化的教育资源，让课堂教学日新月异。对此，在初中地理教学中融入德育要求后，教师也要主动地打破常规，积极地围绕教学内容为学生引入多彩的视听资源，活化德育的过程，促使学生在刺激视觉、听觉中，唤醒沉睡的美好品格，从而逐步形成高尚的人生观、世界观。

比如，在“民族”这一课的教学中，教师先在课下收集少数民族风情的图片、相关资料、服装，以及民族舞蹈的视频等，为后续创建直观情境打下坚实基础。在正式上课时，教师为学生播放《爱我中华》的歌曲，使学生被悦耳动听的音乐所吸引，逐步走入中华民族的大家庭。紧接着，教师提出“我国有多少个民族呢？”“汉族和少数民族占比分别是多少呢？”等問题，学生基于日常的积累，积极地与教师进行互动。随后，教师为学生呈现少数民族风情的图片、服装等，让学生直面我国民族的多样性。之后，教师播放视频，让学生通过优美的舞蹈和民族风俗，体会我国少数民族的文化魅力，更加热爱少数民族文化，强化民族自豪感。

丰富多彩的图片、视频等元素，能渲染课堂氛围，减轻学生的学习压力，让学生直面我国民族的多样性，体会不同民族的魅力，从而产生对各族人民的喜爱之情，更加积极地尊重各民族文化，激发学生民族自豪感。

二、衔接生活，聚焦生态文明

（一）巧妙设导

导入环节如同一节课的大门，导入的形式与内容直接影响了学生的学习行为和学习态度。当导入极具趣味色彩时，学生也会主动地消耗自身的热情，积极地推开新课的大门，窥探地理世界的全貌。此外，导入部分也能给学生留下深刻的印象，成为引燃学生内心世界的导火索。对此，在德育背景下开展地理课程的教学活动时，教师也应当主动地利用德育元素，开启学生的学习之旅，使学生对未知地理知识产生好奇心之余，也能逐步在心底播撒德育的种子，从而在课堂教学活动结束后收获理想效果。

例如，在“自然环境”这一课的教学中，教师可以先为学生布置“我国地大物博，每一个区域都有独属于这个区域的美景和自然风光，作为一名爱国人士，我们有义务为他人介绍我国美丽的风景，吸引海内外游客到华旅游……今天，就请你们化身小导游，介绍祖国的自然风光吧”的任务，学生在导入环节就被激发出学习的兴趣，主动地在课堂上化身小导游，积极地介绍我国的自然美景。结合学生的介绍，教师也要设计“不同区域之间存在哪些差异呢？”“通过对这些自然美景的了解，你有什么想法呢？”等问题，维持学生的思维活力。在介绍过程中，学生也能够被我国的自然景色所折服，更加热爱祖国，主动地保护自然

环境。

优质的导入设计能迅速聚焦学生目光，激发学生的学习活力。案例中，教师依托生活元素进行导入设计，邀请学生化身导游介绍祖国美景，能激发学生的爱国情怀，使学生更加喜爱祖国的自然风光，更自觉地保护自然环境。

（二）贴近生活

在过去的地理课堂上，许多教师将学生看作没有思想感情的机器人，往往直接采取单向灌输的方式为学生渗透基础知识。在这样的学习方式下，学生如同观众，只能被动地接受教师介绍的地理知识，成为应试教育的傀儡。长此以往，学生也难以从地理知识中感知美好品格。地理课堂本身与现实生活具有密切关系，立足生活视角引导学生学习地理知识，也能够强化学生的社会责任意识，对此，教师有必要主动创建生活情境，引发学生的深度思考，让学生在未来的生活中自觉践行美好品德。

比如，在“水资源”这一课中，教师可以先为学生呈现社会新闻，使学生聚焦水资源匮乏、水污染严重的现状，主动地萌生保护水资源、节约水资源的意识。随后，教师提出“我们可以如何解决水资源匮乏的问题呢？”的疑问，引发学生的思考，鼓励学生说出自己的想法。当学生纷纷献言献策后，教师再为学生布置“利用自己擅长的方式，在社区、校园宣传保护、节约水资源的观念”的任务，学生通过绘制画报、制作宣传手册等方式，积极传播保护水资源的观念，进一步强化保护水资源的意识。

立足生活视角创建实践活动，有效强化学生的节约意识，使学生在日常生活中也能养成良好的用水习惯，真正地从自身行为举止出发，推动和谐自然、和谐社会的发展。

三、巧设活动，涵养学生品质

（一）合作互动，培养助人精神

对学生进行助人精神的培养，能帮助学生传承、发扬中华传统美德，让学生与他人友善相处。然而近年来，随着人们生活条件的不断变好，许多家长采取溺爱的态度对待孩子，使孩子逐步形成自私自利的品质，长久以往，学生也缺乏助人的意识，只关注自己的得失。合作互动的学习方式能够给学生提供助人的机会，有效训练学生的助人品质，展现地理课程的育人价值。对此，在地理教学中，教师有必要聚焦学生之间的差异性，为学生创建合作互动的小组，促使学生在相互协作中养成良好习惯，懂得助人的乐趣。

例如，在教授“地形图的判读”时，教师先为学生展示一些地形图，请学生基于自身的地理素养，对这些地形图进行识读。结合学生的表现，教师也能对学生的识图能力进行精准判断，并根据判断结果，对学生进行分组，促使各组内的学生之间维持一定的差異性。随后，教师为学生布置“以小组为单位，共同学习判读山体景观图、等高线地形图的方法”的合作学习任务，以便学生在组内找准自身位置，主动地为有需要的学生提供帮助，从而在相互探讨中提高学习质量，体会到助人的乐趣和价值。

教师先对学生的识图能力进行判断，再采取科学原则进行分组，能保持学生之间的互补性，为学生的互助创造机会，使学生在相互协助中养成良好习惯，在未来更自觉地为他人提供帮助。

（二）优化评价，形成谦逊品质

教育评价环节是地理教学中不可缺少的一个环节，透过评价过程，学生往往能够反思自身的不足，明确自身的进步，为后续的学习打下坚实基础。但是，在以往的评价活动中，评价主体只有教师，导致学生获得的评语相对片面，学生的参与感也相对较低，最终学生难以从评价中汲取养分，难以促进自身良好品质的发展。在德育背景下开展教学活动时，教师也应当积极地对评价环节进行调整，邀请学生参与评价过程，促使学生在点评他人中形成公正精神，在反思中形成谦逊品格。

比如，在组织学生学习“气温的变化与分布”这一课的内容时，教师先带领学生阅读气温曲线图，让学生说出气温的变化规律，随后，教师为学生分享气温资料，指导学生完成年气温变化曲线图的绘制。在课堂教学活动结束时，教师使用多媒体技术为学生呈现评价标准，鼓励学生参照评价标准，对他人在课堂上的表现，以及最终的学习效果进行点评，发展学生的公正精神。随后，教师再对学生引导“相信大家透过本节课的学习，也有了一定的收获，但也有成长的空间，请大家参照评价标准，反思自己的学习过程，看看自己在哪些方面还有进步空间……”让学生在反思中强化谦逊意识。

教师主动地对评价环节进行调整、改良，能为评价环节赋予德育的色彩，促使学生透过点评他人、反思自己的过程，真正地形成公正谦逊的品格，健全人格品质。

总而言之，在地理教学中融入德育要求，能深入挖掘地理学科的德育价值，促使教师在渗透基础地理知识之余，也能够聚焦学生的情感体验、道德养成情况，帮助学生发展正确的世界观、人生观。对此，在不断倡导立德树人教育理念的当下，地理教师也要继续做好教学策略的优化、升级，让学生主动地保护自然环境，推动社会的和谐进步，尽情展现新时代青少年的精神面貌。

【参考文献】

[1]欧清燕.初中地理教学中德育渗透的策略[J].亚太教育，2022（23）：60-63.