班级文化中语文教学环境的创设

俞文杰

【摘  要】随着立德树人教育理念的提出，如何在学生的心底播撒德育的种子，让学生的心底开出德育之花，成为近年来困扰教师的难题。班级文化是班级内成员价值观、行为准则的有机整合，对学生的发展起着隐性教育作用，能持续熏陶学生的灵魂。文字本身就是文化、思想品德的载体，对此，在进行班级文化建设时，教师不妨从语文学科中选取元素，营造良好的德育氛围。

【关键词】班级文化；德育；语文；立德树人

班级文化是班级成员共有的信念、价值观，主要包含班风，以及班级内成员的行为机制、人际关系等。良好的班级文化能够对学生的灵魂起到熏陶作用，督促学生进步，促进学生全面成长。但是，长期受应试思想的影响，现如今的班级文化深受应试观念的荼毒，以至于许多教师将学习管理放在班级文化建设的主要位置，有意无意地忽视了对学生品德素养的培养。在“立德树人”教育理念提出之际，教师不妨立足德育视角，优化班级文化建设，使班级文化中布满德育气息，让学生在源源不断汲取养料中丰富自身的精神

世界。

一、打造隐性环境，落实无声熏陶

（一）装饰班级，促进隐性教育

学生的成长环境对学生的品行素养具有熏陶作用，良好的成长环境能够实现春风化雨，让美好品格的种子在学生的心底发芽。教室作为学生成长的主阵地，能在潜移默化中影响学生的行为习惯，健全学生的人格。对此，在德育背景下创建班级文化时，教师也要意识到静态文化的教育价值，主动进行教室的装饰。但是，教师也要强化学生的参与感，邀请学生一起进行教室的装扮，营造班级的德育氛围。

例如，在对学生进行团结友善、乐于助人等美好品格的培养时，教师可以先请学生收集与这一德育主题相关的名人名言、诗词故事等。在活动中，教师对学生提出“大家收集了哪些名言呢？”的问题，鼓励学生进行分享。在学生分享后，教师再对学生引导“大家收集的内容都非常好，今天老师想请同学们帮一个忙，和老师一起对教室进行装饰，渲染教室内的德育气息……”激发学生的思维，让学生积极参与装扮教室的活动。这样，在后续的学习活动中，学生也能主动地与周围环境进行互动，无意识地汲取精神养料。

教室作为学生学习的重要场所，理应化身培育学生的温床，案例中，教师先请学生收集相关材料，再与学生一起进行教室的装饰，能有效强化学生的班级归属感，使学生自觉与周围环境进行互动，以便落实隐形熏陶，提高学生的品行素养。

（二）设立阅读角，品味高尚情操

阅读是教学中不可缺少的一个环节，透过阅读的过程，学生能够打开视野，拓展知识面，加深对世界的认识。但是，在过去的教学中，教师往往为学生提供完全一致的阅读素材，过于乏味、单一的阅读内容，会消耗学生的热情，让部分学生丧失阅读的能力。在班级文化建设中对学生进行德育时，教师与学生一起创建阅读角，请学生根据自身的喜好进行阅读材料的自主选择，以便在积极展开阅读活动中汲取隐含在文字之下的德育元素，不断强化高尚情操。

例如，在设立阅读角前，教师可以先为学生设计“收集包含人生哲理、处世之道的图书”的任务，请学生利用自己擅长的方式，积极地收集书籍。在活动中，教师对学生引导“阅读是我们认识世界的一种重要方式，随着社会的发展，图书的种类也十分繁多，相信同学们也有自己喜欢阅读的书目，今天就请同学们担任小小推荐官，为大家介绍你手中的书籍吧……”教师鼓励学生化身推荐官，向他人介绍自己带来的图书，并简单地分析图书中包含的人生哲理。之后，教师与学生一起对这些图书进行整理，完成“阅读角”的创建，以便学生在后续的学习、生活中，能够根据自身的喜好，随时从阅读角中挑选图书进行阅读，不断丰盈精神世界。

教师与学生一起进行阅读角的创建，并邀请学生在阅读角中放置自己喜欢的图书，能大大激活学生的阅读动力，让学生更自觉地挑选阅读角的书籍，持续从阅读角中获取精神食粮。

二、巧借多彩活动，润泽学生心田

（一）开展故事会

在过去的德育活动中，许多教师将学生看作没有自主意识的机器人，往往采取单向灌输的方式，为学生介绍德育内涵，希望学生在教师的反复强调中，能加深对德育内容的理解。显然，这样的想法过于理想化。故事对学生具有极强的吸引力，他们也愿意通过故事获取成长养分。在班级文化建设中，教师不妨创建故事会，鼓励学生讲述具有深刻内涵的故事，促使学生在积极参与中获得良好的学习体验，有序汲取精神食粮。

例如，在引导学生传承红色基因，强化爱国情怀中，教师便可以为学生布置“收集红色故事，分析故事中革命英雄的精神和品质”的任务，请学生透过翻阅图书、上网检索等方式，积累长征、抗日的故事。在教学中，教师建立“故事会”的平台，请学生在组内为他人分享自己收集的红色故事，指出故事中主人公具备的革命精神、爱国品质，如有的学生分享了战斗英雄董存瑞的故事，有的学生分享了邱少云的故事等。在学生完成分享后，教师也要鼓励学生学习革命英雄的光荣传统，更加热爱祖国，积极地维护祖国利益。

故事会的创建，有效地激发了学生的参与感，让学生将一个个精彩的故事当作成长的摇篮，不断汲取养料，唤醒学生沉睡的爱国基因，从而自觉将祖国放在心间。

（二）开展主题活动

主题活动是一种目的性极强、计划性极高的学习活动。教师对主题活动进行巧妙设计，能够辅助学生在较短的时间内深入认识德育内涵，加深对德育理论的印象。在建设班级文化时，主题活动也能成为孕育学生的温床，帮助教师传达德育基本理念，自觉推动班级德育文化的发展，让学生的灵魂得到净化。对此，为了在学生的心底有效播撒德育的种子，教师不妨立足学生的发展规律，创建主题明确的学习活动，让学生在一系列的活动中获取高尚情操。

例如，在以“感恩”为主题，对学生进行德育时，教师便可以先对学生引导“你们已经学习了《慈母情深》《父爱之舟》等文章，还记得这些文章中都讲述了哪些内容吗？”教师让学生回忆自身的学习经验，积极地描述文章内容。在学生描述时，教师为学生播放歌曲《感恩的心》，导入本次活动的主题。当学生将目光放在主题活动后，教师对学生提出“你是怎样认识感恩的呢？”的问题，请学生谈谈自己的感受，如有的学生说“感恩就是要记得别人对自己的好，也要学会报答”，有的学生说“感恩就要多帮助父母，多体谅老师”。之后，教师对学生所说的内容进行总结，并对学生引导“在生活中，我们要感恩父母，因为他们生养了我们，同时我们也要感恩老师，因为他们带领我们认识世界、学习技能。此外，我们也要感恩自然，因为自然向我们馈赠了阳光、雨露、蓝天、碧树……”紧接着，教师设计“为什么要感恩父母？我们要如何感恩父母？為什么要感恩老师？为了感恩老师，你打算怎么做？”等问题，鼓励学生展开深度探讨，以便学生提出对父母、对老师进行感恩的方法。

主题活动能成为孕育学生的摇篮，为学生带来更深刻的感悟。在案例中，教师围绕语文教学内容，引入德育主题活动，并引发学生的思考，能让学生充分领略感恩的内核，使学生主动地在生活中践行感恩行为，积极地表达对父母、教师的感谢。

三、展开多样实践，滋养儿童灵魂

（一）动手实践

纵观当前的班级文化建设过程，教师单纯地说教已经很难获取理想的教学效果，甚至会引起学生厌恶、抵触的情绪，让学生下意识地排斥学习活动。“教学做合一”是陶行知先生针对生活理念提出的言论，他倡导教师模糊“教”与“学”之间的界限，让学生通过“做”的过程，逐步达到“学”的效果。对此，在对学生进行德育时，教师也应当主动地为学生创建动手实践的机会，让学生通过自己的双手揭开德育面纱，加深对美好品格的印象。

例如，在以“中华传统节日”为主题、对学生进行德育时，教师可以事先准备一些材料，如制作月饼的饼坯、写春联的文房四宝等。在开展活动时，教师先为学生播放视频，渲染课堂上的节日氛围。随后，教师提出“你最喜欢哪个节日呢？对这一节日的习俗你有哪些了解呢？”等问题，请学生简单地描述自己的过节经验，如有的学生说“我非常喜欢中秋节，因为中秋节有月饼可以吃”，有的学生说“我喜欢春节，在春节时，我会和爸爸妈妈一起贴春联”等。之后，教師对学生引导“今天让我们一起来过节吧”，并为学生分发事先准备好的材料，请学生自选材料，进行节日物品的制作。这样，学生也能深入感知节日氛围，体会节日文化的魅力。

动手实践的学习活动能有效化身调味剂，让学生的学习过程变得更诱人，案例中，教师为学生引入动手实践的学习方式，能让学生近距离接触优秀传统文化，感受优秀传统文化的底蕴与魅力，从而唤醒学生的民族基因，强化学生的民族自豪感。

（二）社会实践

在过去的德育过程中，大多数教师将德育场所局限在室内，期望学生能够自觉约束自身的行为，提升品德素养。但是当学生离开课堂、离开教师后，他们依旧会我行我素，以至于德育难以真正地落到实处。社会实践的学习活动能够帮助教师从传统德育过程中脱离出来，消除德育与现实生活之间的隔阂，促使学生在现实生活中践行高尚情操，这样，在离开教室后，学生也能维持良好的习惯，自觉在日常生活中践行高尚情操，尽情展现青少年的精神面貌。

例如，在德育中，教师可以先使用媒体技术为学生播放视频，让学生直面我国水资源匮乏、污染的现象，以及废旧物品随意丢弃的现象等，使学生自觉形成保护生态环境、节约资源的想法。之后，教师对学生引导“单纯地依靠我们的力量，还远远不够，我们不妨发出倡议，请社区、校园中的其他人，也加入保护资源、节约资源的行动中……”促使学生主动地进行倡议书的撰写，并走入社区分发倡议书，积极地宣传保护环境、节约资源的生活理念。

社会实践能将学生从封闭的学习环境中解脱出来，使学生在深入社区、接轨现实生活中，更自觉地约束自身行为，培养美好的人格品质，推动和谐自然、和谐社会的发展。

总而言之，建设优秀的班级文化，能够为学生提供良好的成长环境，使学生能够实现均衡发展，健全人格品质，彰显新时代青少年的优良品质。但是，教师也要认识到，现阶段的班级文化建设仍旧存在许多问题，如学生参与感不强、活动形式乏味等，都降低了班级文化的教育价值。对此，教师应当继续立足学生的发育特点、成长特点等，开发多样化的班级文化建设策略，有意识地增添德育元素，以便有效滋养学生的灵魂。

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