生活语文为折翼天使插上隐形翅膀

张燕

【摘  要】生活语文是培智学校的基础课程之一，作为特殊教育学校主要的教学对象是智障儿童和残疾儿童，他们就像折翼的天使，需要特殊的关爱。因此，培养特殊儿童的基本生活能力、社交能力、良好的行为习惯等，成为生活语文的主要教育目标。这样的教育可以拉近语文课堂和学生的距离，让课堂处处洋溢着生活的气息，浸润生活的芬芳，慰藉特殊儿童的心灵，推进培养目标的有效达成。本文结合具体实践，对生活语文课堂教学的有效策略作如下几方面研究。

【关键词】生活语文；特殊教育；特殊儿童

一、走进学生心灵深处，把握学生具体特点

在生活语文教学活动的开展中，教师首先要用爱温暖这些“折翼的天使”，要走进他们的心灵深处，把握他们在学习中主要有哪些特点。通过对班内全体学生的分析，教师对他们的特点做出如下梳理。

（一）注意广度受限，稳定性不足，转移缓慢

班内特殊儿童的注意广度较受局限，与智力正常的儿童相比，这些特殊儿童在同一时间内注意到的数量明显偏低，他们注意力稳定性不足，在语文课堂教学中，经常会出现走神现象，对光线、声响等尤其敏感，很容易受到干扰。他们注意力转移缓慢，在语文课堂教学中，总是落后于教学活动的步伐，出现了新的学习活动参与不了的问题。

（二）记忆能力较差

特殊儿童记忆能力不足，十分机械，在语文学习中对所学内容大多是囫囵吞枣、死记硬背，但他们记忆容量有限，容易遗忘。他们刚刚学习不久的知识，可能过一会儿就记不得了。

（三）思维僵化

在语文课堂教学中，特殊儿童出现思维刻板、僵化、不懂变通的问题。一般情况下，就是别人说什么就听什么，没有独立思考的能力，不会结合实际灵活调整思路。

（四）语言表达能力较弱

特殊儿童的语言能力较之正常儿童表现出表达不准确、语句不完整等问题，同时，由于他们理解能力不足，在与人交流时，有时也会误解别人话的意思。

二、生活语文课堂教学的有效策略

（一）结合特殊儿童特点，丰富生活语文教法

培智小学语文课堂教学的主体是一群“折翼天使”，他们与智力正常的儿童相比，存在着诸多的缺憾。因此，从事特殊教育的教师需要结合他们的特殊教育需求，应用丰富的教学方法开展教学，让折翼天使也能飞起来，飞向高处。

1.直观教学刺激感官，深化理解强化记忆

直观教学法是指教师根据课堂教学任务、教学内容和学生学情，应用直观教具开展教学的方法，这些直观教具种类丰富，有实物、影视资料、模具图片等。在生活语文课堂教学中，教师可以结合学生的认知能力，应用直观的教学方法，刺激学生感官，丰富感性认识，进而发展为理性认识，促进学生对知识的理解与记忆。

比如，在生活语文一年级下册“花草树木”的教学中，教师结合特殊儿童的特点和课文内容，渗透新课标“倡导感知，体验和参与的学习方式”教学理念，采用了较适合低年级智障儿童的直观性教学方法。教师在教授“荷花”两个字时，首先提问：小朋友们知道现在是什么季节吗？对了，是夏天，在夏天很多花都开了，请你们观察老师发给你们的卡片，看看卡片上面是什么花，这种花也是夏天开放的，你们知道它的名字吗？小朋友们很棒，都答对了，现在把卡片放下，跟老师读——荷花！

教师采用先让学生看卡片的方式，使学生对荷花形成了直观、生动的印象，激发了学生对接下来的认读学习的兴趣。

2.灵活应用生活环境，促进所学吸收内化

教师在培智语文教学中，可以结合教学内容和特殊学生理解能力不足的特点，充分利用学生熟悉的生活环境开展教学活动，从而扫清学生的学习障碍，促进学生对所学知识的吸收内化，能够学以致用，提升语文综合能力。

比如，在教授“我们的学习”时，教师首先出示了学校的鸟瞰图片，引导学生认真观察后提出问题：你们知道这是哪里吗？是谁的学校呢？在学生争相发言之后，教师板书课题：我的学校。并通过指导看图的形式，让学生认读并理解“操场”“花园”，为了强化记忆，教师还引导学生练习图文配对，如教师说出操场后，学生快速拿出操场的图片。这样展示生活环境图片的方式作为辅助手段，实现了教学目标。

3.根据学生认知特点，灵活应用游戏教学

对特殊教育学生来说，游戏是与他们的认知特点十分相应的教学形式，他们在参与游戏的过程中，能够激发学习兴趣，加深对知识的理解，锻炼其语文能力，也有利于学生合作精神、规则精神的培养。因此，在培智生活语文教学中，可以在多个环节灵活应用游戏，助力于教学活动的开展。

比如，在教授三年级下册中“镜子里的我”这篇课文时，教师设计了“放松游戏”环节，让学生听着音乐照镜子，和教师一起做动作。通过听、唱、做等感官的配合参与，学生从多角度体会到生活中有镜子是很快乐的事，同时，学生也拥有了独立思考的机会，让学生的思维嫩芽得到滋润。

为激发学生的识字兴趣，教师还可以应用游戏看展识字教学，比如，在教授四年级下册“日月明”这篇课文时，教师设计了“找朋友”游戏，有字牌挂在学生身上，让学生去找一个同样挂着字牌的同学，和自己身上的字牌组成一个字、一个词。这样的游戏吸引了学生的积极参与，取得了理想的学习效果。

4.结合课堂教學内容， 落实实践加深体验

在生活化教学理念指导下，教师应将教材知识与生活知识联系起来，让学生掌握语文知识，会用语文知识，感受生活中的语文，语文中的生活。为了深化特殊学生对生活中的语文的体验，教师可以结合课堂教学内容，组织并落实生活实践活动，让学生尽快成长为拥有基本生活技能的人。

比如，在教授“学洗碗”时，教师只是依靠图片讲解，模仿操作开展教学，学生很难活动真实的体验。因此，教师可以组织现场洗碗教学活动，让学生观察自己亲手洗碗的全过程，在他们学会了洗碗的整个步骤之后，再为他们提供操作板，并设计一个小贴士展示洗碗整个流程，让学生以此做洗碗练习。教师可以一边观察一边指导，最后推选出“洗碗小能手”，让劳动砥砺他们的心智，让实践活动促进成长。

（二）根据不同类型特点，分层教学因材施教

特殊儿童具有个性化特点，不同类型的特殊儿童的教学需求也不同，因此，分层教学、因材施教无疑是智慧的选择。

1.强化语言交流训练，合理进行分层教学

在智障儿童生活语文教学活动的开展，强化学生的语言沟通能力是重要内容之一，有效的语言沟通能力训练，不仅能够使他们克服交流困难，也能助力他们的日常交往。基于此，在生活语文教学中，教师要重视强化学生语言沟通训练，结合学生语言沟通的实际状况进行合理分层，使训练活动的开展更有针对性，提升有效性。

比如，在教授四年级下册“我的书桌”这篇课文时，教师实施了分层教学。在教师对书桌进行了认读教学，进行了释义之后，结合学生的语言能力划分为三个学习小组，甲小组为具备一定语言能力的学生，教师要求这个小组的学生阅读具有一定难度的句子，在甲小组读完后，教师让语言能力较弱的乙小组进行训练，在教师的引导下，让他们说出句子的后半句。乙小组训练完后，教师引导语言能力极差的C小组进行简单的单字、单词训练……这样的分层充分考虑了学生的语言能力的实際水平，可以使每种类型的学生都能得到适当的锻炼与提升。

2.基于感知觉训练目标，有效实施分层教学

对特殊儿童来说，有效的感知觉训练十分重要，可以使他们的感知器官受到刺激，促进学生感知能力、独立能力、环境适应能力的提升，这对他们是否能够过上正常的生活具有积极的意义。在教授生活语文四年级上册“口语交际”“我喜欢的水果”时，教师事先备好了梨、葡萄、香蕉、橙子等若干水果，从水果的形状、重量、颜色、味道几方面划分感知目标。要求丙小组感知各种水果的味道，乙小组在感知水果味道的同时，通过品尝检验自己感知的味道是否准确，甲小组在此基础上再做出形状感知。这样的分层的科学性在于关注到了学生的不同感知觉能力，使每一个学生都得到了有效的锻炼提升。

（三）深入生活挖掘素材，彰显生活语文特点

《培智学校生活语文课程标准》中明确强调，要注重语文与生活的联系，以生活为核心组织课程内容。针对特殊儿童注意广度受限、稳定性不足、转移缓慢、记忆能力较差、思维僵化、语言表达能力较弱等特点，教师应重视开展生活化教学，将课堂所学渗透到学生的实际生活中，让语文教材和生活成为培智小学生活语文教学的双法宝。

1.联系课堂所学内容，引导观察相关生活

培智生活语文教师应该懂得对这些有着各种缺憾的学生来说，在教学过程中，仅凭课堂教学的时间学好语文是远远不够的，需要教师将课堂延伸到生活中。生活语文教材中的很多内容都与生活有着密切关联，教师可以结合所教学的内容，引导学生走进生活、观察生活、感受生活，唤醒生活经验，将教材与学生生活实际结合起来。

比如，在教授四年级下册“交通安全很重要”的教学中，教师带领学生走上街头，在交警的帮助下，观察和学习交通规则、交通手势，知道过马路时不能闯红灯，要走斑马线。也不能随意左拐，现在提倡绿色出行，每一个人都要遵守交通规则，做一个文明好市民。这样的现场体验对学生学习交通安全的内涵有很大的帮助，让学生在课堂教学中沐浴生活的气息，开拓了学生的视野，促进了教学有效性的提升。

2.再现生活再现情境，满足语文教学需要

培智生活语文教材中的内容，相对学生的生活体验来说比较笼统，这使他们理解起来有一定难度。因此，在实际教学中，教师可以充分利用多媒体的辅助功能，为学生现在课文中的生活和情境。比如，在教授生活语文五年级下册“春雨沙沙沙”一课时，教师首先利用多媒体给学生播放了春雨和雨中美景的视频，让学生从视频中听到了什么？看到了什么？在学生回答之后，再给学生播放范读录音，这样的情境再现方式，加深了学生对课文内容的理解。

再如，在教授生活语文二年级下册“我的一家”一课时，教师设计“出示实物，猜一猜”的环节，首先给学生出示了班内明明一家的图片，然后提问：同学们，请看这是谁的家？对，是明明一家，明明的爸爸是工人，你们知道明明妈妈是干什么的吗？今天老师拿来了明明妈妈工作时需要的工具，请聪明的小朋友们猜猜明明妈妈是干什么工作的好吗？教师出示了明明妈妈工作时的照片、听诊器、温度计等，实景图的呈现激发了学生的兴趣，他们都猜出了明明妈妈是一名医生，纷纷举手要求回答。再现情境的教学方式，可以帮助学生联系生活实际，是生活语文教学中值得推广的教学方式。

三、结束语

每一位特殊儿童都是折翼的天使，他们也希望拥有一双隐性的翅膀，飞向自己人生的巅峰。随着国家对特殊教育的日益关注，对特殊儿童的教育理论研究得到了创新性丰富与发展。作为培智学校生活语文教师，通过对班内特殊学生特点分类，类型的划归，在教学实践中做到分层教学，因材施教，十分欣慰地看到每个学生的身心健康发展，语文能力的提升。在今后的教学中也将在此基础上坚持不懈地深入研究与实践，唯愿在培智生活语文教学路上，散发出一丝光亮，与其他同事聚集一起照亮一个特殊的世界。