自主选择：弹性作业设计与实施的基本样态及价值实现

蒋岳庆 恽承恺

【摘 要】2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发“双减”文件。常州花园小学选择了“弹性作业”这一突破点落实“双减”政策。想要通过实施弹性作业减轻学生的课业负担，就要设计出可以让学生“自由选择”的作业，学校从课时、课后、单元三个层面设计与实施弹性作业。

【关键词】弹性作业 自主选择 作业设计

对于“弹性作业”是指可供全体学生根据自己的兴趣爱好、学业情况、发展需求自主选做的作业。弹性作业的内容可以是基础性的、发展性的、综合性的、实践性的等多个方面。课题组从“难度弹性、选择弹性、方式弹性”这三个维度去设计课时、课后、单元弹性作业，让学业水平不同发展层次的学生都能自主选择，满足了学生个性化学习与发展的需求。

文章以案例的形式呈现学校课题组如何先从语文、数学、英语学科入手，设计与实施“课时弹性作业、课后弹性作业、单元弹性作业”，并进行思考与实践。

一、不同难度水平的弹性作业，学生有了挑战的机会

学生的学习能力是有差异的，因此设计不同难度水平的弹性作业是符合学生个体差异的。这类弹性作业的设计可以有两种方式：其一，针对同一个教学内容，直接设计多种不同难度水平的题目；其二，为了不同的学生能得到适合自己的发展，可以设计不同的板块，如基础类、拓展类、综合运用类等。如此一来，不同难度水平的弹性作业，可以让不同学习能力的学生根据自己的实际情况进行自主选择。同时，由于难度水平不同，学生有了挑战自我的机会与进阶的可能。

英语案例：译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home

作业定位：本单元主要学习家居和物品的方位。通过不同难度水平的弹性作业设计，学生既练习与巩固了前期学习过的一些关于物品的单词，又不必拘泥于本单元有关家具的单词，可以结合已经学过的单词，并利用学过的in、on、under、behind 等介词，对物品的方位进行操练，从而让学生自然流利地运用本单元所学语言，挑战自我，提升学生的能力。

课中弹性作业：

A.Act the dialogue with your partner.（和你的搭档表演对话。）

B.Make the dialogue with your partner.（和你的搭档创编对话。）

课后弹性作业：

A.Put away your home， label the things in English.（整理好自己的家，给家里的物品贴上英文标签。）

B.Take a photo or draw your room， then introduce itin English.（拍照或者画一画你的家，然后用英文介绍自己的房间。）

单元弹性作业：

A.Imitative writing.（仿写）

B.Writing about your bedroom or your home.（根据拍的房间的照片或者画的画进行写作。）

三类弹性作业在不同难度水平上有了可供学生自主选择的机会：课中弹性作业以操练和巩固文本的学习、学会和搭档表演对话为主；课后作业主要以考查学生对物品以及摆放位置的掌握情况、熟练方位运用介词短语为主；单元作业可以考查学生综合运用英语能力，学生可以对不同房间类型进行拓展，在写作中进行思维的训练。三类作业也在难度水平上体现了递进性、层次性和针对性，从“学习文本”到“初步运用文本”，再到“提升英语的综合语用能力，拓展思维”。教师围绕一个教学内容进行了三次不同难度水平的弹性作业设计，让学生在自主选择的同时，也有了“进阶的可能”。

二、不同类型选择的弹性作业，学生多了“通向罗马的道路”

教学中“同一个教学目标”的达成，可以通过不同类型的弹性作业去实现，因此，设计不同类型的弹性作业让学生自主选择，便有了存在的可能性与合理性，这些弹性作业的题目类型可以是视觉类、听觉类、动手类，可以是独立自主完成类、教师指导示范类、伙伴合作探究类，也可以是相同类型巩固类、对比类型提升类、综合运用创新类，等等。看似题目类型不同，实则这些丰富的弹性作業既可以达成相同的教学目标，又适合不同的学生，给了学生选择的自由，让不同类型的学生在不同类型的题目中都能实现巩固知识、发展思维、习得能力、提升审美等多种核心素养的发展，从而达成“条条大路通罗马”的精彩效果。

语文案例：统编版语文六年级上册《京剧趣谈》

作业定位：本单元主题是“艺术之美”，通过不同“选择自由”的弹性作业设计引导学生走进京剧这种艺术形式，让学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟，在学习探寻与交流分享中全方位、多视角、立体化地深入了解京剧知识，触摸内涵丰厚的文化，领略传统“国粹”艺术。

课中弹性作业：

A.“马鞭”中一根虚拟的马鞭给演员以无穷无尽的自由，请同学们关注相关语句，借助语言文字展开想象，你们仿佛看到演员拿着马鞭表演时怎样不同的画面呢？

B.课文中介绍了京剧中的道具马鞭和亮相的方式，用自己喜欢的思维导图方式整理介绍，了解京剧艺术的特点。

课后弹性作业：

A. 京剧脸谱大有乾坤。不同的人物，不同的图案，不同的颜色，张张精美细腻的脸谱呈现的是性格不一的人物。同学们可以用画笔细细临摹各式的脸谱，用心感受不同的人物性格，用一个个鲜艳的色彩涂出属于中国的传统文化！

B.京剧中的道具还有哪些？搜集资料进行深入探究，可以动手做一做这样的道具，也可以用自己的语言来介绍道具的使用和可以达到的效果。

C.京剧中的静态亮相和动态亮相各具特色，一招一式，有板有眼，尽显风范，可试着做一做相关剧目中的亮相动作。

单元弹性作业：整合单元与习作《我的拿手好戏》布置单元弹性作业，明确写作要点，列好习作提纲，做到顺序清楚、重点突出。

A.读一读京剧书籍《京剧的故事》，通过作者的语言文字展开想象，用图表或思维导图来梳理了解京剧艺术的特点。

B.十八般武艺样样是好戏，同学们也一定有自己的拿手好戏。学习“马鞭”和“亮相”中的描写方法，来写一写单元习作《我的拿手好戏》。

三次弹性作业环环相扣，循序渐进，给予了学生充分的选择自由，作业内容形式多样，着眼于学生的个体差异和学情，根据学生不同的兴趣爱好和特长分类布置，让所有的学生都可以从中选择自己感兴趣的弹性作业。三次弹性作业设计紧扣本单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一语文要素，由课内延伸到课外，由读到做再写，拓宽了学生学习的边界，让学生对京剧艺术有了更深的了解，在各项弹性作业中感受到了艺术之美，将弘扬传统文化的意识根植于学生的心中，激活了学生继承和发扬中华优秀文化的内在因子，同时也在描写自己擅长的本领中获得成就感和自豪感。

三、不同完成方式的弹性作业，学生发挥了自身的优势

同样的作业内容，如果都以抄写、计算等一些“刚性的、统一的”书面方式去完成，不符合作业设计的多元性，也不能发展学生多方面的素养。因此，根据学生的认知风格和兴趣爱好，同样的作业内容可以设计多样的弹性完成方式。完成的方式既可以是书面的，也可以是口头的；既可以是独立的，也可以是合作的；既可以是文字的，也可以是图表的；既可以是练习类的，也可以是小课题研究。学生完全可以基于个人特点与自身优势，选择自己喜欢和擅长的方式去完成作业。

数学案例：苏教版数学三年级上册“认识千克”

作业定位：本单元的主题是“千克和克”，学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠感觉。为了让学生了解每一个单位实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，教师可以通过不同“完成方式”去设计弹性作业，设计找一找、拎一拎、称一称、比一比、想一想、查一查等活动，帮助学生建立鲜明的“1克、1千克、几克、几千克”的表象，进而为生活中进行合理估测建立好标准，逐步完善“克”与“千克”的量感。

课中弹性作业：1千克有多重？请选择下面两种或几种方式完成。

A.掂一掂：掂一掂1千克有多重。闭眼感受，换手拎一拎，想一想，生活中，哪些物品和它差不多重？把这些感觉记在脑子里。

B.估一估：1千克物品大概有几个？先估一估1个苹果、1个鸡蛋等我们熟悉的物品大约有多重；再称一称进行验证；接着算一算、称一称并数一数1千克大约有多少个这样的物品；

C.比一比：谁的估测能力更强？学生互相选择对方带来的物品掂一掂再估一估，最后让称来评定，比一比谁才是“估測小能手”。

课后弹性作业：去超市体验“克”与“千克”。请选择下面一种或几种方式完成。

A.找一找：到超市看一看、找一找（选取你最喜欢、最常用的物品）并填写表格。

B.拎一拎：拎一拎自己寻找的物品并说说感受。你最多能拎起多少千克的物品呢？

单元弹性作业：想一想，查一查。完成方式二选一。

A.想一想：所有东西都有质量吗？想办法验证空气也有质量并掂一掂。

B.查一查：了解有关重量的成语或典故。

三种弹性作业的设计建立在学生的真实学情、教材的细致分析、核心素养的培养这三个基础上，从数据感知（课中）、实践体验（课后）、推理想象（单元）三个层面，通过表达方式弹性（课中）、实践方式弹性（课后）、拓展方式弹性（单元），激发学生对弹性作业的兴趣，通过找、拎、称、估等体验活动，学生在质量单位量感的建立上有了质的跃迁。我们数学组采取这种课中、课后、单元三种弹性作业的有机结合，让学生在多种感官的刺激下，建立和内化“克与千克”的表象，拓宽了学生学习量感知识的立体化时空。这三种不同完成方式的弹性作业设计改变了教师的布置作业方式和学生的作业完成形式，引导学生做到学以致用，从而让数学核心素养真正落地，实现学科育人。

在具体实施的过程中，教师在尊重学生自主选择弹性作业的同时，根据学生的实际情况进行主动介入。对于个别连一道题目都不愿意选择的学生，教师采用“帮扶式”，和这些学生共同选择某一道题目，教师先示范做题，然后让学生再做一遍，并及时给予这些学生鼓励；对于学习基础较弱，但有兴趣做题的学生，只要他们尝试完成其中的一道题，在完成的过程中给予重点指导即可；对于学习能力较强的学生，可以让他们在独立完成一道题的基础上，进行同伴互助或者小组合作再尝试完成其他题目；对于学习能力强的学生，鼓励他们独立完成所有的弹性作业，并给他们提供上台展示的机会。这样的实施过程也充满了“弹性”，学生乐于接受，并各自成为“最优秀的自己”。这样的自主选择，这样的舒展状态，这样的努力生长，就是弹性作业设计与实施“应该有的样子”。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减背景下城市新村小学弹性作业的实践研究”（课题立项编号：D/2021/02/146）阶段成果。