“三新”改革下培养高中生英语核心素养的实践方法研究

张晓雪

摘 要：随着教育改革的不断深入，“三新”改革下的高中生英语核心素养培养显得尤为重要。通过对英语核心素养的四个方面，即语言能力、思维品质、学习能力和文化意识进行论述，分析了当前高中生英语核心素养培养的现状，包括教学方法陈旧、教学目标模糊和教学评价片面等问题。提出了在“三新”改革下培养高中生英语核心素养的实践方法，包括理论结合实践、组织辩论活动、延展阅读内容和运用小组合作等具体措施。实现“三新”改革大背景下高中生英语核心素养的提升。

关键词：“三新”改革；高中生；英语；核心素养；实践方法

一、“三新”改革下高中生英语核心素养概述

“三新”改革，即新课标、新教材和新高考[1]的改革，为高中英语教育带来了新的机遇与挑战。这一改革的核心目标是培养高中生的英语核心素养，确保他们不仅掌握语言知识，更具备未来社会发展所需的关键能力。普通高中英语课程，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务[2]。在“三新”改革的背景下，语言能力不再局限于传统的听、说、读、写技能。学生需要能够在实际情境中灵活运用英语，进行有效的交流和表达。这意味着他们不仅要语法正确、发音标准，还要能够进行跨文化交际，理解和尊重不同文化背景的英语使用者。思维品质强调学生运用英语进行思考的能力。这不仅包括逻辑思维能力，也包括批判性思维和创新思维。学生需要能够用英语表达自己的观点，进行深入分析，并对他人的观点进行评判。这样，他们不仅是在学习语言，更是在学习如何思考。在新环境下，学生的学习能力尤为重要。学生需要具备自主学习的意识和方法，能够根据自身需求主动获取知识和技能。随着全球化的加速，学生需要了解英语国家的文化背景、价值观和生活方式。这不仅有助于提高他们的语言水平，也有助于培养他们的跨文化交流能力。“三新”改革下的高中生英语核心素养涵盖了语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等多个方面。这些素养相互关联、相互促进，共同构成了学生英语综合能力的基石。在全球化日益深入的背景下，英语核心素养的培养显得尤为重要。尤其是在“三新”改革的推动下，如何有效地培养高中生的英语核心素养成为教育领域关注的焦点。本文将深入探讨当前高中生英语核心素养培养的现状，并提出针对性的实践方法。

二、高中生英语核心素养培养现状

（一）教学方法陈旧

在传统的高中英语教学中，教师往往采用讲授法，即以教师为中心。这种方法在传授知识方面效率较高，但对于培养学生的实际语言运用能力和英语核心素养来说，显得较为陈旧。在“三新”改革背景下，部分英语教师在设计作业的时候仍然采用传统落后的模式[3]。学生在这种模式下常常处于被动接受的状态，缺乏主动思考和运用英语的机会。例如：在新课标中，提倡采用情境教学法、任务型教学法等更为先进的教学方法。这些方法强调学生的主体地位，通过创设真实的语言环境、设计实际任务等方式，让学生在实际运用中学习和掌握英语。但实际情况是，尽管有新的教学理念和方法的倡导，许多教师由于习惯、培训不足或应试压力等原因，依然倾向于使用讲授法。这种方法的缺陷在于它使学生过于依赖教师，缺乏自主探索和实践的机会，从而影响了英语核心素养的培养。

（二）教学目标模糊

部分教师在教学过程中，对英语核心素养的理解不够深入，缺乏对学生实际需求的了解和分析。这导致教学目标的设定过于模糊，缺乏具体性和针对性。例如：新课标中明确提出了培养学生跨文化交际能力的目标。然而，一些教师对这一目标的理解过于表面化，只是简单地介绍一些外国文化知识，而没有深入挖掘文化背后的价值观、思维方式等方面的差异。这种教学方式无法真正培养学生的跨文化交际能力，也影响了学生英语核心素养的发展。为了解决这一问题，教师需要深入理解英语核心素养的内涵和要求，结合学生的实际情况和个体差异，制订明确、具体的教学目标。例如：针对跨文化交际能力的培养目标，教师可以设计具体的交际场景和文化背景，引导学生深入了解不同文化之间的差异和特点，培养他们的跨文化意识和交际能力。同时，教师还需要关注学生的个体差异和需求，制订个性化的教学目标和教学计划，以更好地促进学生的全面发展。

（三）教学评价片面

当前的高中英语教学评价过于片面，过分依赖考试成绩，而忽视了对学生英语核心素养的全面评价。这导致评价结果无法全面反映学生的英语水平和发展状况，也影响了教学反馈的有效性。“三新”背景下的高中英语教学注重的是学生的综合语言能力[4]。例如：新课标强调评价方式的多元化，包括学生的自我评价、同伴互评、教师评价等。这些评价方式可以全面地反映学生的英语核心素养水平，因为英语核心素养涵盖了语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等多个方面。然而，一些教师仍然采用单一的考试评价方式，只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的其他方面表现。由于应试压力和传统评价观念的影响，许多教师仍然采用单一的考试评价方式。这种方式无法全面反映学生的英语核心素养水平，也影响了学生英语学习的积极性和主动性。因而也可以采用多种评价方式相结合的方式，如自我评价、同伴互评、教师评价等，从多个角度全面地反映学生的英语核心素养水平。同时也可以提高评价的准确性和有效性，从而更好地指导教学改进和提高教学质量。

三、“三新”改革下培养高中生英语核心素养的实践方法

（一）理论结合实践，提升学生整体语言能力

在英语教学中，有很多与实际情境和日常生活紧密相连的内容，如：“School life”“Getting along with others”等。教师可以巧妙利用这些教材内容，设计模拟实践活动，从而有效提升学生的整体语言能力。

比如：在讲解“School life”这一单元时，教师可以组织学生进行一场关于校园生活的角色扮演活动。学生可以分組，分别扮演学生、教师、校长等角色，模拟真实的校园生活场景，如课堂互动、学生活动、师生交流等。在这样的模拟实践中，学生需要运用所学的词汇和句型进行对话和交流，教师则可以提供必要的语言支持和指导，帮助学生更准确地表达自己的意思。这样的活动不仅能让学生更深入地了解校园生活，还能在实际运用中锻炼和提高他们的语言表达能力。教师还可以借助现代信息技术，为学生创造更为真实的语言环境。在教授“Getting along with others”这一单元时，教师可以利用网络资源，搜集与人际交往相关的视频、音频材料，展示不同文化背景下的人际交往方式和技巧。学生可以通过观看视频、模仿对话等方式，学习并掌握相关的词汇和表达方式。教师还可以鼓励学生用英语撰写关于人际交往的短文或日记，以此提高他们的英语写作能力。

通过理论结合实践的教学方法，可以更好地融入学生的语言学习过程中。学生在参与模拟实践活动的过程中，不仅能够更深入地理解和掌握英语知识，还能在实际运用中提高自己的语言运用能力。这种教学方法不仅增强了英语学习的趣味性和实用性，还大大提高了学生的学习兴趣和主动性。

（二）组织辩论活动，培养学生英语思维品质

思维品质是高中英语核心素养中的关键部分，一些涉及社会热点和争议性的话题，如“The environment”等，教师可以利用这些话题组织辩论活动，有效地锻炼学生的思维品质和英语表达能力。

“The environment”单元教学时，教师可以设置一场关于环境保护的辩论赛。学生可以根据自己的观点选择支持或反对某一环保政策，然后收集资料、准备论据。在辩论过程中，学生需要用英语流畅地表达自己的观点、进行逻辑推理和反驳对方的论点。这样的活动不仅能够提升学生的英语口语水平，还能培养他们的批判性思维、逻辑思维以及团队协作能力。还可以结合“The pros and cons of social media”这一话题，组织学生进行小组讨论或即兴演讲。在活动中，学生可以围绕社交媒体的利弊展开讨论，尝试用英语阐述自己的看法和感受。教师需要给予学生充分的思考和表达时间，同时提供必要的语言支持和指导，帮助他们更准确地用英语表达自己的观点。

通过组织这些辩论和讨论活动，教材的内容得以更好地融入学生的语言学习和思维训练中。学生在参与活动的过程中，不仅能够更深入地理解和掌握英語知识，还能在实际运用中锻炼和提高自己的思维品质和英语表达能力。这种教学方法不仅增强了英语学习的实用性和趣味性，还极大地激发了学生的学习热情和主动性。

（三）延展阅读内容，引领学生树立文化意识

英语核心素养中的文化意识是指学生对中外文化的理解和对中外文化异同的认识。学生在了解中国文化与外国文化的联系与区别之后，教师要采取措施帮助学生增强对于中国文化的自信心与自豪感，提高学生的综合文化素养[5]。在部编版高中英语教材中，有许多课文涉及中外文化的介绍和比较，如“Music”等。教师可以利用这些课文内容，进行延展阅读，引领学生树立文化意识。

如：在教授“Festivals around the World”这一单元时，教师可以引导学生阅读一些关于中外节日的文章或故事，让学生了解不同国家和地区的节日起源、习俗和文化内涵。在阅读过程中，教师可以指导学生注意不同文化之间的差异和特点，培养他们的交际能力。同时，教师还可以引导学生思考自己的文化背景和价值观，培养他们的文化自信和跨文化交流的能力。教师也可以利用现代信息技术手段，为学生提供更加丰富的文化资源。例如：在教授“Music”这一单元时，教师可以利用网络资源，为学生展示不同国家和地区的音乐特点和风格。学生可以通过欣赏不同种类的音乐，了解不同文化的特点和内涵。教师还可以引导学生比较中外音乐的异同，培养他们的跨文化意识和鉴赏能力。通过延展阅读的教学方法，学生可以更加深入地了解中外文化的异同和特点，培养自己的跨文化意识和交际能力。同时，这种教学方法也增强了英语学习的趣味性和实用性，提高了学生的学习兴趣和主动性。

（四）运用小组合作，提升学生自主学习能力

自主学习能力是英语核心素养中的重要组成部分，也是学生终身学习和发展的必备能力。在部编版高中英语教材中，有许多课文适合采用小组合作的方式进行教学。小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式，通过小组内部的分工合作、讨论交流等方式，共同完成任务或解决问题。这种教学方式能够培养学生的自主学习能力、合作意识和沟通能力。自主学习能力是英语核心素养中的关键要素，对于学生的终身学习和发展具有重要意义。

以“Science and technology”这一单元为例，教师可以组织学生进行小组合作学习。学生分组后，围绕“科技与生活”的主题，分工合作进行资料搜集、整理、分析和讨论。在小组讨论中，学生用英语交流自己的观点和发现，倾听并吸纳他人的意见和建议。通过这一过程，学生不仅能够提升英语表达能力，还能培养合作精神和自主学习能力。教师需要为学生提供充足的自主学习时间和空间，引导他们积极思考、主动探究。同时，教师还要对学生的合作过程和成果进行点评和指导，帮助他们提高自主学习的效果。在小组合作学习的过程中，教师需要关注每个学生的参与情况，鼓励他们积极发言、充分表达自己的观点，并及时给予肯定和鼓励。

通过小组合作学习的教学方法，教材的内容得以更好地挖掘和拓展。学生在合作学习的过程中，不仅能够更深入地理解和掌握英语知识，还能在实际运用中提高自己的自主学习能力和合作意识。这种教学方法不仅有助于培养学生的核心素养，还能为他们的未来学习和职业发展打下坚实的基础。

结束语

在“三新”改革背景下，本文对培养高中生英语核心素养的实践方法进行了深入研究。从理论结合实践、组织辩论活动、延展阅读内容、运用小组合作四个方面探讨了培养高中生英语核心素养的实践方法。这些方法不仅有助于提高学生的语言能力、思维品质和文化意识，同时也培养了学生的自主学习能力和合作精神，进而使高中英语教学工作与社会实际需要之间更具适应性。基于高中英语教材，结合实际情境和日常生活，使得英语学习更加实用和有趣。结合文本案例，使得教师和学生能够更好地理解和实施这些方法。然而，文章也存在一些不足之处，如文章中的教学评价部分相对简单，评价体系尚需进一步考虑。我们期望进一步完善这些实践方法，形成更加系统、完整的高中生英语核心素养培养体系。具体包括，深入研究各种教学方法，制定具体、明确的教学目标以及构建多维度的评价体系。通过这些努力，我们期望为高中生的英语核心素养培养提供更加科学、系统的指导，为他们的全面发展和未来成功打下坚实的基础。

参考文献

[1]段吉俊.新课改背景下普通高中“三新”改革研究[J].启迪与智慧（上），2023（8）：48-50.

[2]王鹏，王振.“三新”改革背景下高中英语课程资源开发路径探究[J].教育文汇，2022（8）：45-48.

[3]骆琪.基于三新改革的高中英语作业分层设计研究[J].校园英语，2023（40）：25-27.

[4]赵雷，王瑞进.“三新”背景下高中英语大单元教学改革与实践[J].安徽教育科研，2023（18）：45-47.

[5]成艳丽.核心素养下高中英语阅读教学的策略探讨[J].中学生英语，2023（28）：15-16.