中国式学前教育现代化：内涵、本质与实践进路

刘绍怀，高桂梅

党的二十大报告指出：“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”(1)习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。这一论断从时间、主体、目标三个维度明确了“中国式现代化”作为“在中国这个特定时空范围内的现代化样式”，其推进需要调动全体人民、各行各业的积极性，同心协力为之。这一时代境遇为我国各项事业的发展带来了新机遇、指明了新方向、增添了新动力。教育界同仁们根据中国式现代化的要求，提出并推进中国式教育现代化，学前教育界也积极响应，在理论和实践层面都展开了探索并取得一定成果。但是，在实际推进学前教育现代化的过程中也出现了一些问题。概言之，一是没有把“中国式现代化”和“中国式教育现代化”的普遍性要求与学前教育的特殊性结合起来，只关注了现代化的普遍性要求，没有观照学前教育的特殊性，忽视了学前教育自身的规律性，弱化了学前教育现代化的针对性和实效性。二是许多学前教育工作者对学前教育现代化的理论探讨和实践推进都显得比较泛化、零散，或偏于空泛议论，或专注于细枝末节，出现了理论阐释片面、内涵体认模糊、践行突破乏力等问题。这些问题如不及时妥善解决，势必影响学前教育现代化建设，影响学前教育事业的发展。因此，我们认为，为了能充分观照学前教育的特点和规律，更好地推动我国学前教育现代化进程，有必要在中国式现代化和中国式教育现代化的语境和范式下，明确提出“中国式学前教育现代化”这一相对独立的领域性新样态，并进行深入的理论阐释，廓清其内涵、本质，勾勒其方向性进路，为我国学前教育现代化实践提供理论指导。

一、中国式学前教育现代化的内涵诠释

认识中国式学前教育现代化，首先需要吸纳关于“中国式现代化”和“中国式教育现代化”的研究成果，明确“现代化”的本质属性和“中国式”的特殊属性，在此基础上结合学前教育的领域特质来阐明何为“中国式学前教育现代化”。

(一)中国式现代化与中国式教育现代化之要义

“中国式现代化”这一重大命题，是党和国家在长期艰苦卓绝的社会主义现代化建设过程中，充分发挥历史主动精神，对现代化范式的体认和中国模式的认取。“保持对现代化的规范认同、尽力维持合乎现代化的规范发展、全力保证现代化诸方面相互匹配的健全化发展，就成为一个国家现代化发展最令人期望的状态。”(2)任剑涛：《从现代化的规范含义理解“中国式现代化”》，《江汉论坛》2023年第1期。对于中国式现代化的诠释，集中体现在党的二十大对于这一命题的界定：“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”，(3)习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。指明了“中国式现代化”是“现代化”的“中国表达”，是有别于其他国家版本的现代化模式。

“现代化”作为人类社会发展的阶段样态，是一种普遍性世界现象和趋势，内涵十分丰富。“现代化”进程开端于西方，但“现代化”并不等同于“西方化”。西方国家的现代化的探索经由“科学革命、启蒙运动和工业革命”，(4)毕国帅，唐爱军：《中国式现代化：何谓与何为》，北京：大有书局，2023年，第1页。以工业化为中轴，遵循资本逻辑，辐射社会诸领域的发展与变化，最终指向“人的现代化”。在世界各国现代化进程史中，中国的现代化具有较为明显的“晚发外生”(5)毕国帅，唐爱军：《中国式现代化：何谓与何为》，北京：大有书局，2023年，第17页。特质，即时间上晚于西方发达国家、开始于西方列强的强势入侵，从晚清洋务运动开始，在不断的失败中步履艰难地推进，积累了厚实的历史经验和教训。直到马克思主义传入中国、中国共产党成立，在总结经验教训基础上，充分发挥先进理论和先进政党的优势，特别是在中华人民共和国成立后，中国共产党带领全国人民扎根中国历史、立足中国实际，在艰苦卓绝的建设中推动中国走向现代化，孕育出中国式现代化模式。可以说，“中国式现代化是党领导人民在艰辛探索中形成的，完全符合中国国情的正确发展道路，并具有独特的鲜明特征”，(6)吴明永：《中国式现代化的实践逻辑及其对马克思主义的创新发展》，《思想战线》2023年第1期。打破了现代化的西方垄断，为世界上其他探索现代化的国家贡献了中国经验。

中国式现代化的本质要求是“坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态”。(7)习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。作为一个整体性、系统性概念，从理论和实践两个维度统摄了对内涵、性质、特色、本质、战略、原则等一系列基本问题的解答，“强调的是将世界范围的具有普遍性的理论、技术、做法与中国现代化方面的现实情况相结合”，(8)蒋万胜：《对中国式现代化的理解：从核心到现实的考察》，《齐鲁学刊》2023年第1期。涵盖了社会各领域的现代化进程。现代化的核心是人的现代化，指向人的自由而全面发展，中国式现代化的终极立场是全体人民的现代化。

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”(9)习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。“中国式教育现代化”作为中国式现代化的重要构成部分，是中国式现代化在教育领域的类型化，也是世界教育现代化的中国探索。以“中国式现代化”理论为根本遵循，可以认为，中国式教育现代化是“中国共产党领导、具有中国特色社会主义特征、服务于全体人民共同发展的高质量教育现代化，是代表先进教育理念、先进教育思想、先进教育标准的教育现代化”，(10)高书国：《中国式教育现代化的历史逻辑、内在品质和未来向路——教育高质量发展支撑中国式现代化》，《中国远程教育》2023年第4期。兼具世界教育现代化的普遍特点和中国典型特色。随着现代化进程的推进，在不同的阶段会有不同的具体任务和实践样态，但有几个本质的规定性是贯穿始终的：中国式教育现代化的领导核心是中国共产党，指导思想是马克思主义，培养的人才是实现中华民族伟大复兴的社会主义事业建设者和接班人，坚持人民中心立场，以为人民提供高质量的教育为宗旨，坚持文化自信自强，文化使命是传承中华优秀传统文化、发扬革命文化、建设社会主义先进文化，用中国话语书写中国教育，为世界贡献中国特色现代化教育范式。中国式教育现代化的建设离不开理论层面的阐释和论证，同时需要实践层面的同向笃行。还需要不同类型、不同层次的教育都从教育理念、体系、制度、内容、方法、治理等诸方面合力推进教育现代化建设。

(二)中国式学前教育现代化之内涵

我们提出“中国式学前教育现代化”有充分的因由。作为教育体系的起始点，学前教育阶段的现代化有着基础性、开端性意义。要充分认识学前教育的特性，依据其特点推进现代化建设。学前教育作为基础教育的组成部分，并不属于义务教育，具有明显的普惠性、福利性、启蒙性，幼儿接受机构化学前教育并不具有法律强制性；学前教育的纲领性文件以及相应的指南解读，并不具备课程标准的性质，也不是必须达成的目标任务，更多的是给予幼儿教师开展教育的指导和参考；鉴于幼儿发展的特点和规律，幼儿园实施保教结合的工作特点赋予幼儿教师有别于其他学段的教学任务和教育自主权，不使用固定教材，可以追求促进幼儿在原有基础上的发展，但不能强制考核幼儿的学习情况；幼儿教师的入职门槛相对不高，学历结构和专业素养仍有较大优化空间；幼儿教育严重缺乏本土化理论和实践模式，国外优质教育模式的本土化质量不高等。对“中国式学前教育现代化”进行概念界定、理论阐释体系构建乃至实践方案设计都应基于学前教育的这些特质和现状展开。

中国式学前教育现代化是教育现代化在学前教育领域的类型化，二者有着本质的一致性，都是“由中国共产党全面领导、坚持社会主义办学方向的教育现代化”。(11)刘宝存，苟鸣瀚：《中国式教育现代化：本质、挑战与路径》，《中国远程教育》2023年第1期。中国式现代化是持续推进的呈现复杂性和发展性的动态进程，映射在学前教育领域表现为不可跨越的理论建设立体化和实践探索多样化特质。认识中国式学前教育现代化的内涵，需基于中国特色社会主义现代化建设和教育强国的时空轴，将现代化本质与中国学前教育发展的时间、空间特质耦合，聚焦于高质量学前教育体系建设。综合分析已有研究，可以认为，中国式学前教育现代化是基于中国式现代化范式、以幼儿的全面发展为宗旨、高标准建设高质量学前教育体系的样态及生成过程。这一概念表明了学前教育建设的中国立场和质量标准：“中国立场”即“中国式”内涵，规定了在学前教育现代化进程中，必须立足中国、接受中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，坚守人民立场，为中国特色社会主义事业贡献力量；“质量标准”即“现代化”体认，明确了学前教育的现代化建设要处理好普遍与特殊的关系，面向世界，立足国情，守正创新，将一般意义的现代化指标转化为学前教育各要素发展标准，服务于个体幼儿阶段和以此为基础的终身现代化发展。这里需要强调的是，对中国式学前教育现代化的认知不能将对中国式现代化和中国式教育现代化的理解简单迁移过来，而是需要从具体的学前教育要素层面进行本质的探究与学理阐述，从理论和实践的维度进行全面深入的解读和探索，进而构建理论框架和重构实践进路。

二、中国式学前教育现代化的本质剖析

中国式现代化、中国式教育现代化、中国式学前教育现代化的本质特征并不具有完全意义上的通约性。剖析中国式学前教育现代化的本质，需要在上位概念的一般规定中通过透视学前教育整体和各组成要素的特点与诉求来把握。只有真正抓准了中国式学前教育现代化的本质，才能找准建设方向，精准推进实践层面的探索。

(一)耦合立足国情的“中国式”底蕴和面向世界的“现代化”特质

中国式现代化“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国家的中国特色”。(12)习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。审视我国学前教育发展历程，自进入近代开始，学前教育作为“舶来品”出现在新学制中，具有浓厚的半殖民地半封建色彩，不仅表现在师资力量的洋人化和教育方式的封建性，还体现在教育内容的西方化。中华人民共和国成立后，学前教育事业在党的领导下取得了突飞猛进的发展，但仍然渗透着对西方教育的迷恋，园所特色建设中表现出对诸如蒙氏教育、高瞻课程、瑞吉欧教育等外来教育模式的追求。这种情形所带来的弊端显而易见，突出表现为让出了本土学前教育事业发展的主体性，削弱了建设的积极性和适宜性，不仅不利于本土学前教育理论的生成和发展，也在一定程度上造成了学前教育实践脱离本国国情，稀释了学前教育发展的人民满意度。这种困境已被社会各界所关注，并进行了一定的改进性努力，初见成效却突破乏力。

明确提出“中国式学前教育现代化”的概念，就是要总结已有经验和教训，在中国特色社会主义学前教育事业建设中从本质上耦合立足国情的“中国式”底蕴和世界各国公认的“现代化”特质。“现代化”蕴含着对世界范围内有关现代化范式普遍性和规范性的认领。建设“中国式”学前教育并不是要否定国外的现代化教育经验，而是要拒斥“西方式”“别国式”立场，坚定地立足本国实际，依循中国式现代化的根本要求，主动积极地将发展主导权把握在自己手中，全面观照中国国情和坚守中国底色，服务中国社会和全体人民。习近平指出：“现代化道路并没有固定模式，适合自己的才是最好的，不能削足适履。”(13)《习近平著作选读》第二卷，北京：人民出版社，2023年，第494页。中国式学前教育现代化的首要本质是“中国式”，即基于本国学前教育发展现状和未来需求，放眼世界借鉴他国先进发展经验来建设学前教育，自主构建学前教育“中国模式”，为世界贡献中国经验。

(二)坚持中国共产党的全面领导和社会主义办学方向

我国的学前教育是社会主义性质的学前教育，贯彻社会主义的意识形态，必须坚定不移地走社会主义道路和接受中国共产党领导，但是由于各种原因导致这一特质在学前教育领域未达到应有的状态。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，政治、经济因素构成学前教育发展的强制性背景。国家的教育方针、政策法规从根本上规定了学前教育的办学主体、办学方向与目标内容；决定着社会幼儿受教育机会的分配，政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，决定教育经费份额的多少，直接影响幼儿教育的发展质量。现实中，由于学前教育不属于义务教育，同时受历史遗留的影响，往往在教育实践中忽略意识形态问题，某种程度上成为文化安全的盲区，出现诸如洋绘本、洋理念、洋课程模式泛滥的情形，影响了幼儿正确价值观的启蒙和构建。

因而，在中国式学前教育现代化进程中，必须彻底贯彻落实意识形态工作，始终坚持中国共产党的领导和社会主义办学方向。“意识形态是思想上层建筑的核心部分，马克思主义科学理论和无产阶级政党的革命与建设实践都高度重视意识形态问题和意识形态工作。”(14)蒋红：《把马克思主义在意识形态领域指导地位制度化》，《社会主义论坛》2019年第11期。学前教育具有启蒙特质，这只是针对幼儿身心发展特点所提出的教育程度，而不是“不教的教育”和“价值普世的教育”，学前教育各要素诸如目标体系、内容结构、师资队伍等都需要体现党的要求，回应党的期望。“中国式现代化是由中国共产党领导和开辟起来的，党的领导是中国式现代化生成的基因密码，是‘人的现代化’在中国不断进步的核心推动力。”(15)刘方平，李家庆：《“人的现代化”重构：中国式现代化开创人类现代化新形态》，《科学社会主义》2023年第2期。幼儿作为个体现代化的起点，其培养的落脚点是未来的社会主义事业建设者和接班人；学前教育现代化进程中当然应该坚守社会主义办学方向，坚持党的领导，在马克思主义指导下，切实构建渗透着中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化和社会主义核心价值观的内容体系，牢牢把握为党育人、为国育才、为实现中华民族伟大复兴中国梦输送后备军的使命，筑牢学前教育领域的文化安全防线，形成从政治维度强势保障学前教育现代化的中国模式。党的领导和社会主义办学方向是学前教育在现代化进程中认准方向、稳步发展的根本保障，是学前教育现代化最本质的特征。

(三)坚守人民立场和人的全面发展宗旨

中国式学前教育现代化蕴含着坚守人民立场和以人的全面发展为宗旨的本质特征，根本原因在于学前教育是在中国共产党领导下的社会主义教育。人民立场是中国共产党的根本政治立场，是党区别于西方政党的显著标志。党的二十大报告强调：“要站稳人民立场、把握人民愿望、尊重人民创造、集中人民智慧，形成为人民所喜爱、所认同、所拥有的理论，使之成为指导人民认识世界和改造世界的强大思想武器。”(16)习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。党的领导决定了中国式学前教育现代化必须立足人民、依靠人民、服务人民，以为人民提供高质量的学前教育为核心任务。我国历史上的学前教育曾经一度落入富贵病、贵族病、阶级病，表现出入园难、入园贵、入园有门槛；中华人民共和国成立后，党带领学前教育工作者历经各阶段的建设，努力满足人民对于学前教育的基本需求。但由于我国处于社会主义初级阶段，人口基数大，发展起步晚、底子薄，学前教育的发展受到极大的制约。改革开放以来，特别是社会主义现代化建设进入新时代以来，学前教育的发展不断提质加速，随着毛入学率的提升、普惠性幼儿园的普及，学前教育进入了新的发展阶段，越来越明显地表现出其基于人民立场的本质而主动回应人民群众对普惠普及高质量学前教育资源需求的特征。

中国式学前教育现代化建设与国家现代化战略目标同频共振。2021年，党的十九届五中全会通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出了“建设高质量教育体系”的战略任务，表明我国教育事业发展进入了内涵式发展阶段。其中，学前教育的主要目标是“普及有质量的学前教育”。这一目标的内涵十分丰富，简言之，其至少包含三大方面的内容。一是未来学前教育的办学理念、办学方向、培养目标、教育内容、教育方法、教育质量、内部治理等都要达到的“高质量”的标准。二是未来学前教育的发展要进一步体现人民性，办人民满意的学前教育。为此，要以“高质量”作为标准进行优质教育资源的重组，普惠普及与提质增效同步推进，时间维度的及时高效、空间维度的城乡普及、主体维度的全民普惠同时运行，形成全体人民共同参与、共同建设和共同分享的格局。三是未来学前教育的发展要坚持人的全面发展宗旨。现代化的主体是人，核心是人的现代化，(17)参见王习胜，吴玉剑：《人的高阶现代化：中国式现代化的内在要件》，《思想理论教育》2023年第8期。中国式学前教育现代化要落实到与学前教育相关的各类人身上，落脚于教师的专业成长、家长的育儿素质、幼儿的成长品质，彰显“中国式现代化道路坚持集中力量办大事”(18)骆郁廷，刘舒皓：《中国与西方现代化道路的比较》，《思想战线》2023年第4期。的特质，教师、家长、幼儿共同努力，通过提高学前教育质量实现幼儿身心健康、德智体美劳全面和谐发展，帮助幼儿扣好人生的第一个纽扣，塑造幼儿人格特质中的中国基因与世界视野，为将来成长为社会主义建设者和接班人打好基础。

(四)融贯“守正创新”和“面向未来”的理念

习近平多次提及“守正创新”，2021年在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中指出：“中国共产党团结带领中国人民，自信自强、守正创新，统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，创造了新时代中国特色社会主义的伟大成就。”(19)习近平：《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》，《人民日报》2021年7月2日。2022年，在党的二十大报告中指出：“我们从事的是前无古人的伟大事业，守正才能不迷失方向、不犯颠覆性错误，创新才能把握时代、引领时代。”(20)习近平：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》，《人民日报》2022年10月26日。推进中国式学前教育现代化的全过程都要融贯守正创新的理念，体现守正创新的本质特点。守正创新的本质不仅高强度规限着“中国式”和“现代化”的耦合，还强力保障着中国共产党领导地位和社会主义办学方向，进而为坚守人民立场和实现人全面发展的宗旨注入源源不断的活力，消解资本对于人民立场的稀释和对人的发展单向度化。具体说来，“守正创新本身包含着本体论、方法论、价值论三个方面深刻的理论意蕴”，(21)丁耀鹏：《论坚持守正创新的三重意蕴》，《理论建设》2023年第5期。在中国式学前教育现代化体系中，“守正”集中指向两个方面：一是坚持马克思主义指导，坚持党的全面领导，坚持社会主义办学方向，坚持人民立场和人的全面发展宗旨；二是坚守学前教育领域阵地，坚守正确的办学理念和教育方法，继承和弘扬以往的优良传统，特别是坚持把幼儿的健康成长放在第一位。“创新”以“守正”为前提、背景、原则，在中国式学前教育现代化推进过程中实现“创新”，需要扎根现实、面向未来与解读传统、交流互鉴，打开视野、不拘一格吸纳国内外一切优秀成果、方法，通过价值澄清、要素扬弃、整合转换，用以解决学前教育中的中国问题、回应本土需求，接洽时代先声；“创新”是学前教育在现代化过程中发扬主体性、实现发展目标的动力。“守正”可以从根本上规限“创新”主体性的价值尺度，“创新”则可以为“守正”赋予不竭动力。可以说，守正创新是中国式学前教育现代化中质的规定性之一。

教育是面向未来的事业，学前教育肩负培养未来中国特色社会主义事业建设者和接班人的使命。因此，学前教育现代化的又一本质特征是面向未来。这一特征规定了在推进中国式学前教育现代化的进程中，一定要把面向未来作为核心理念之一融贯其中，在立足现实的基础上着眼未来，包括现代化的愿景构想、顶层设计、目标确定、内容安排、路径选择、方法采用、技术支持等都应着眼于面向未来的要求，避免学前教育现代化建设落后于时代，从而使中国式学前教育现代化成为走在时代前列、适应时代发展、引领时代潮流的学前教育现代化样态。

总的说来，中国式学前教育现代化作为中国式现代化的领域样态，内含着对“中国式”底蕴与“现代化”特质耦合，党的核心领导地位、社会主义办学方向、人民立场、人的全面发展宗旨，以及守正创新和面向未来的理念等一系列质的规定性。这些本质规定相互联系、缺一不可，共同构成了中国式学前教育现代化的生存属性，并为相关的理论阐释和实践进路探讨提供核心依据。

三、中国式学前教育现代化的实践进路重构

中国式学前教育现代化兼具理论性与实践性，中国式现代化的推进过程始终伴随着对“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的持续回答以及实现发展目标的路径重构。因此，有必要在对中国式学前教育现代化本质规定剖析的基础上，进一步从宏观视角探讨中国式学前教育现代化的实践进路，为实践落地提供方向性思路。

(一)构建“中国式现代化”学前教育的三维目标体系

伴随着现代化的推进，高质量的中国特色学前教育体系将全面建成，这是中国式学前教育现代化的最终目标。对这一目标的构建，可从认知、态度、方法三个维度展开。

认知层面的目标指向回答“培养什么样的人”“为谁培养人”，明确现代化的、中国特色的学前教育“是什么”。当前，中国式现代化语境下的学前教育认知层面有如下一些陈述性指向：它是以马克思主义思想为指导的，以中国共产党为领导的，观照中国国情和实际的，是具备普惠、普及、优质、公平特质的，是服务于人民的，是以社会主义建设者和接班人为培养目标的，是针对学龄前幼儿展开启蒙教育的，是与社会各领域协同共进、投身于中华民族伟大复兴事业的。这些陈述是构建“中国式现代化”学前教育认知目标的基础，可为构建“中国式现代化”学前教育认知目标提供重要参考。

态度层面的目标侧重于动机、动力性因素，重点聚焦拥有自立、自洽、自信、自强特质的情感认同和价值追求。自立意味着学前教育在现代化进程中，要扎根中国本土、坚守中国底色，同时作为一种教育体系，应保持自身有别于其他学段、类型的教育特点，具有发展的自主性和独立性。自洽则是在自立的基础上，主动承担起学前教育发展过程中对“中国式”“现代化”“学前教育”逻辑性、一致性的观照和建设。自信蕴含了对中国式学前教育模式“好”的价值判断和“未来会更好”的坚定信念。自强是坚定不移自主追求发展的先进目标，高质量服务人民、高水平引领世界学前教育发展。

方法层面的目标从实践视角集中指向中国式学前教育现代化实际推进过程中的守正创新。守正创新是一种建设思路、发展理念，更是一种指导实践的方法论，可指导学前教育在中国特色的现代化之路上进行高质量建设和发展，回答“怎样建设学前教育”，开展“怎样培养人”的探索。在方法层面，守正意味着正本清源、扎根本土本域，始终保持对“中国式”“现代化”“学前教育”的本质及其优良传统的坚守。创新以守正为前提和依据，一方面在中国式现代化的框架内进行学前教育现代化探索，与时俱进地回应、解决所出现的发展诉求，及时整理实践经验、理论成果，大胆提出新思路新方法、构建中国式学前教育特有模式；一方面放眼世界，积极主动地走出去、引进来，在科学研判基础上对其他国家先进的、科学的经验与方法进行本土化吸取，构建并推广中国式现代化学前教育模式。

(二)优化“中国式现代化”学前教育的内容结构

系统论认为，系统由要素组成，要素的质量、组合不同，相应的功能也相异，“要素的增加或减少，要素比重关系及其排列次序的变化，都可以引起系统功能的改变”。(22)熊建生：《论思想政治教育内容结构的优化》，《学校党建与思想教育》2008年第11期。学前教育作为教育分支系统，宏观层面涵盖面向学龄前幼儿的家庭教育、社会教育和幼儿教育机构教育。幼儿教育机构的教育包括教育者、受教育者、教育内容、教育手段四要素。一般意义上认为的学前教育内容，特指机构化的教育内容，其构成目前主要依据2001年颁布的《幼儿教育指导纲要(试行)》，包括健康、社会、语言、艺术、科学五大领域。“结构是系统保持整体性以及既有功能的内部根据，结构决定系统的性质、功能，结构的变化会影响系统性质、功能的变化。”(23)熊建生：《论思想政治教育内容结构的优化》，《学校党建与思想教育》2008年第11期。学前教育的内容是系统的、动态的，对其进行与时俱进的优化，可以激活学前教育活力、提升学前教育整体的功能。在中国式学前教育现代化进程中，优化内容结构主要从提高内容结构的和谐性和适应性两个维度展开。

和谐性主要从学前教育内容内部进行调整，调整思路是依据中国式现代化的发展要求和规律，对五大领域的内容要素进行内容增减、比重重调。内容调整应遵循齐备原则和协同原则。齐备原则从横向、纵向两个维度进行规定，横向的内容齐备要求学前教育内容要涵盖认知性、情感态度性、方法技能性要素；纵向的内容齐备要求学前教育五大领域内容具备领域系统性、逻辑性和结构完整性。协同原则主要指健康、社会、语言、艺术、科学五大领域共同构成的内容要素之间是互相支撑、互相补充、相互联系的。

适应性主要从学前教育外部系统着手，调整思路是充分把握中国式现代化的发展导向和发展主题，主动推进与社会各系统的步伐同行、方向一致，保持自身的开放性。由于“现代化是以基于科学研究突破的技术发展为引领的、全方位的社会变迁活动”，(24)蒋万胜：《对中国式现代化的理解：从核心到现实的考察》，《齐鲁学刊》2023年第1期。科学技术性和世界性是现代化的两大主题，人的现代化是现代化的本质，促进人的全面发展是中国式现代化的宗旨。因此，一方面，学前教育要从宏观维度调整发展模块，重构自身的价值导向和目标体系，提高自身与社会各系统的协调性，充分挖掘适应中国式现代化的教育资源，增设教育内容的民族性、世界性主题和提高政治性、科技性、人文性主题的比重。另一方面，学前教育要及时更新、重构内容覆盖面，即在审慎地拓宽教育对象辐射基础上，探索对0—3岁幼儿、特殊幼儿的观照，相应地增加教育内容，整体上提高学前教育内容的兼容性和服务面，实现整体优化、协调发展。

(三)提升“中国式现代化”学前教育的治理能力

“教育治理是教育治理的主体在法治的基础上，运用控制、统治等管理的方法和平等协调、多元共治等疏导的方法，理顺参与治理各方的关系，调动参与治理各方的积极性，共同完成教育组织目标或任务的一种现象。”(25)许航，孙绵涛：《究竟何谓教育治理——一种教育治理研究的反思》，《现代教育管理》2023年第10期。学前教育治理即与学前教育相关的主体在法治基础上，运用管理和疏导的方法，理顺关系、调动积极性，实现学前教育高质量发展的过程。推进学前教育治理现代化，提升学前教育治理能力是高质量学前教育体系建成的重要保障。

推进学前教育治理现代化过程中，必须坚持和加强党的全面领导，贯彻好党的教育方针。学前教育作为终身教育的起始阶段，主要进行启蒙教育。启蒙教育不是不教的教育，相反，鉴于文化与价值观生成规律，幼儿期是文化敏感期和价值观培育起步阶段，学前教育应该也必须主动肩负起帮助幼儿“扣”好正确价值观培育的“第一颗扣子”的责任，从源头为中华民族伟大复兴输送后备军。因此，学前教育治理需进一步强化党的领导，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想指导学前教育，突出幼儿社会主义核心价值观培育主题，增强德育力度，将德育“大中小”一体化落实至学前阶段，解决好学前阶段对“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”的回应，贯穿始终地用中华民族伟大复兴历史使命凝聚和激励人心。

推进学前教育治理现代化过程中，完善高水平、专业化师资队伍建设机制是关键。中国式学前教育现代化目标和理念转化为现实，落脚点在教师。一方面，从观念层面强化教师对赋加在职业角色中的社会主义建设者和接班人的觉知和认同，用党的理想信念武装教师的头脑，激发教师的社会责任感和历史使命感，提升教师的职业价值感和获得感；另一方面，优化教师培养机制，基于高质量中国式学前教育现代化体系的建设理念和要求，更新、优化职前培养、职后培训理念和内容，增强教师的科技素养和教育技能，中国式现代化需要什么样的人才，幼儿教师就应该具备培养这类人才的能力。

同时，中国式现代化背景下建设高质量学前教育体系，还需要整体协调政府、社会、幼儿园、家庭和社区等各方面的支持与合作，厘清学前教育管理权责主体，保障教育经费、丰富教育资源供给，调整学前教育规模与结构，完善评价和监督体系，推动幼儿园教育改革等，从整体上立体式构筑学前教育现代化支持体系。