柯达伊教学体系在小学音乐教学中的应用

李知薇

音乐课程是教师落实美育的重要途径，是培养学生审美品质、丰富情感体验的重要课程。长期以来，音乐课程在中小学教学中处于弱化的地位，而随着课程改革的深化，已经有越来越多的师生以及家长认识到学校音乐教育的重要性。许多小学生对音乐有着浓厚的学习兴趣，但是普遍存在识谱能力弱、节奏音准差，以及学习较为被动的情况，这对小学音乐教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师创新音乐教学理念与方法，提高音乐教学效果。柯达伊教学体系是当代世界影响深远的音乐教育体系，对现代音乐教学有着重要启示，本文重点探讨了将柯达伊教学体系应用于小学音乐教学中的方法。

一、柯达伊教学体系应用于小学音乐教学中的可行性

（一）与匈牙利的文化、教育背景类似

柯达伊教学体系是由匈牙利著名作曲家以及音乐教育家总结出的音乐教学方法，将先进的音乐教育理念与丰富的民族民间音乐素材融入音乐课堂，强调“一切通过唱歌”进行音乐教学，认为音乐教育是由全民族的人民创造的，每个人都应该学习音乐。21世纪以来，我国中小学音乐教育快速发展，但是在过去的很长一段时间，我国音乐教育很大程度上被民众所忽视，随着素质教育理念的普及，全社会对音乐等艺术教育的重视程度有所提升，并积极地将《彩云追月》等民族民间音乐融入中小学音乐教材，与匈牙利的教育背景类似，将柯达伊教学体系应用于小学音乐教学中是可行的。

（二）有着丰富的民族民间音乐资源

民族性是柯达伊音乐教学体系的思想基础，柯达伊认为一个民族的发展需要文化的传承音乐，而这是这一文化体系中的重要组成部分，所以音乐教育必须扎根于本民族文化，要以本民族淳朴的歌曲或歌谣作为教学素材，才能培养出具有民族精神的人才。并且，其教育体系根据学生的不同年龄以及认知水平编写难易不同的民歌，时刻将学习民族音乐文化放在中心地位，在此基础上，再学习与借鉴其他国家优秀的音乐作品。而我国传统民族民间音乐文化丰富多彩，包括民歌、器乐、曲艺等民族民间音乐资源，每个少数民族的音乐都有着独特的风格，丰富的民族民间音乐资源为柯达伊教学体系融入小学音乐教学提供了更多的可能。

与此同时，中华民族传统的民歌多以五声音阶为主，更注重简约与含蓄的艺术表达，强调宫、商、徵、羽上下方大三度的音樂体系，随后发展为五音、七声与十二律，而这一特色也与匈牙利民间歌曲以五声音阶为主的特色类似，为柯达伊教学法融入本土化音乐教学提供了可能。

（三）课标弘扬民族音乐的基本要求

音乐是人类最古老以及最具有感染力的艺术形式之一，蕴含着丰富的历史与文化，因此，小学音乐课程具有人文性、审美性与实践性等基本属性。《义务教育音乐课程标准（2022年版）》强调，教师在教学过程中要突出音乐特色，注重培养学生的想象力与创造力，采用跨学科教学手段，积极开阔学生的艺术视野；积极弘扬我国各民族优秀的民族民间音乐文化，培养学生的爱国主义情操，引导学生尊重与理解不同民族文化的差异性以及音乐文化的多样性。柯达伊认为，国家民族音乐文化是所有国民的精神财富，每个人都应该受到良好的音乐教育，音乐教育必须建立在本民族音乐文化之上，可以说，民族性是柯达伊教学体系的重要思想，倡导学生在热爱本民族音乐文化的基础上学习与了解其他民族优秀的音乐作品。由此可见，柯达伊教学体系所蕴含的音乐教育理念与新课标所倡导的教育理念不谋而合，将柯达伊教学体系应用于小学音乐教学是切实可行的。

二、柯达伊教学体系在小学音乐教学中的应用策略

（一）集体唱歌，激发学生的学习兴趣

唱歌是一种对自我内心情感的表达，也是小学音乐教学中最重要的一种教学活动形式。在柯达伊教学体系中，歌唱教学是音乐教学中非常重要的环节，唱歌是音乐学习的基础，学生在音乐学习过程中，必须先学习唱歌，才能够具有多种音乐能力，为后续节奏与识谱学习打下坚实的基础。从小学生的认知发展水平以及小学音乐教学现状来看，相较于节奏训练等较为枯燥的乐理知识讲解，独唱与合唱的歌唱教学无疑更能激发学生的学习兴趣。在小学音乐教学中，只有充分激发学生的音乐学习兴趣，才能让学生真正感受音乐、学习音乐、理解音乐。所以教师将科达伊教学体系应用于小学音乐教学中，必须重视歌唱教学，尤其要通过集体唱歌活动激发学生的音乐学习兴趣，这也是引导学生将感情注入音乐歌唱中，提高学生音乐审美能力的重要手段。

以《田野在召唤》教学为例，本课需要学生感受意大利民歌风格及特色，感受大自然的美丽，需要学生掌握乐曲二声部，并能够完整配合演唱。在新课导入环节，教师可以利用电子白板为学生展示春日田野郊游踏青的视频以及春景图片，利用视频情境顺利导入新课，并帮助学生初步感知歌曲主题。在学唱环节，教师可以引导学生结合导入环节的情境以及所播放的歌曲感受乐曲的情绪，再引导学生专情练唱，感受踏步的感觉，在此基础上，用“啦”模唱，模仿小鸟的歌唱，教师与学生合作前半段，通过师生合作歌唱的形式，激发学生学习音乐的兴趣，使学生在集体唱歌的过程中初步感知基本的音乐技巧，营造轻松愉悦的学习氛围，为后续进一步歌唱以及识谱等乐理知识的学习奠定基础。

（二）应用柯达伊手势训练节奏

节奏是音乐的基础，加强节奏训练可以培养学生的身体律动以及强弱感，这是小学音乐歌唱教学以及鉴赏课中重要的教学内容，尤其是在歌唱教学中，教师必须重视培养学生的节拍感、速度感与强弱感。我国传统节奏读法将每一个音都读成“da”，这种唱法很有可能使大多数学生，尤其是没有乐理基础的学生难以理解与掌握正确的音符时值，所以在歌唱过程中很难准确唱出相似的节奏。柯达伊教学体系建议教师用不同的象声词代表不同的节奏，帮助学生快速建立起节奏感。所以，教师在小学音乐教学中对学生进行节奏训练时，可以结合学生的实际情况以及柯达伊教学方法，创设本土化的节奏读法，根据汉语读音以及语义特点构建本土化的节奏读法，如二分音符读作“Ta-a”，八分音符读作“Ti Ti”。

在应用柯达伊节奏读法进行节奏训练的基础上，教师还可以应用柯达伊手势法帮助学生进一步感知节奏训练中的强弱以及变化。在具体的课堂教学中，教师在运用柯达伊手势法辅助进行节奏训练的过程中，需要结合小学生的认知发展水平，循序渐进地进行节奏教学。

中低年级学生的音乐节奏训练应该利用柯达伊节奏读法与柯达伊手势法，引导学生感知节奏，调动学生用多感官进行记忆，学会正确运用手势以及身体律动匀速打节拍，明确不同拍子的强弱关系。如在应用柯达伊节奏读法的基础上，教师可以通过拍手频率以及拍手声音的大小表达节奏的快慢以及声音的大小，帮助中低年级的学生进一步理解强弱的对比关系，让学生应用所学的柯达伊手势法辅助演唱节奏感强的音乐，进一步培养学生对节奏以及旋律变化的感知。

而教师在对高年级学生进行节奏训练的过程中，则可以运用柯达伊节奏读法逐步教给学生音符的名称以及时值等抽象的音乐概念，通过柯达伊手势以及多样化的教学情境，帮助学生将之前学习的科达伊节奏读法与更为抽象的音符名称等乐理知识对应起来。例如，在《田野在召唤》二声部节奏训练中，教师可以让学生拍手演奏第一声部，跺脚演奏第二声部，灵活应用柯达伊手势训练以及节奏读法帮助学生掌握复杂节奏型歌唱，在此基础上，鼓励学生进行节奏创编。

（三）运用柯达伊手势进行音准训练

音准是歌唱的基础，音准的训练效果直接决定了学生歌唱的效果，在小学音乐教学中，音准训练也是重要的内容。一年级的音乐教学需要考虑到多数学生对音的高低敏感性较差，所以，教师在音乐教学过程中要训练学生辨识音的高低，通过音的高低训练以及不同音高的连接训练帮助学生正确听辨音的高低。而中高年级的音乐教学则要帮助学生进行系统的基础音准训练，再用科学的方法提高学生的音准，帮助学生形成正确的音高概念，使学生能够直接通过身体律动等方式唱出各个音级的音高。不可否认的是，小学生的认知和发展水平以及思维特点决定了多数学生不容易理解音阶等音准训练内容，这就需要教师在教学中利用柯达伊手势辅助教学，从而不断地提高音准训练效果。

例如，在对第一年级学生进行简单的音准训练的过程中，柯达伊教学体系认为要避免传统音准训练中从“do”“re”“mi”开始训练的方式，而是要从“sol”“mi”开始训练，主要因为这两个音符是学生能唱准也最易唱准的音，而且能够有效引导学生学习不易唱准的半音。在学生进行音准训练的过程中，教师可以在难点部分使用柯达伊手势，提醒学生表现音的高低或者变化音，使学生能够借助柯达伊手势建立起正确的音高概念，明确音程之间的关系。长此以往，由简入繁，相信学生在后续的音准训练中可以逐渐脱离手势，直接视唱。

小学音乐教材中有不少二声部的合唱歌曲，教师在合唱训练过程中也可以通过柯达伊手势辅助二声部歌唱练习，帮助学生在二声部合唱训练中把握音准。具体而言，教师可以一只手表示高声部，另一只手表示低声部，分别提示两个声部学生在演唱过程中的音准，使学生在柯达伊手势的帮助下做到不同声部节奏与音准的配合。

（四）首调唱名法辅助识谱训练

识谱是小学音乐教学的重要内容，也是学生学习音乐的基本技能。小学音乐主要让学生识读五线乐谱，并能够了解作者在音乐作品中的创作手法以及表达的情感。许多教师在教学过程中一般会直接指导学生进行五线谱的学习，但是对于多数乐理基础薄弱的学生而言，具有较大的学习难度，枯燥与抽象的乐理知识很容易使学生丧失学习兴趣。针对这一情况，教师就可以利用科达伊教学体系中的首调唱名法进行识谱训练，这一教学方法是柯达伊教学体系中较为独特的教育手段，将移动的“do”作为音乐基准，其他各个音阶调式保持不变，学生在音准训练或者演唱等教学活动中对每一个音进行换算。

小学音乐教材中有不少中国傳统民族民间音乐，而这些乐曲大部分为五声音阶音乐，所以教师在演唱以及识谱训练中要以五声音阶为主，配合首调唱名法与柯达伊手势，帮助学生理解音阶中各音级的关系，避免直接进行七声音阶教学。在学生熟悉歌曲旋律后，教师再借助电子白板展示歌曲的曲谱进行视唱，借助柯达伊手势增加节奏训练与音准训练，配合钢琴等乐器，帮助学生迅速找到音准。多数学生可以演唱经过移调处理的音高，歌唱过程中并不会感受到明显的音调差别，从而改善部分学生在演唱过程中跑调的现象，提高识谱训练效果。

而对于基础良好以及高年级的学生进行识谱训练的过程中，教师则可以将首调唱名法与固定调唱名法相结合，在学生熟悉字母谱后，减少字母谱的使用，发挥首调唱名法中“do”的移动特点，引导学生掌握七声音阶以及不同调性的读谱训练。教师还可以根据教学内容选择学生喜欢的音乐片段或者流行歌曲，先让学生使用首调唱名字母谱进行演唱，再逐渐转变为五线谱进行识谱与演唱，对学生后续的音乐学习以及音乐创编有着重要作用。

三、结语

综上所述，将柯达伊教学体系应用于小学音乐教学中具有较强的可行性，教师应该结合音乐教学内容以及小学生的认知发展水平，应用柯达伊手势等教育理念加强节奏、音准以及识谱训练，通过集体唱歌激发学生音乐学习的兴趣，提高音乐教学质量。