小学美术教育核心素养的实践探索

张佳

随着基础教育事业的发展，核心素养教育理念深入人心，为小学美术教育工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时，对小学美术教育工作提出了更高的要求。在这一形势下，小学美术教师要结合学生个性化发展需求选择科学合理的教学方式开展美术教育工作，显著提升小学美术教育工作成效，为学生艺术素养的发展奠定坚实的基础。

一、美术核心素养概述

美术核心素养是指在美术学习过程中应当具备的核心能力与核心素养。具体来说，包括以下几个方面：第一，视觉感知和表现能力。学生应当具备感知和表现各种艺术形式的能力，如线条、形状、颜色、空间等的感知和表现力。第二，创造性思维和表现能力。学生应当具备解决问题的能力，在进行美术创作的过程中能够通过自然生成的创意和不同的材料、色彩的运用来表达自己的主观想法。第三，欣赏和评价艺术作品的能力。学生应该了解不同的艺术形式，如绘画、雕塑、表演的基本特点，表达自己的感受。第四，文化意识和创新精神。学生应该认识到艺术是文化的重要组成部分，并学会尊重、欣赏、传承和发扬。同时，学生应该具备开放的心态，接受新事物，挑战自己的创新能力。由此可见，小学美术核心素养概念将艺术教育与学生的全面发展结合起来，体现了小学美术学习目标、方向和重点，让学生在美术学习中体验、创造、欣赏和理解艺术，从而促进他们综合素质的发展。

二、小学美术教育核心素养的实践探索原则

（一）个性化原则

在美术教育中，教师应当注重学生的个性差异，不同学生由于性格、兴趣等个体差异，在美术学习中的表达方式会有所不同，教师应当尊重其个性，采用不同的教学方式，激发其艺术创造潜能。

（二）综合性原则

美术教育应当注重学生综合能力的培养，例如感知能力、表现能力、创新能力和审美能力等。这些能力共同构成了学生的核心素养，应当在美术教育过程中并行提升。

（三）应用性原则

小学美术教育应当与生活实际紧密联系，教师应当注重培养学生的实际能力，如绘画技能、美术设计与实施、艺术品欣赏等能力，引导学生将学到的技能应用到日常生活中去，如绘画图像、制作小饰品等。

（四）跨学科原则

小学美术教育应当与其他学科相结合，以培养学生的全面素质为目标。教师应当在美术教育中注重与阅读、语言、数学、自然等各个学科的结合，让学生在不同的领域发现美的同时掌握系统的知识。

（五）互动性原则

在美术教育中，教师应当注重师生之间、生生之间的互动，培养学生的合作精神，通过交流与合作培养学生的思维能力，锻炼学生的社会交往能力，同时增强学生的兴趣和自信心。

三、小学美术教育核心素养的实践探索策略

（一）引入抽象性元素，培养学生图像识别素养

为了培养学生良好的图像识别素养，教师可以合理引入抽象性的美术元素，采用多元教学措施。首先，教师应该教导学生如何从形式中领会抽象作品的内涵，并通过观赏、欣赏、分析和拟定画面等环节，来引导学生从抽象的图像中表达内心的情感体验。其次，学生阶段的美术教育应该以感性审美为主，教师可以利用游戏、手工制作等方式，让学生用自己的方式感知抽象作品，从而逐渐培养学生对抽象作品的感性认识。再次，教师可以将识别抽象美术元素的学习过程变成一种启发性的体验，为学生提供绘画、造型、色彩等广泛的自由操作空间，激发学生的主体性和想象力。最后，教师应该鼓励学生在欣赏艺术作品、分析美术元素的过程中，在自我表述中创新思维，在灵感源头上获取更多想法，发掘个人艺术特点。

例如，教师可以利用有趣的教具教学，激发学生的求知欲望与学习兴趣，如画卷、魔术盒等，为学生的学习提供趣味性和互动性。在此基础上，组织“感性体验与情感共鸣”活动，充分结合学生生活中所接触到的事物和现象，鼓励学生发挥自己的想象进行感性认知。与此同时，在绘画作品中使用抽象元素，通过手工制作等实践活动引导学生理解抽象性元素的语言内涵。必要时，教师可以合理采用分级教学法，根据学生年龄、水平和兴趣爱好等差异，制定相应的教学目标和教学方法，以更好地促进学生图像识别素质的全面发展。

（二）激活学生生活经验，培养学生美术表现素养

激活学生的现实生活经验并培养其美术表达素养是基于学生对环境的感知和对生活的理解，从而培养学生的创造力和个性化表达能力。首先，学生的学习和发展始于感知。对环境的感知能够激发学生对生活的好奇心和探索欲望，从而培养其艺术表达兴趣。其次，学生在成长过程中个体差异显著，教师需要对不同的学生进行个性化教育，不应过分追求规范化和框架化教育，而是应注重教育与个体的匹配。最后，美术教育应以发展学生的创造能力为核心，激发学生的创新意识，培养其表达能力。

例如，好的美术教学活动除了注重教育理论的指导之外，还需要有具体落实的教学措施。第一，开展主题式艺术活动：主题式的艺术活动使学生思维更加活跃，场景感更强，能够更好地激发其创造力和表现力。第二，通过亲身体验激发兴趣：在实际教育中，教师应让学生参与多种多样的艺术活动，如画画、模型制作、手工等，将学生对艺术的兴趣转化为行动。第三，互动学习，师生互动：教师应当引导学生建立互动关系，学生之间和师生之间都应建立互动性与合作性良好的关系。第四，营造轻松温馨的学习氛围：在艺术活动中，教师应当注重营造温馨的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中探索、尝试、发现问题，如播放轻松的音乐。

（三）组织艺术鉴赏活动，培养学生审美判断素养

直观层面，审美判断素养属于艺术批评概念范畴，需要借助一些典型的美术作品、现象、理念、材料及创作方式等，引导美术学习者将体验、感受、意见、观点等描述出来。基于此，教师可以组织学生参加艺术鉴赏活动，旨在通过对艺术品的观察、理解和评价等过程，培养学生的审美能力和判断力，促进学生全面发展。首先，学生通过身体接触、感觉、经验和交往等各种方式感知事物，有利于丰富学生的经验，培养学生的审美能力。其次，鉴赏教育应按照学生的认知发展规律，从简单到复杂，循序渐进，才能达到最佳效果。最后，学生个体差异显著，教师应根据学生的不同特點和需求，以个性化为原则进行教学。

例如，小学要组织艺术鉴赏活动，培养学生的审美判断素养，可以从以下几个方面进行：第一，艺术鉴赏活动不应只是“欣赏”，而是应将其作为一种学习，创设轻松愉悦的学习氛围，进行积极向上的引导。第二，选择适宜的艺术作品：教师应根据学生的认知特点，选择简洁、色彩鲜明的艺术作品，使学生更容易理解、接受和欣赏。第三。在鉴赏活动中，教师要引导学生观察艺术品的细节，充分理解艺术作品所传达的信息，提高学生对艺术要素的感知能力。第四，通过问答、猜想等形式，帮助学生深入理解艺术作品的内涵，培养学生自主思考和独立判断的能力。第五，将鉴赏活动与学生身边的实际情境融合起来，让学生将获得的美学知识应用到日常生活中，并引导学生创造性地发挥自己的想象力和表现力。

（四）科学创设童话故事语境，培养学生创新实践素养

创意实践素养是指在美术观察、美术实践、美术赏析等活动中获取灵感，运用创意思维、创意方法创造美术作品的能力。科学创设故事语境，旨在通过对故事语境的认知、理解和创新等过程，培养学生创新实践素养，促进学生全面发展。

首先，学生认知能力和语言能力有限，教师应找到与学生相关的、符合学生认知规律的教学内容，以提升学生兴趣和积极性。其次，童话故事语境的创设必须具有一定的有效性，能够从理论上引导学生进行思考和创新实践，提高其创新素养。再次，教育内容应具有具体的、明确的目标和措施，才能帮助学生更好地实现对创新实践素养的培养。最后，教师需要在小学美术教育工作中不断总结工作经验、检验教学成果，针对上一阶段的美术教育活动做出针对性优化与创新，确保美术教育工作呈现科学化与制度化发展趋势，避免受到各种外界因素以及内部不稳定因素的影响。同时，教师要发挥自身的言传身教作用，为学生树立学习榜样，满足教育改革需求和学生多元化发展需求。

例如，教师科学创设童话故事语境，培养学生的创新实践素养，可以从以下几个方面进行：第一，故事内容应该是学生感兴趣的话题，符合学生认知规律，能够引导学生在愉快的氛围中进行创新实践。第二，创设虚构的故事场景、角色和情境，激发学生的想象力和创造性思维，提高学生解决问题的能力。第三，根据故事情节设计创新实践任务，让学生在实践中获得解决问题的经验，培养学生的创新能力。第四，让学生参与小组合作，鼓励他们协作完成实践任务，引导其掌握合作技能，提高学生的沟通与协作能力。第五，教师要为学生提供必要的指导，帮助他们发现问题、分析问题，并尝试解决问题，通过反思和总结加深对创新实践素养的认识。

（五）科学渗透文化理念，培养学生美术作品文化理解能力

文化理解是小学美术教育核心素养的最高层次，也是实施难度最大的一种教育活动，教师要科学渗透文化理念，培养学生美术作品文化理解能力。首先，美术教育需要结合学生所在国家文化特点和学生自身生活经验，深入挖掘文化内涵，让学生理解、感受、体验美术的多元文化。其次，学生的认知能力有限，美术教育应当以学生兴趣为出发点和导向，通过激发学生的学习兴趣，引导他们从感性体验逐步深入到理性的思考与探索。这样的教育过程不仅符合学生的认知发展规律，而且有助于他们在美术领域获得更全面、深入的学习体验。最后，美术教育需要与其他学科进行整合，如与语文、科学等学科相融合，促进学生全面发展。

例如，科学渗透文化理念，培养学生美术作品的文化理解能力，教师可以从以下几个方面进行：第一，选择具有文化内涵的素材，如民间故事、历史事件、节日等，让学生感受不同文化的美。第二，教师应深入挖掘教学素材的文化内涵，并与学生的日常生活联系起来，让学生在日常生活中理解文化。第三，教师需要采用多元化的教学方式，如游戏、故事、亲子互动、美术实践等，以多种方式培养学生的文化理解能力。第四，美术教育需要与其他学科进行整合，促进学生全面发展。如将美术与语文、科学等学科进行整合，让学生在美术实践中学习多种学科知识。第五，教师要引导学生主动探究和发现，培养学生的好奇心和求知欲，激发学生探究文化的兴趣和热情。

（六）引进信息化教学技术，培养学生信息素养

基于核心素养构建小学美术教育活动，能够有效打破固有的美术知识、美术技巧、美术任务的限制，赋予学生更多的启发性与创造性启迪，对美育价值的实现具有重要意义。首先，教师可以利用计算机、互联网等信息化工具，丰富美术教育内容和教学方式，提高美术教学效率，达到更好的教育效果。其次，将信息化技术与学生实践相结合，提高学生的自主学习能力和实践能力，促进学生全面发展。最后，将信息技术贯穿于美术教育中，与其他学科进行整合，促进学生全面发展。

例如，借助信息技术开展小学美术教育工作，培养学生信息素养，可以从以下几个方面进行：第一，通过网络等途径，选取具有教育价值的艺术资源，如經典美术作品、艺术家作品等，让学生深入了解美术知识和文化内涵。第二，利用PPT、视频等多媒体教学手段，制作具有针对性的教学课件和教学视频，用生动形象的动画、图表等方式，让学生更好地理解美术知识。第三，通过数字化手段，让学生利用数字手绘板和数字画板进行美术实践活动，提高学生的美术实践能力。第四，利用电子展板等工具，让学生用数字化手段展示自己的美术作品，提高学生的信息素养和美术技能。第五，建设美术教育的学习型社区，让教师和学生在线上进行交流互动，营造良好的学习氛围，提高学生的信息素养。

四、结语

总而言之，小学美术教育与核心素养教育理念有着密不可分的关联，二者可以相互补充、相互促进。为此，小学美术教师需要在实践教学期间不断总结工作经验，针对传统小学美术教育模式进行优化与创新，引进更加丰富多彩、学生喜闻乐见的教学内容与教育形式，显著提升小学美术教育成效，发挥美术教育独特的育人功能，助力学生身心健康发展。