“量”变到“质”变：基础夯实下小学语文“识字与写话”教学

于登虎

小学低段正是学生培养读写能力、奠定语言基础的关键时期。在奠定小学语文基础的过程中，教师应重视识字与写话教学，根据时代的需要，充分利用现代教学工具，制定全新的教学方案，本着“以学生为主”的教学理念以及开放的教学观念，为学生抛砖引玉，激发学生对语文写话的兴趣，培养其良好的语言学习习惯。同时，通过多种教学渠道彰显学生识字与写话的趣味性指导，有效创新小学语文基础夯实路径，促进小学语文教育教学工作稳定开展。

一、小学语文识字与写话教学现状

（一）小学语文识字教学现状

1.年级差异不明确：一、二年级的学生年龄较小，基本在6—8岁之间，大脑还处于发育阶段，身体各个系统也不够完善，自我管理能力和支配能力较差，容易兴奋，具有典型的行为和学习特征。总体来说，一、二年级的学生好奇心和求知欲较强，但是注意力不够集中，容易被外界因素干扰，因此识字学习过程会比较困难。

2.教学方法单一：识字教学有很多种方法，教师在选取的过程中要以学生实际学习情况为依据。其间，很多教师会觉得故事、游戏等教学方法要做的准备工作较多，会更倾向于直接的汉字教学，导致学生学习兴趣较低，教学目的无法顺利达成。还有一些教师过于关注成绩，为了顺利达到教学目标，采取高强度默写的形式，方式过于机械化。

3.缺少人文理念：在实际教学中，识字教学方法比较枯燥、抽象，内容比较固定，体现不出中国汉字的魅力，学生也难以产生兴趣。部分教师只注重教学目标是否达成，觉得低年级的学生会读、会写汉字即可，对汉字本身的意思也只是简单解释，很少涉及人文等因素，缺少人文理念是现阶段识字教学中存在的比较严重的一个问题。

（二）小学语文写话教学现状

1.写话教学认知不足：教师对写话教学认知不足，并未充分认识到寫话教学的重要性和意义，不利于学生写话能力的提升，对学生未来的学习和发展造成严重影响。部分教师在教学中占据主体地位，学生在课堂中缺乏主动权，难以积极主动地投入学习，这影响了学生的学习效率，导致学生逐渐丧失学习兴趣。

2.学生写话虚化：小学生的世界充满幻想，想象力丰富，这是他们的共同点，也是小学生的特点，但是如果不加以引导，写作天马行空，长大后就有可能变成缺点。学生只会幻想一些虚幻的画面，而不曾真实地见过。长此以往，学生以为语文学习只是靠想象，从而忽略了对生活的观察，在写作中就不可能联想到实际生活。

3.学生无法把握中心：从目前的实际状况可以看出，很多学生都不能理解中心，学生在看完图画后，只能简单地将表面的东西写出来，没有实质内容。究其原因，教师单方面地将知识传递给学生，并没有让学生将理论与实践相结合。在缺乏生活阅历的情况下，学生不会对相应的内容进行深入分析，这在很大程度上导致学生的写话能力很难提高。

二、小学语文识字与写话高效教学策略

（一）在识字教学中融入日常生活元素

汉字作为中华传统文化的重要组成部分，是中华民族几千年来沉淀下的、带有强烈民族特色的艺术瑰宝，教师应组织学生深入感知汉字。小学语文阶段，识字教学是关键性的教学内容，教师应注重生活化的教学指导，助力学生提升识字水平。

例如，在小学语文识字教学中，教师可以让学生寻找生活中的汉字，通过拍照记录等形式，将生活中的汉字捕捉下来，在课堂上进行分享。学生会从爷爷读的报纸上发现汉字、会从路边的广告牌上发现汉字、会从客厅的电视机里发现汉字、会从饼干的包装盒上发现汉字……这些汉字无时无刻不充斥着学生的生活，让学生去探究、去寻找、去进行自主化学习，更能发现学习汉字的乐趣，加深对汉字的记忆，从而在日常生活中运用所学知识解决问题，达到识字教学的真正目的。例如，在“口耳目”教学中，首先，教师引导学生摸一摸自己的嘴巴、耳朵、眼睛，并提问：“嘴巴、耳朵、眼睛在生活中很重要，你能说出这些器官的作用吗？”其次，在学生了解这些器官之后，教师可以借助动画形象地展示“口耳目”。最后，教师引导学生模仿“口”的形状，了解“口”的发音，并让学生模仿“吃”的动作，练习口型，并通过游戏、歌曲等方式，帮助学生形象化地进行汉字学习。

（二）在识字教学中展开游戏化指导

在45分钟的语文课堂教学中，仅仅专注于识字教学可能显得时间紧迫且不够充分。为了更高效地达到教学目标，教师应当将识字教学融入游戏化指导中，设计趣味盎然的游戏，引导学生主动参与到识字学习中来。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在游戏过程中深入理解和掌握汉字内容。因此，将识字教学与游戏化指导相结合，是提高语文课堂教学质量的有效途径。

例如，在学生有了一定的汉字积累后，教师可以运用游戏的方法对学生的知识运用能力进行考查。首先，教师在黑板上写下一个“一”字；其次，让学生在“一”字的基础上增添笔画，看谁拓展的汉字最多，学生会写出“二”“三”“大”“天”等；最后，拓展汉字最多的学生将被授予“识字小能手”称号。在良性竞争的促进下，学生为了能够在下次的比拼中写出更多汉字，便会在汉字学习过程中更加认真，在课下注重积累，有利于自主学习能力的提升。同时，受到教师的鼓励与赞赏后，学生内心得到的认同感及满足感会促使其更加积极地投入到今后的识字学习中，极大保障了课堂教学效率与质量。游戏指导还能激发学生的识字兴趣，促使学生深入识字环节，借助游戏的方式培养识字能力，实现识字教学的趣味引导。除了游戏，教师还可以为学生提供多种学习资源，如汉字笔画顺序、汉字读音、汉字用法等。

（三）在识字教学中运用象形法指导

在小学低段识字教学环节，教师除了教会学生写字、拼音等基础内容，还要结合汉字的字形和字音，为学生讲解每一个汉字的起源与进化过程，让学生感受到汉字区别于其他文字的独有魅力，以及中华人民在汉字中寄托的思想情感。

例如，在教学生学习“车”字的时候，教师可以在黑板上画一个古代的木制车轮，在车轮的基础上加上笔画，变成隶书中的“车”字，再写下现代汉语运用的“车”字，向学生介绍“车”字的具体演化过程，使学生对文字的演变过程有了更清晰明了的认识，有助于学生提高汉字学习兴趣。同时，教师可以为学生动态化展示“车”字的演变过程，形象化地展示车的实物形态。

（四）在写话教学中情境化制定计划

写话是语文教学中非常重要的一个环节，它能够帮助学生提高语言表达能力和思维能力。教师应以情境展开写话教学，通过情境为学生制定写话学习计划，帮助学生在计划与方案实施中掌握写话技巧，助力学生语言综合能力的提升。

例如，在课文《乌鸦喝水》的教学中，让学生扮演相关角色，进行情境再现，可以激发学生学习兴趣，并且有助于学生锻炼写话能力，在扮演过程中实现教学计划。首先，为学生准备一只空的玻璃瓶、一些小石头和一些水。此外组织学生以小组为单位展开角色扮演。其次，在实践活动中，扮演人类的角色可以问扮演乌鸦的角色一些问题，例如：“你今天怎么样？”或者“你口渴吗？需要喝点水吗？”等等。扮演乌鸦的角色可以用自己的方式來回答这些问题，例如：“我很好，谢谢关心。我现在有点口渴，我需要喝点水。”接着，组织学生发挥想象积极参与到写话情境中。最后，需鼓励学生结合角色扮演活动以及课文内容，进行看图写话训练，通过角色扮演来学习如何通过沟通和合作来解决日常生活中的问题。有效借助实践活动锻炼学生写话思维，合理将教材内容与实际充分结合，帮助学生快速掌握教材内容，锻炼学生的写话能力，并且能够激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

（五）在写话教学中开展实践性指导

教师要引导学生发现生活中的美，将语文与生活结合起来，开展实践写话活动，让学生通过实践活动感悟生活中的美，感受教材中的生活气息，培养学生写话的真实性、实践性，助力学生写话综合能力的提升。

例如，在教学《小青蛙》一课时，教师布置三个学习任务：第一，观察图片想象故事。在《小青蛙》一课学习中，学生能够学习到一些关于青蛙的生活习性和特点。教师可以为学生准备小青蛙的图片，引导学生发挥自己的想象力，编写一个关于青蛙的故事。在编写故事的过程中，学生要注意图片细节，如青蛙的动作、表情等，以更好地描述故事情节。第二，借助词语练习表达。教师可以利用文章中的词语与短语帮助学生锻炼表达能力，组织学生运用词语来描述青蛙的生活习性、生活环境等。第三，模仿范例学习技巧。学生在文章学习过程中会学习一些写作技巧，如如何开头、如何结尾、如何描述细节等。教师可以组织学生联系文章内容，在生活实践中观察小青蛙，将课堂转移到生活中，让学生在观察后再进行教学，有利于激发学生的想象力与学习潜能，帮助学生在实践感悟中培养写话能力，掌握写话技巧，进一步助力语文核心素养的发展。

（六）将写话教学延伸至课外

教师在教授学生写话时，可以充分利用教材中的课文作为教学素材。每篇课文都有其独特的写作技巧，教师要深入分析这些技巧，作为引导学生写话的范例。通过这样的教学，学生可以学会从多个角度、多个层面去描写故事，从而在面对写话题目时能够得心应手，如同“下笔如有神”一般流畅自如。同时，教师应延伸课外指导，借助拓展内容拓宽学生的写话思路。

例如，在《雪孩子》一课教学中，首先，教师可以为学生播放《雪孩子》的故事视频，让学生观看并理解故事情节，这一步旨在激发学生的学习兴趣，让他们对故事有一个整体的认识。其次，为了让学生更深入地体验故事，教师可以让学生扮演雪孩子的角色，模拟故事情节。这种角色扮演的方式能够让学生更加投入地感受故事的情感和氛围，同时锻炼他们的表演能力和想象力。在角色扮演过程中，教师可以进一步引导学生思考雪孩子和谁在一起，以及雪孩子在雪地里的情景，以帮助学生构建更加丰富的故事场景和角色关系，激发他们的想象力和创造力。再次，教师可以组织学生思考雪孩子为什么会融化，通过讨论雪的特性，了解雪的物理性质，同时理解故事中的情感变化和主题思想。最后，教师可以借助信息技术为学生展示雪景，并拓展雪的知识内容，帮助学生更加直观地了解雪的特点，激发他们的表达欲望，促使其结合图片展开写话过程，结合自己的观察和想象，写出自己心中的雪景以及雪孩子的故事。

写话训练能够帮助学生更好地理解故事情节，培养学生的想象力和创造力，促使学生在写话过程中锻炼语言表达能力，实现综合素养的培养。同时，写话训练应以训练写作技巧为目的，不能急功近利，教师对学生要多夸奖、少批评，帮助学生树立写话的信心，从而达到写话训练的目的。

（七）将识字写话教学融合式指导

将识字写话教学融合式指导，教师要根据学生的年龄段和识字能力，选择合适的教学资源和教学方式。同时，识字与写话融合教学有利于巩固学生的语言基础，帮助学生在综合学习中加深印象，获得个性发展。

例如，教师将识字与写话教学相结合，利用以读促写的形式助力学生语言思维的培养。首先，结合课文教学，识字与写话同步进行。在识字教学中，教师可以结合课文中的生字，让学生了解其意义和用法。同时，汉字的优美之处在于长短呼应、错落有致，教师应引导学生分清汉字的主次关系，保证学生书写出来的汉字更加挺拔。在写话教学中，教师可以让学生运用已学生字自由表达，从而提高其识字能力和语言表达能力。其次，利用游戏、活动等趣味性的教学方式激发学生的学习兴趣。如识字游戏、写话比赛等，让学生在愉快的氛围中学习汉字。最后，培养学生的观察力和想象力。在写话教学中，教师可以引导学生观察周围的事物，启发学生发挥想象力，写出自己的所见、所闻、所想。在实践融合教学中，教师还要为学生提供反馈与指导，及时帮助学生纠正错误，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，助力学生综合能力整体提升。

三、结语

识字教学是知识学习的基础，是一切学习的基石，而写话教学则能帮助学生将口头语言转化为书面语言，充分激发学生的语言表达兴趣与积极性。教师应以识字教学为基础，助力学生提升写话能力，正确引导学生识字与写话，为学生的语文学习奠定基础。同时，教师应注重学生识字与写话兴趣的培养，以多元化的教学方法为依托，助力学生高效地参与综合训练，锻炼学生的语言思维，提高学生的语文核心素养。