新课标背景下初中地理大单元教学策略

刘美娥

在初中阶段，地理是一门较为重要的科目，学生通过地理学习可以获取丰富的自然知识，了解众多生活常识，为生活实践提供科学指引。由此，任课教师需要组织学生在地理教学活动中投入更多时间与精力。同时，随着新课程改革的深入，初中地理学科教学目标与要求进一步提高，任课教师所承担的责任更加艰巨，需要加强教学改革创新，更好地开展地理教学工作。在此背景下，大单元教学模式逐渐受到关注，为教师教学提供了科学指引，所以地理教师都有必要加强相关教学工作，不仅要积极开展大单元教学活动，还要在此过程中不断进行教学反思，总结教学中的问题与不足，并组织针对性的探究活动，尽力完善各环节的教学实践，为学生创设更好的学习环境。这样，学生将极大增强地理学习兴趣，提高地理学习效率，丰富基础知识积累，从而大幅提高地理学科综合能力，最终实现预期学习目标。

一、初中地理大单元教学现状

在新课标广泛推行的背景下，初中地理学科教学要求趋于综合化，即每个教师在尽力传授基础地理知识的同时，要尽力培养学生的系统思维，提高学生的地理学科综合能力与素养，促进学生全面发展。基于此，传统教学模式就显现出一定的不适应性，暴露了诸多不足，大单元教学模式的应用则逐渐成为一种趋势，很多教师都积极开展了系列大单元教学活动，旨在取得更好的教学效果。

从实践来看，初中地理教师很多时候都可以通过大单元教学模式取得良好的教学成效，优质完成既定的教学任务，但是不可避免地会出现一些问题，影响了高效教学的开展，阻碍了学生能力的发展。

首先，教师选择教学手段的时候对学生学习水平与学习需求的考虑不够充分，无法为学生创造适合的学习条件，影响了学生的学习动力，不利于学生高效进步。其次，由于教学任务的压力、课堂教学时间有限等因素，教师有时会忽视教具创新，对信息技术等辅助工具的应用不足，从而影响了地理知识讲解效率，不利于学生迅速积累丰富的地理知识。再次，教师平时制定课堂教学计划的时候，可能迫于教学压力，将更多时间划分给自上而下的讲授活动，而留给学生的自主时间与空间不足，无法充分发挥学生的主体作用，影响了学生课堂学习效果。最后，有的教师缺乏系统性的教学思维，并不能高效地开展单元教学活动，无法切实给予学生科学的学习指引，不利于学生高效地进行单元学习活动。

鉴于以上诸多问题，平时针对初中阶段的学生进行大单元教学工作的时候，任课教师有必要持续进行教学反思，以及时发现问题，并探索改进措施，尽力为学生营造更好的学习环境，提高学生的地理学习效果，促进学生地理学科综合水平稳步提升。

二、新课标背景下初中地理大单元教学策略

（一）布置课前预习作业，奠定学生课堂单元学习基础

在初中地理大单元教学中，课前预习环节很关键，是整个地理教学过程的初始环节，如果学生能够在这一环节提前了解尽可能多的地理知识，对单元内容形成简单认知，那么进入课堂之后将更容易跟上教师的教学思路，迅速理解地理知识的内涵。相反，如果学生在课前预习环节准备不足，进入课堂之后就无法迅速完成既定的学习任务，甚至对最终学习效果造成一定的影响。由此，平时组织大单元教学活动的时候，初中地理教师需要为学生布置课前预习作业，便于学生奠定课堂单元学习基础，助力课堂高效学习实践。

例如，在《中国的疆域与人口》这一单元教学中，教师要基于学情布置相应的课前预习作业，要求学生积极完成。首先，教师鼓励学生仔细阅读教材内容，整理重要的知识点，如我国地理位置的优越性、我国领土四至端点、我国当前行政区划等，并尝试进行系统思考，制作相应的思维导图，预先了解即将学习的内容。其次，针对学习能力较强的学生，教师还可以提供一些简单的练习题，鼓励他们基于教材内容尝试解答，如“小金到新疆去旅游，发现那里北京时间晚上8点太阳还没有落山，造成这种现象的原因是什么？”“我国人口分布有着什么样的特点？”“黄海和渤海是不是我国的内海？”通过完成课前预习作业，几乎每个学生都可以在自己的能力范围内做好课堂学习准备，提高单元学习效率，从而顺利提升地理学科水平。

（二）设置疑问进行导入，激发学生地理单元学习兴趣

在初中地理大单元教学课堂上，对于导入教学环节的重要作用，每个教师都需要有一个清晰的认识，并加强导入教学改革，从一开始就营造良好的课堂氛围，使学生将注意力集中到新课知识上，为之后的高效学习做好准备。同时，未知的内容对初中阶段的学生有着很大的吸引力，促使他们积极探索，顺利完成学习任务。由此，实际针对初中阶段学生进行大单元教学活动的时候，教师有必要在课堂导入环节设置疑问，激发学生地理单元学习兴趣，为其高效完成课堂学习任务奠定良好的基础。

例如，在引导学生学习《中国的自然环境》这一单元的时候，教师首先要做的就是進行有效导入，并充分借助设疑等教学手段。首先，教师根据学生的预习情况，综合分析本课教学内容，为学生设置合适的问题，如“冬季的时候，我国南北气温差异较大，造成这一现象的原因是什么？”“秋冬季节，人们的穿衣风格多样化，而在夏天的时候，人们的穿衣风格较为一致，最主要的原因是什么？”“一般我国南方和北方进入寒冬的时间是不一致的，主要原因是什么？”鼓励学生积极思考，探索正确答案。其次，教师不要将正确答案直接告诉学生，而是让他们带着疑问进入课堂，促使他们更积极地思考相关地理知识。在这一过程中，几乎每个学生的地理单元学习兴趣都显著增强，从而更加主动地在教师的引导下进行探究，迅速理解本课诸多重要的知识内涵，提高课堂学习效果。

（三）利用信息技术手段，降低学生地理大单元学习难度

地理学科知识的学习对于初中阶段的学生而言具有一定的难度，而地理大单元学习难度进一步增加，需要学生更加积极地探索。在大单元教学模式下，初中地理学科任课教师所面临的任务难度同样有所增大，不能一味地采用传统的教学方法，而是要适时地进行革新。在这一背景下，信息技术的迅速发展和广泛应用为教师教学指引了新的方向。鉴于以上所述，在实际开展初中地理大单元教学工作的过程中，教师要科学利用信息技术手段，将抽象的地理知识具象化，降低学生的地理学习难度，优化学生最终的大单元学习效果。

例如，在《认识区域：联系与差异》这一单元课堂教学活动中，教师要摒弃单一口头讲解的传统教学方法，适时引用信息技术手段，辅助讲解活动。首先，教师可以利用计算机等信息技术设备展示长江三角洲地形图和政区图，为学生分析长江三角洲的地理位置、范围以及自然环境特点等，使教学内容变得更加形象，便于学生在脑海中形成生动的想象与联想，快速理解教师所讲的相关内容。其次，在引导学生学习“一国两制”政策的时候，教师可以利用计算机等信息技术设备播放一段香港回归视频，然后直观展示香港特别行政区的相关图片，使学生了解其经济、生活等各方面的状况。最后，教师可以针对单元重难点制作微课视频，然后通过信息技术渠道发送给每个学生，鼓励他们课后反复观看，有效复习课上所学的同时，更加顺利地完成拓展练习任务。这样，对每个学生而言，地理大单元知识学习难度将明显降低，学习自信心将大幅增强，从而更加积极地投入学习活动，提高单元学习效果，顺利提升地理综合能力。

（四）指导小组合作讨论，深化学生地理大单元知识的理解

初中阶段的学生即使经过了大量的学习活动，有了一定的学习经验，各方面能力与思维还是会存在一定的局限性，无法很好地独立完成课堂学习任务，难以深入理解新的知识。在地理学科学习过程中，这一点同样有所体现。针对这一情况，小组合作手段逐渐得到认可，而且其辅助学生学习的价值在大量实践中得到了验证，成为教师教学的一个很好的选择。因此，平时组织初中地理大单元教学活动的时候，任课教师要经常组织学生进行小组讨论活动，深化学生对地理大单元知识的理解，提高学生地理学习效果。

例如，在《中国的主要产业》这一单元教学中，教师要根据实际课堂教学情况，选择合适的时机，组织学生参与小组合作讨论活动，改善学生的学习效果。首先，在为学生讲解我国主要粮食作物和经济作物及其分布、我国四大牧区分布、农业概念及农业主要部门等基础知识的时候，教师要随时了解学生的学习情况，当发现较多学生遇到问题与困惑时，就要进行留白，鼓励学生自由结组，就彼此不理解的知识点进行讨论，以拓宽思路，解决问题。其次，在课堂练习环节，教师可以为学生设计系列习题，包括“非洲国家引进杂交水稻的技术主要是为了什么？”“南水北调、西电东送等工程的主要意义是什么？”并根据学生课堂的表现，将他们划分到不同的小组，鼓励其讨论交流，共同解答问题，进行合作练习。这样，通过参与系列小组合作讨论活动，大多数学生都将受同学启发而拓展认知，深化对本单元地理知识的理解，顺利实现预期学习目标。

（五）鼓励学生思考质疑，拓展学生单元内容探索思维

在开展初中地理单元教学工作的过程中，教师鼓励学生自主学习是必要的，但同时需要认识到一点，即每个学生都需要具备良好的思维能力，才能真正理解知识的内涵，并将其内化为自己的认知。与此同时，质疑提问策略逐渐得到广泛应用，并在各学科教学活动中展现出一定的作用。据此，实际针对初中学生进行地理大单元教学工作的时候，教师有必要经常鼓励学生思考、质疑，拓展学生的单元探索思维，提高学生的学习效率，促进学生地理能力迅速提升。

例如，在《中国的自然资源》这一单元教学中，教师致力于传授各种知识与技能的同时，要适时鼓励学生思考、质疑，促使学生深入探索，提高学习效果。在基础知识讲解工作告一段落和课堂练习环节，学生都可以基于深入思考大胆提出自己的疑问，如“每年我国都要在南海、黄海、东海、渤海实行休渔制度，主要原因是什么？”“一般而言，沿海湿地被破坏的直接原因是什么？”“风能属于什么样的资源？”“南水北调的意义是否包括改善西北地区的生态环境状况？”在此基础上，学生需要与同学就彼此的疑问进行讨论，深入探究问题的答案。在这一过程中，教师只需要适当予以学生启发，而不是直接告诉他们答案。通过思考质疑实践，大多数学生都将拓展单元内容探索思维，提高思维能力，从而更好地进行之后的学习活动，顺利形成地理学科素养。

（六）组织多元评价活动，改善学生地理单元学习实践

在各学科教学实践中，加强教学评价是非常必要的，只有这样，学生才能确定之后努力的方向，思考如何改进学习方法，以更好地学习知识与技能，发展综合素养。如果忽视评价工作，教师和学生就有可能做许多无用功，最终难以达到预期教学目标。同时，在教学评价中强调多元性也是必要的，这样更有利于达到教学目的。据此，在初中地理教学中组织单元教学活动的时候，教师需要经常组织多元评价活动，改善学生地理单元学习实践策略，优化学生学习实践效果，提升學生的学习能力。

例如，在《认识区域：环境与发展》这一单元教学中，完成既定的教学任务之后，教师需要组织学生进行一定的评价反思活动。首先，在形式方面，教师要自上而下进行学习评价，指导学生学习行为，同时鼓励学生自主反思，并适时融合小组元素，让学生互相学习评价，帮助彼此更全面地认识自己的学习行为。其次，在评价标准方面，教师要根据对学生的了解进行能力分层，然后基于不同难度标准评价各个学生的单元学习行为，决定予以批评还是表扬。最后，教师还可以进行更具个性化的评价活动，全面分析每个学生的课堂学习情况，肯定其优点的同时，指出其存在的问题与不足，如课堂上忽视思考，而更重视记忆背诵等，并根据其学习特点和个性提出针对性的改进策略。

基于上述多元评价活动，大多数学生都将有效改善地理单元学习实践，从而更高效地参与之后的学习活动，进一步丰富地理知识积累，迅速拓展地理学科综合能力。

三、结语

总而言之，在当前新课标背景下，加强大单元教学成了很多教师的选择，初中地理教师也不例外。面对日益复杂的教学状况以及不断变化的学情，教师需要在大单元教学探索活动中投入更多精力，改进不足，采用更加科学有效的手段提高教学质量，切实促进学生地理综合能力大幅提升。