幼儿园分级阅读活动探究与案例分析

张红

摘要：本文以《〈3—8岁儿童分级阅读指导〉团体标准及推荐书目》研究项目为指导，介绍幼儿园分级阅读活动的探究途径，并以沈阳市皇姑区实验幼儿园中班《十二只小狗》分级阅读活动为例，展示了分级阅读在幼儿园教育中的应用与效果。

关键词：分级阅读  幼儿园  阅读活动  提问式阅读  阅读策略

分级阅读旨在解决孩子阅读能力差异问题，已发展成系统、科学的阅读方法。从2011年开始，我国多个文件提倡儿童阅读的分级推进。现在，中文分级阅读已成为一种科学的阅读理念。首都师范大学王蕾教授及其团队完成了中国《〈3—8岁儿童分级阅读指导〉团体标准及推荐书目》的研究，对幼儿园教育中分级阅读的落地和实践有重要指导意义。

幼儿园分级阅读活动的探究

分级阅读能针对性地满足孩子在认知、语言和情感方面的发展需求，培养阅读习惯，提高阅读兴趣和提升阅读能力，因此在儿童阅读活动中有着重要意义。

分级阅读活动在实施过程中应坚持以儿童为中心，关注儿童阅读过程，搭建儿童与绘本的对话路径，实施原则包括互动性、过程性和适宜性。

沈阳市皇姑区实验幼儿园参照《〈3—8岁儿童分级阅读指导〉团体标准及推荐书目》目标建议，从基础阅读、检视阅读、分析阅读三大阅读能力维度入手，通过阅读活动帮助幼儿养成基本的阅读习惯；学习运用多种的阅读工具；促进幼儿自主的阅读行为；推进幼儿运用自己的经验展开想象、思维，去解读文本，展开心灵的对话。在分级阅读活动内容的选择上，基于幼儿原有的阅读能力，尊重和重视儿童的自主选择、自由表达和自主探索；通过多元的阅读活动推进儿童与书的交流、对话，让他们愿意且学会听书、看书、读书、用书。

幼儿园分级阅读活动案例分析

“提问式阅读”是王蕾教授团队研发的分级阅读活动的核心教学法，旨在系统地对2—6岁儿童的阅读素养进行启蒙。通过“提问式阅读”的教学法，在阅读过程中，激发幼儿的自主提问，并形成小组来解决问题，发展幼儿面向未来的项目化学习的核心素养。每本绘本的阅读都围绕着一个阅读策略的启蒙，达到通过作品的阅读来学习阅读方法的目标，帮助幼儿学会阅读，爱上阅读。以沈阳市皇姑区实验幼儿园中班《十二只小狗》“提问式阅读”活动为例，其活动设计与组织情况如下。

活动前的准备：反复阅读、走进绘本。教师要像孩子一样通过读图画理解绘本。《十二只小狗》是一个关于狗主人照顾狗妈妈生小狗的故事。绘本封面就出现了许多只小狗，在阅读封面时可让孩子们开始点数，看看是12只小狗吗？

教师要有感情地朗读文字，同时查阅作者及作品创作背景。故事中有许多蒙古族人民生活的场景、细节，对于与我们不同的生活场景孩子会有观察和疑问，所以教师要考虑是将首页的故事背景直接读给孩子，还是等孩子们有了问题再读给他们。

图文对应感受绘本，尝试提出自己的问题。带着问题再阅读的同时，推测幼儿感兴趣的情节及可能关注问题。12只小狗的出生贯穿整个故事，虽然作者只着重描述了每只小狗的颜色，但孩子对应图文去寻找出生的小狗时，会在每一页图画的无数细节中感受到狗主人、狗妈妈对小狗们的爱。结合这个绘本的图文特点，“细节大发现”成为教师引导孩子读懂这本绘本的重点。第六只小狗没有了呼吸，对于孩子来说是心灵的挑战。他们会想到第六只小狗一出生就死去了，但是又会很期待它活着能回到狗妈妈身边。第六只小狗会成为孩子的牵挂，这是一个充满爱的作品。

活动中的推进：师幼互动，沉浸共读。共读不只是单纯读故事给孩子听。幼儿不仅要愿意听故事，更要关注图画，调动思维，充分使用阅读工具参与阅读。调动孩子参与共读，需要教师通过有意识的停顿、问题等策略引领，激发孩子关注图画中的人物动作、场景、角色关系等细节，同时关注文字、图画中未明确表现的人物心理变化，调动孩子对于故事发展的好奇，主动进行假设、推理。共读中老师是需要通过提问引导孩子关注故事发展的重要节点，但无需要求孩子马上回答，打断故事完整的讲述，而是借由问题，激发好奇，更关注故事的发展。教师在深入理解绘本的基础上要能较准确把握幼儿阅读的思维路径，有随时根据幼儿阅读兴趣调整讲读节奏的回应能力。

在《十二只小狗》第一次师幼共读的案例设计中，教师通过深入解读绘本，充分了解幼儿，使得共读过程成为双向互动、互为推进的过程。在提问的过程中教师需要思考如何设问、反问、追问，和幼儿共同深入思考和探索。同时，教师需要倾听、分析、回应幼儿的问题，借此不断研究如何回应幼儿的问题，并分析幼儿提出的问题是否具有关键性，进而展开分享。

“提问式阅读”中，师幼的提问意识和能力是互为推进提升的，教师需要提升对幼儿问题适宜回应的能力，而不是回答能力。因此，教师需要不断反思自己的回应能力，以更好地提升幼儿的问题意识和能力。

活动后的反思：客观记录、理解支持。在活动后，教师需要对每个幼儿的问题、观点进行记录和分析。这需要遵循客观、持续的原则，并且要坚持长期对幼儿的问题及表征进行个体纵向及幼儿间横向的比较研究。教师的分析和评价是为了更了解每名幼儿，并提升自己在阅读活动过程中的回应和支持能力。同時，教师还需要通过分析和评价来发现幼儿阅读、提问能力提升的基本规律及个体特点，以便更好地进行个性化教学。

下表是关于《十二只小狗》幼儿问题的记录，整理的个案。

从上表可见，孩子们的问题让我们看到他们对故事中狗主人、狗妈妈和小狗们的关爱，尤其是对第六只小狗的关注。他们用心阅读，充满情感，提出了有温度的问题。作为成年人，我们应该珍视孩子们的问题和思考，给予支持和引导，让他们成长为有创造力和批判思维的人。

在幼儿园分级阅读活动中，教师需要不断深入研究和反思自己的教学策略和方法，以更好地促进幼儿的发展。分级阅读并不是简单地按照年龄将读物进行划分，而是基于对儿童的深入理解，为他们搭建一座通往阅读之路的桥梁。这座桥梁以教师对儿童、对阅读的爱为支撑。分级阅读的实现离不开教师的教育经验，但更重要的是教师对孩子和这份工作的执着和热爱。

作者系沈阳市皇姑区实验幼儿园教学园长

本文系沈阳市教育科学"十四五"规划课题“基于协同学理论推进幼儿早期阅读共育模式研究”（项目批准号：2023-11）的研究成果。