中外合作办学创新人才培养模式及课程建设研究——以长春理工大学与西苏格兰大学中外合作办学为例

杨超，李永亮，常艳贺，郑茹

（长春理工大学光电工程学院，吉林长春，130022）

一、引言

中外合作办学是我国高等教育全球化战略的重要一步。改革开放以来，我国高等教育事业蓬勃发展，发展迅速。截至2023 年，泰晤士报高等教育世界大学排名TOP100中，共有12所中国高校上榜，其中中国大陆高校7所，大陆高校上榜数量位列第4位，仅次于美国、英国和德国。排名前15 名高校中除瑞士苏黎世联邦理工学院外，全是来自英美的高校，国际学生占比均超过20%，排名第1的牛津大学国际学生占比高达42%。我国排名最高的高校是清华大学，位于榜单第16 位，国际学生占比仅为10%。由此可见，我国高等教育水平位列世界前列，但顶尖学府质量和数量还远落后于美英德等发达国家。我国中外合作办学的起源最早可以追溯到20 世纪80 年代初期，经过40 余年的发展历程，我国高等教育中外合作办学项目数量逐步增加，办学项目质量也稳步提升。截至当前，高等教育中外合作办学涉及11个学科门类、200多个专业，合作对象涉及36 个国家和地区、1 500 多所中外高校，中外合作办学已经成为我国高等教育的重要补充。［1］

中外合作办学国际化创新型人才培养模式研究主要涉及三个内容：一是办学模式，主要针对学生；二是管理模式；三是教学模式，暨课程建设。管理模式和教学模式同时针对学生和合作双方的师资。如何培养出国际化创新型人才，如何将本土化与国际化人才培养模式深入融合是本课题研究的重点内容，同时对国外优质师资、课程体系的引进也是保障国际化创新型人才联合培养项目顺利进行的基础。

二、中外合作办学之办学模式

（一）办学模式

第一类是具有独立法人资格的中外合作办学机构。截至2023 年，这类学校全国共有10 所，如昆山杜克大学、深圳北理莫斯科大学、香港科技大学（广州）等。这类大学性质上属于国外大学在中国开设的分校，课程体系与国外合作大学一致。第二类是无独立法人资格的中外合作办学机构，如吉林大学莱姆顿学院、北京理工大学北理鲍曼联合学院、上海交通大学中欧国际工商学院等。该类型属于国内高校引进国外师资建立的独立二级学院。第三类是无独立法人资格的中外合作办学项目，属于国内高校某个专业的中外联合培养项目，如上海交通大学与加拿大渥太华大学合作举办临床医学专业本科教育项目、吉林大学与俄罗斯托姆斯克理工大学合作举办物理学专业本科教育项目、长春理工大学与英国西苏格兰大学合作举办光电信息科学与工程（工）专业本科教育项目等。

（二）培养年限

目前国内大学主要分为三种培养年限分配模式：“2+2”模式、“3+1”模式［2］和“4+0”模式。“2+2”模式，即学生的大学一、二学年在国内院校学习，后两年可自主选择在国内院校或国外合作院校学习，所学专业不变。如北京外国语大学、山东理工大学、大连交通大学等采取这种模式。“3+1”模式，即学生前三年在国内院校学习，最后一年可自主选择在国内院校或是在国外合作院校完成本科阶段学习，所学专业不变。“4+0”模式，即学生大学四年学业都是在国内高校完成而不出国，只引进国外的原版教材，采用国外合作高校的教学计划和考试方式，教学模式与国外合作院校保持一致。国内大多数高校的中外合作办学项目选择“3+1”模式，这种模式兼顾了学生外语语言能力和国外求学学费较高的问题，且学生可以选择在第四学年出国。长春理工大学与英国西苏格兰大学中外合作办学采用的就是这种培养模式。

此外，还有“1+3”留学预科模式，即在国内读一年预科，主要是语言课程，之后再根据语言成绩申请国外的大学和专业，在国外完成完整的本科学习。严格来说，这种模式不属于中外合作办学模式，读完一年预科后要根据语言成绩申请国外的大学和专业，而不是进入合作大学对应专业学习。

（三）对比研究

与国内就读的学生相比，经历出国留学的学生拥有更丰富、更广阔的眼界，在多元文化的熏陶下，这部分学生的思想意识更加独立、思考方式更加灵活多变，个体意识和个性特点也与国内就读的学生有着不小的差异。选择报考中外合作办学类专业的学生主观上更倾向于获得出国学习的机会。在课程设置上，中外合作办学专业的核心课程会全面采用外方合作大学的教学模式，国内课程采用全英语授课，有条件的直接引进国外合作高校师资授课，这意味着学生将同时面临语言和专业课程学习的双重压力。因此，在制订培养方案和培训计划过程中，合作双方更应预先考虑学生的整体学习能力和需求，注意学生可能遇到的麻烦和困惑，合理设计和规划方案内容，满足学生学习和成长需求及个人发展期望。在实施过程中，构建从“要我学”的外因到“我要学”的内因变化机制，培养学生主动学习的意识。

新时代高等教育中外合作办学模式要继承并发扬中华优秀传统文化。在借鉴并应用国外办学教学理念体系时，也要有自己的创造性和创新性人才培养特色，通过资源整合，消化吸收，构建国内高校有特点有内涵的中外合作办学体系。一方面，要深入探讨中国传统文化价值观的维度和深度，通过课程教育，将人类精神、崇高的道德标准和淳朴的中国传统文化情感引入学生的素养教育和价值理念体系当中，建立学生的文化自信。另一方面，批判地吸收西方价值理念，取其精华，去其糟粕。面对不同国家文化相互碰撞时，建立在充分理解和包容前提下，主动交流，求同存异。［3］同时，在民族、领土等大是大非问题上勇于表达自己的立场和见解，在关键时刻发出中国声音。

三、中外合作办学之管理模式

为了把握中外合作办学的发展方向，切实履行当今世界新格局下中外合作办学使命，建立健康合理高效的项目管理系统模式非常必要。完善的项目管理模式需要管理者们充分沟通协作，发挥计划、组织、协调等多项管理职能，统筹规划中外合作办学全生命周期，促进项目持续健康高效有序推进。

（一）项目质量保障和评估体系建设

教学质量监管是高校管理者依据教育教学质量管理体系标准，对影响教育教学质量的因素进行控制和调整，从而达到预定目标的有计划活动。［4］无论哪种形式的教学，教学质量都是考察教育成功与否的关键指标。中外合作办学的主要目标是引入国外优质教育教学资源，从而推动我国高等教育进一步发展。中外合作办学的办学质量应体现中外双方的办学意愿和办学成果。在组织形式上应定期召开双边会议，总结反思，扬长避短，确保合作办学项目健康高效持续推进。

教学质量是高等教育能够长久发展的立足点，项目质量保障和评估体系是保障中外合作项目高质量长期健康运行的重要一环。中外合作办学必须将教学质量保障作为管理工作重点，不断推进和完善教学质量保障体系建设，以此为教育教学和人才培养提供强有力的制度体系支撑。

（二）师资团队建设

持续推进中外合作办学高质量发展，要求师资业务水平建设一刻都不能停。教师应时刻以学生为本，在教学过程中不能照本宣科，要有层次感、阶段性地推进教学；多开展与学生间的全方位互动，示范性指导教学也尤为重要；坚持采取“引进来”“走出去”的策略，建立国内外师资互相交流学习的机制，互相派出师资到对方高校进行深度交流和学习，提高科研教学业务水平，补齐短板，共同学习，实现共同进步。合作办学项目也需利用互联网信息平台建立长效沟通交流机制，运用先进的网络信息技术，及时共享丰富的学习资料；构建在线管理体系，使学生和教师之间可以随时交流沟通，提出问题，分享心得，上传作业，及时得到教师的修正和点评。优秀的师资团队是合作办学中的核心竞争力，也是教育教学打造和展现的重点。优质师资团队展现出的强劲科研实力和教学能力，是成功构建高质量中外合作办学体系的基础和保障。

（三）资源吸收和内化建设

办学过程中不仅要关注引进教育资源质量，更要重视对资源的内部吸收和转化，推动国外优秀资源对国内高校专业的带动作用。在与外方合作共同办学的过程中，势必会带来专业知识的提升、课程体系的改进，进而开发出一批高质量、高水平、高先进度的精品课程，以点辐射到面，进而提高各个专业建设水平，形成区域性示范点。同时，加大经费投入力度、鼓励引进课程和改良课程教学体系，这样才能将合作办学的优势开发出来，才能将其带来的优势转化成自身优势，进而提高专业水平，培养出更多高质量专门人才。

四、中外合作办学之教学模式暨课程体系建设案例

以长春理工大学与西苏格兰大学光电信息科学与工程（工）合作办学为例，班额上通常采用国外流行的小班额授课，每班人数控制在30 人以内。在课程体系安排上，第一学年主要以通识课程为主，如“大学外语”“高等数学”“线性代数”“工程制图”“计算机基础”等。第二学年以学科基础课为主，如“大学物理”“电工技术”“物理光学”“应用光学”等。教育内容上，除专业知识的传授外，还穿插渗透工匠精神、伦理精神和爱国情怀等方面的内容。在基础课程设置上打破专业界限，建立大光电工程教育教学体系，突出合作双方的强势学科，优势互补，构建完备的大光电特色课程体系。第三学年，主要以专业教育课程为主，如“传感与检测技术”“激光原理及应用”“薄膜工艺”“薄膜器件”“应用和薄膜表征”“光电子技术”“光学制造技术”等光学工程主干课程。绝大部分课程由英方教师直接授课，部分中方优势课程由中方授课，每门英方教师课程都配一名中方教师作为主教，帮助沟通协调教与学过程中遇到的问题，帮助学生迅速适应全英文授课过程中遇到的问题。合作办学过程中注重学生在国际交流能力方面的培养，做到英语教学体系不间断，开设外国文化类课程，让学生在出国前了解外国的历史和文化，拓宽其眼界。第四学年，学生可以选择到国外完成专业教育选修课程，如“Solid State Physics”（固体物理）、“Ultrasound and Nanoscience”（超声和纳米科学）、“Design of Optical System”（光学系统设计）、“Theory and Process：Devices of Optical Interference Coatings”（理论和工艺：光学干涉薄膜器件）等课程，并完成毕业设计，获得西苏格兰大学荣誉学士学位和长春理工大学工学学士学位。学生等同于西苏格兰大学毕业，因此可申请英国高校硕士研究生入学资格。当然，学生也可以选择第四年在国内完成“数字图像处理”“光学信息处理技术”“光通信技术基础”等课程学习并完成毕业设计，获得长春理工大学工学学士学位。

就师资来说，中外合作双方都具备实力雄厚的专业教师团队、完善的科研平台系统、富余的课程教学实验中心。合作双方都有特色鲜明的科研方向和久负盛名的行业口碑。长春理工大学现拥有中国工程院院士等高层次人才，2017 年获批国家“111 计划”引智基地。拥有“光学测量”和“应用光学”国家级一流本科教学团队。科学研究方面拥有高功率半导体激光国防科技重点实验室、空间光电技术国家地方联合工程研究中心、光电测控与光信息传输技术教育部重点实验室、空地激光通信技术国防重点学科实验室等教学和研究平台。合作办学专业光电信息科学与工程（工）依托的光学工程学科，在2022 年全国第五轮学科评估中获评A 类学科。英国西苏格兰大学的计算机工程及物理科学学院在光电信息、传感、材料等方面在世界占有领先地位，其中尤为突出的是薄膜器件研究，主要包括光学薄膜、超光谱图像、高分辨超声图像等方向。在2023 年泰晤士高等教育世界大学排名中，其排名在601 到800 之间。两校都有特色鲜明的专业背景，能通过强强联合形成新的协作优势，使中外合作双方在共同科研和教学领域内建设共享平台，用于共同培养光电技术国际化创新型人才，为光电信息科学与工程学科研究方向的持续健康发展提供源源不断的科技动力。

课程体系的建设不仅要注重国际化的课程和教学内容，还要将理论知识和实验操作两者紧密结合。在中外合作办学过程中，外方的一些新理念、新实验也为双方开展实验教学提供了新思路。下一步，合作双方准备在薄膜和光学设计领域开展更广泛更深入的合作，引入更多具有启发性和创新性的实验，激发学生学习热情，扩宽眼界，开拓思路，培养出理论知识扎实、技术水平过硬、紧跟科技前沿的光电信息国际化创新型人才。

现阶段项目执行情况是外籍教师通过ZOOM视频直播形式授课，本学期为过渡学期，部分课程外籍教师来华恢复线下授课，下学期全面恢复外籍教师来华线下教学；同时，制定合理的教学目标和学习任务，提高课堂上与学生的互动频率，活跃课堂气氛，鼓励学生提出问题、回答问题。利用互联网资源，建设网络学习论坛，拓展沟通渠道，学生随时可以与教师互动交流。总而言之，要搭建起教师与学生之间密切沟通的桥梁，在混合教学模式中时刻关注学生的学习情况，时刻掌握学生知识的掌握程度，面对重点难点时给予及时的解答，激发学生的学习热情。2023 年秋季学期，首批16 位同学赴西苏格兰大学完成第四年学业，学校也派出专职教师陪同前往格拉斯哥。

在中外合作办学总体框架下，项目合作双方互相借鉴，取长补短，持续提升教学质量，发挥各自优势，通过教学促科研、科研反哺教学，促进教育体系积极健康高效发展。通过打造合理的中外合作办学模式及课程建设标准，满足当前科技发展的人才需求，真实提升我国高等院校的办学水平和教育水平，培养出更多高质量国际化复合型人才，为我国全球化科研战略事业提供高质量人才支撑。