对19 世纪英国女性高等教育的再审视

姜麟 刘盈君

[摘 要] 19世纪中叶后，受经济、社会、政治等诸多因素影响，女性高等教育逐渐在英国兴起，女性开始拥有获得学士学位以及获得奖学金等权利。英国女性在高等教育领域争取受教育权的漫长过程，以及所经历的艰辛与曲折，充分暴露出起步阶段英国女性高等教育中存在的问题，对其进行重新审视和分析，可以为我国女性高等教育的发展提供参考。

[关键词] 19世纪英国；女性高等教育；高等教育变革

[中图分类号] G649[文献标识码] A[文章编号] 2096-2991（2024）03-0118-07

一、女性高等教育的概念及源起

西方的女性教育思想源自古罗马时期的教育家昆体良，他强调女性应当接受教育，尤其是在培养下一代方面。直到19世纪初，西方国家仍然将女性视为家庭教育者，认为她们仅需要接受有关教养幼儿的教育。随着国家与教育的不断发展，各国对女性教育的重视程度逐渐增加，许多国际组织也强调女性接受教育的重要性，将其视为女性的一项基本权利。随着女权运动的兴起，19世纪末20世纪初，英国女性开始被允许接受高等教育，其后，经历了从最初的种种受限到后来逐渐与男性趋向平等的漫长过程。

联合国教科文组织指出：女性教育是围绕女童和妇女教育的一系列问题和争论的总称，其内容包括初级教育、中等教育、高等教育以及卫生教育。其目的是解决性别平等、受教育机会均等、减轻贫穷等问题。 [1]181998年世界高等教育大会着重强调了加强妇女参与高等教育的重要性，表明全球对妇女接受高等教育的关注逐渐增加。女性高等教育的内涵包括女性接受高等教育以增加知识、技能和社会情感生活技能，使其能够适应不断变化的世界。

19世纪中叶以前，英国社会普遍存在排斥女性接受高等教育的观念，认为“头脑中装满拉丁文与希腊文的女性，缺乏做馅饼与布丁的知识，她们不喜欢照顾孩子这一讨厌又艰苦的工作”[2]55，认为女性是“非个人化的家庭管理合伙人”[3]62。在这种社会意识影响下，接受高等教育一直是男性的特权。直至19世纪中叶，受经济、社会、政治等诸多因素影响，女性意识开始觉醒，女权主义运动开始在英国兴起，女权主义者提出要重视女性教育。在这样的思潮之下，女性高等教育逐渐在英国兴起，其所经历的艰辛与曲折充分暴露出起步阶段英国女性高等教育中存在的种种问题。

二、19世纪英国女性高等教育发展的时代背景

随着工业革命的推进，英国社会经济结构发生了重大变化，工业化带来了新的就业机会和社会需求，对女性受教育程度不断提出更高的要求。同时，自由主义、民族主义和马克思主义思潮以及女权运动，也提升了社会对女性教育的重视程度。这些背景因素共同推动了19世纪英国女性高等教育的变革，为女性争取了更多平等接受教育的机会和权利。

（一）工业革命为英国女性教育变革奠定物质基础

从18世纪60年代至19世纪中叶，英国经历了由农牧业经济向工业经济的快速转变。随着工业革命不断深化，土地兼并趋势加剧，英国的生产模式和阶级结构也随之改变。当工厂规模不断扩大员工数量急剧增加时，女性逐步从原来没有报酬的家务劳动中解放出来，变成了自食其力的工人。工业革命使英国女性走出传统的家庭，进入社会，从而使女性的身份发生了转变。她们摆脱了以往相对封闭的生存环境，加入到社会生产活动之中。工作的锻炼提升了她们的自觉性，也让她们的眼界更加开阔，对自己的切身利益和阶级地位也有了一定的了解。所以，“女人从家里出来，等于让她们脱离了生存空间与思想感情的束缚，其思维和情感得到了释放，并形成了准时、机敏、聪明、能干、专注的特质。促使她们努力工作，培养她们与他人合作及社交的技巧，培养她们的自尊心和自信心”[4]158。在此过程中，女性的权利意识也在逐渐增强。

（二）政治环境的改变与自由主义思潮的兴起

19世纪，现代科学技术的高速发展加速了信息与文化的交流。从王室到平民，所有的社会阶级都建立起了自己的政治团体，人民参与国家治理的积极性也前所未有地高涨。这些团体主要包括：伯明翰政治联盟、伦敦通讯协会、舍菲尔德宪学会、人民之友会、宪章会等。它们拥有各自的政治思想和诉求，而各类报纸则成为其发表言论的重要载体。

19世纪中叶，英国自由党开始长期执政，在经济上主张自由贸易，在政治上推行“自由主义”。政治领域的变革为英国女性教育的发展创造了良好的政治氛围。民主、自由和独立的呼声日益强烈，在提倡尊重个人独立和遵守社会秩序的同时，也使人们在社会中普遍地建立起平等的理念。这种社会环境有助于英国女性形成独立、自信和坚强的个性，同时，英国的民主政治也对旧的教育思想产生了一定的冲击，它促进了教育理念的民主化，产生了“自由化”的教育理念，为形成开放的教育环境创造了条件。

（三）文化启蒙与中产阶级崛起为女性觉醒奠定了基础

洛克在《政治论》中提出，“具有同样的天性、能力和力量的人从本性上说是生而平等的，都应该享受同样的权利和特权”[5]56。伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人也公開支持女性追求自我价值，并明确表达男女平等观点，这些启蒙思想为19世纪中后期英国女性教育变革奠定了思想基础。1776年，杰勒密·边沁在其《政府片论》中提出：“功利是对所有德行的检验与衡量；它既是对人忠实的检验，又是对其他美德的衡量；关心大众福祉是一种崇高的责任，其他所有的责任都包含在其中。所有的道德都是以实用为本的。”[6]58詹姆斯·穆勒等人从哲学、政治学、伦理学、法律等方面对社会经济学问题进行了全面的解读，并形成了一套实用的理论。认为“追求快乐是人唯一的目标，因此，是否能使快乐变得更好，就是衡量人们所有行动的标准”[7]81。这一学说为中产阶层的财富累积提供了支持，由此，通过努力奋斗创造财富、享有财富、累积财富成为实现个体和群体福祉的最好途径。边沁的思想赋予了社会最底层年轻人奋斗的希望和扭转命运的勇气，也使他们获得了更多的社会认同，并逐渐形成了主流社会心理。其中一个不容忽视的思潮便是女性主义，呼吁要实现女性的公平与自由，必须进行全社会的大变革。伦敦南部教会作为其主要活动场所，一直主张个体能独立接受神的意志，倡导个体思想，抵制盲目服从。其教义中蕴含着两性均等的理念，推动了女性平等观念的发展，为争取女性的平等权利奠定了坚实基础。

（四）杰出女权主义者积极推进女性解放运动

1792年，玛丽·沃斯通克拉夫特发表《女权辩护》，对女性处于劣势状态的深层原因进行了深入的分析。她认为，女性长期受压迫和奴役的根本原因是社会生活中存在着严重的心理堕落。上流社会的女性表面上悠然自得，实际上却“像一只被关在笼中的小鸟，整天游手好闲，除了把自己装扮起来”[8]15。她尤其谴责父权主义和对女性的不恰当的教育，认为这是女性不能享受同等权利和不能自食其力的根源。玛丽·沃斯通克拉夫特认为，“女性所接受的教育和所谓的文明社会体制是使她们最后沦为泄欲对象的罪魁祸首”[8]7。她提出，“改变女人的生活方式是我们的首要任务，我们要让女人找回自己的尊严，让自己有意义，让自己改变自己，继而改变这个世界”[8]20。

卡洛琳·诺顿女士作为英国知名作家，曾仔细地审视和思索了自己的人生以及身边女性的生活状况。她强调，妇女应该在社会和政治领域拥有更多的自主权和发言权，争取更多的参与权与平等对待。1843年，在《为女性请求》一书中，诺顿既提出了女性自然发展的需要，也强调了女性的基本素质和教育水平低下的问题。她认为，“要求女性和男性分享教育的最好理由是人人都要接受良好的学习，以促进自身的发展”[9]。在其努力下，英国女性的社会地位得到有效提升，而女性解放运动也迈出了关键一步。

三、对传统教育的突破

19世纪的英国在政治、经济、文化和思想等方面所取得的进步，为英国女性高等教育的发展提供了支持和动力。工业革命带来了对熟练劳动力的需求，女性参与劳动力市场的机会增加，同时也要求其接受更高水平的教育来适应不断变化的经济环境。随着英国的政治氛围逐渐开放，民主意识逐渐兴起，一些政治改革的倡导者开始支持提高女性地位和权利的运动，其中包括推动女性接受高等教育的社会运动。政治上的变革为女性争取受教育权提供了支持和平台，进步思想的传播引发了社会对女性教育的关注，一些知识分子开始倡导普及教育和提高教育质量，其中即包括女性教育。同时，文化上的变化使得社会更加重视女性的教育需求。19世纪是英国自由主义思想繁荣发展的时代，一些进步思想家开始提倡男女平等的理念，主张女性也应享有接受高等教育的权利。他们的思想逐渐渗透到社会各个领域，推动了女性高等教育的发展。

（一）组织结构的变革

新的公立女子学校和女子学院在组织结构上与传统的私立学校有所不同，它们通常是通过捐款或股份公司的形式建立的，其管理权逐渐从董事会转移到校长和教职员工手中。新型教育机构的产生反映了当时英国社会生产关系的变化对社会价值观产生的影响。新的女子公立学校和女子学院与传统的私立女子学校在资金和所有权、管理模式、与外界的联系方式以及办学规模、学员年龄结构和社会阶层等方面都存在差异，这些差异导致了新的女子公立学校和女子学院更强调新的行为规范和价值观。新型教育机构鼓励学生的独立性，并通过主观自觉和同伴压力来确保学生行为规范和价值观的一致性。此外，这些机构还倾向于鼓励冷静、克制的行为风格，抑制过度的情感表达。

（二）办学规模与入学人数

新的公立女子学校和女子学院规模较大，学生人数通常比传统私立学校多。1850年，弗朗西斯·玛丽·巴斯参照女王学院创办了北伦敦学院。第一学年末，学生人数已由学年初的35名增加到115名。[10]111867年秋天，剑桥大学三一学院的教授斯图亚特在利物浦、曼彻斯特、谢菲尔德和利兹等地的女子学院讲授天文学的课程，听讲的女性人数达到550名之多。[11]157这些新机构的学费较高，但相对于私立学校来说，学生的社会背景更加多元化。

（三）设施、考试与学位

随着时间的推移，大学逐渐开始向女学生开放教学和研究设施，并为她们提供学位考试和学位授予机会，较晚成立的大学在这方面进步最为迅速。1878年，伦敦大学开始授予女性学位，女性有机会获得除医学以外的所有学位。到19世纪末，女性获准参加荣誉学位考试，女子公立学校开始参加由剑桥大学和牛津大学代表团管理的地方性考试。剑桥大学的考试于1865年正式对女性开放；牛津大学则在1870年开始对女性开放。目前，在剑桥大学的29所学院中，除格顿学院和露西·卡文迪什学院，还有几所女子学院，如成立于1871年的纽纳姆学院和1885年成立的休斯学院，这充分展示了大学对女性的逐步开放和当时社会对女性高等教育的重视。[12]

（四）教学内容与方法

过去，女性教育主要侧重于家政、手工艺和礼仪等传统女性职责的培养，缺乏对理性思维和学术知识的培养。然而，随着女性高等教育的发展，越来越多的大学开始为女性学生提供更广泛的学科选择，包括文学、历史、数学、科学等。同时，教学方法也开始改变，更注重培养女性学生的批判性思维和独立思考能力。这些改革不仅提升了女性的认知水平，也培养了她們的理性思维和学术研究能力，为其融入社会生产提供了知识与思想上的准备。

19世纪英国女性高等教育的发展对女性的社会地位和职业选择均产生了深远的影响。通过接受高等教育，女性能够获得更广泛的职业选择和更多的晋升机会。一些受过高等教育的女性成为杰出的学者、作家、医生、律师等，为社会做出了重要贡献。她们的成功不仅改变了传统的性别观念，也为后来的女性争取了更多平等权利和社会地位。在19世纪，英国女性高等教育的发展开启了一段新的历史篇章，为女性教育的发展带来了重要的变革。随着女性高等教育的规模不断扩大水平不断提升，越来越多的女性获得了知识和技能，走上了职业发展的道路，她们不再局限于传统的家庭环境，逐渐在社会生产生活的各个领域展现出自己的才华和能力，这种变革不仅对个人意义重大，也对整个社会产生了积极的影响。

虽然英国女性高等教育的发展取得了跨越式的进步，但在当时的社会环境中，女性仍然面临着性别歧视和职业限制。即使接受了高等教育，女性在职业领域中依然面临着许多困难和阻碍，她们需要不断努力，才能获得与男性平等的机会和待遇。因此，英国女性在实现真正的性别平等方面仍有很长的路要走。

四、19世纪英国女性高等教育的发展特征

在19世纪的英国，女性高等教育经历了一系列发展与突破，教学内容从传统的家政学和手工艺教育向更多元化的学科领域拓展。这种多元化不仅为女性提供了更广泛的知识视野和职业选择空间，也促进了她们在学术和职业领域的发展。女性高等教育机构开始注重提供与男性同等水平的教育资源以确保女性能够获得与男性相同的学术培训和实践机会，女性在科研与实践应用领域的地位和影响力逐渐提升。19世纪英国女性高等教育具有其独特的发展特征，走向了更加平等和多元化的道路，为女性争取平等地位注入了新的活力。

首先，社会因素共同作用推动了19世纪英国女性高等教育的发展变革，尤其在19世纪中晚期，工业革命的影响最为深远。大规模的机械制造在客观上要求工人具备现代化生产所需的基本知识，而这一时期的女性开始反思，认识到要想在这个世界上站稳脚跟、实现个人价值，女性就需要具备现代化的知识和技术，这在一定程度上促进了女性受教育需求的增长。在此期间，英国的社会生产力大幅提高，1760—1870年间，英国的工业产值增长了23倍，国民收入翻了10倍。而英国的社会格局也发生了巨大变化，在工业革命影响下产生了许多与贵族阶级相对抗的中产阶层，并且资产阶级与工人阶级进一步分化，形成了两个相对立的阵营，工人阶级的地位逐渐上升到历史的新高度。日益壮大的工人阶级对受教育权的要求，为女性教育发展提供了良好的社会舆论环境和动力。同时，女性整体文化观念的发展也是女性教育发展的重要原因，在“自由平等”的新思想影响下，“男尊女卑”的传统观念逐渐地被“开明化”，这种转变无疑为女性的发展注入了推动力，也为女性高等教育的发展扫除了观念上的阻碍。

其次，女性自我意识觉醒是推动19世纪女性高等教育发展的关键。在英国社会的发展进程中，性别观、德才观、尊卑观等传统观念根深蒂固，严重束缚了女性的思想自由，导致其自我价值判断和自我角色定位能力发展滞后，因而缺乏参与社会活动意识，无法把握自己的人生、做出正确的人生选择，甘于让男性在社会和家族中占据主导地位。这些因素严重阻碍了英国女性高等教育的发展。19世纪中期至晚期，在女权运动的驱动下，女性的自我意识开始觉醒，她们逐渐认识到教育的重要性，并提出平等受教育权的诉求。

从女性主义角度看，女性要想真正实现“平等”，就必须接受与男性同等的教育。教育既能激发女性自身潜力、促进性别平等，又能够促使女性自我觉醒，提升女性参与社会服务及社会治理的热情，提高女性的社会地位。女性要获得全方位的发展，就必须充分地参与到各领域发展之中，其前提是女性享受平等的受教育权。因此，女性对教育的需求是女性教育发展变革的内在动力。在争取受教育权的过程中，英国女性以“天赋人权”作为她们的工具，成立社团、发行报纸，宣扬女性的自由，争取女性在教育、经济、婚姻等方面享有同等权益。与此同时，不少女性教育工作者纷纷成立女校，推动了英国女性高等教育的进一步发展。可见，英国女性高等教育以激发社会性别意识、自我意识和积极参与意识为宗旨，以引导女性建立起正确的价值观为目标，主张通过对女性实施有效的教育，使其摆脱传统的性别观和女性观，并通过实际行动来实现自身价值。

最后，19世纪英国女性教育兼具传统性与现代性。一方面，传统性体现在其还未完全摆脱当时男权主义思想对其的限制与影响。在英国，虽然女性已经争取到获得高等教育的权利，但是在社会认知上，人们仍然更加重视男性教育。女性不能拥有与男性同等的学习时间，她们中的绝大多数仍然需要承受来自家庭的压力，包括生产、育儿及家务。奖学金方面，英国女性也未能拥有与男性同等的参评机会。教学内容上，针对女性的课程设置往往偏重舞蹈、音乐、美术等课程。另一方面，其现代性体现在受教范围从原来的中产阶级家庭延展到更广泛的女性群体，甚至下层社会的女子也有机会接受高等教育，这一时期的女性高等教育更加趋向大众化。弗朗西斯·玛丽·巴斯在伦敦创办的女子公學，以消除阶级、宗教和家庭背景的界限为目的，开创了女子全日制学校的先河。这一举措不仅使女性能够接受更系统化的教育，也为后来其他女性学校的发展奠定了基础。巴斯的改革促进了英国女性教育的现代化和普及化，为当时英国女性争取平等教育权利做出了重要贡献。

五、对我国女性高等教育的思考

19世纪英国女性高等教育的发展历程体现了女性教育的重要性和价值，是研究女性教育的重要课题。在当今社会，我国女性高等教育正处在蓬勃发展的阶段，同时也面临着诸多挑战。中国女性高等教育在普及和发展方面虽然取得了一定进展，但仍然面临着就业歧视和学科选择偏差等问题，需要进一步加强政策支持以及促进社会意识的转变，使女性在高等教育领域得到良性发展。重新审视19世纪英国女性高等教育，可以更好地关注女性教育的多元化和平等化，为女性提供更广阔的学习空间和更多的职业选择。通过不断完善教育资源配置和改善教育环境，可促进女性在学术和职业领域的发展，推动性别平等和社会进步。

（一）充实教育内容、保证教育质量

女性高等教育应积极破除传统的依附于男性、以家庭为中心的思想束缚，鼓励女性学习以往的男性优势科目。首先，建立更加包容和鼓励的教育环境，消除性别歧视，确保女性学生能够自信地选择并学习任何科目。其次，提供更多的机会和资源，帮助女性学生在男性主导的学科领域取得成功。此外，加强师资队伍建设，培养具有专业知识和教学技能的教师，为女性学生提供更高质量的教育。通过这些努力，可以促进女性在高等教育领域的全面发展，提升女性学生在男性优势科目上的培养质量，为实现性别平等和社会进步做出贡献。

（二）多元化发展教育机构

应鼓励高等教育机构的多元化发展，广泛建立女性教育机构。自改革开放以来，我国女性高等教育在历经了一段波折之后取得了较大成就。文理类院校的女学生占比已超过40%，一些文科专业，如外语、中文和教育，女学生数量已远远超过男学生。虽然我国女性获得高等教育的机会不断增加，但女性主修的学科以文科为主，要改变这种状况就必须提倡女性教育机构的多元化发展，推动女性学院、成人女性高等教育、女性高职院校建立，使女性有更多的机会和发展空间。

（三）爭取政府及社会各界的支持

19世纪后期，英国女性高等教育事业的兴起与发展同英国政府及社会的大力扶持紧密相关。其中，英国政府出台的法律、法规和政策是促进女性高等教育发展的重要保障。在有着传统的民族文化基础的发展中国家，这样的法治保障尤为可贵。1997年第52届联合国大会工作报告指出，跨国民间社会组织发展已成为影响全球发展的重要因素之一，其角色日益重要。因此，要从国家和民间团体的紧密合作入手，健全女性高等教育法律体系，建立有利于女性教育发展的教育体制。在未来，应继续扩大女性教育范畴，转变传统的社会性别观念，提升女性高等教育培养质量。

（四）加强对性别公平的重视程度

目前，我国高等教育还存在教育资源不均衡、职业机会不平等、性别暴力和政策执行不到位等问题。部分地区和学校对女性教育资源的不公平分配，限制了女性学生的受教育机会；在职业领域，女性面临性别歧视和职场挑战，难以获得与男性平等的发展机会；部分传统观念仍将女性定位于家庭，限制了女性在职业领域的发展。性别暴力和性别歧视现象仍然存在，对受害者的保护和支持亟待加强。尽管我国早已出台了保障性别平等的政策法规，但在执行层面仍存在落实不到位的情况。这些不足之处凸显了我国在性别公平方面仍有待进一步加强，应持续推动性别平等意识的提升，加大对性别平等政策的落实力度，强化社会各界对性别平等的重视程度。同时，应着重提升教育环境的公平性，合理分配教育资源，使人人获得平等的教育机会。

总的来说，19世纪英国女性高等教育经历了从传统到现代的转变。从最初的局限于家政学和手工艺教育到涉足各种学科领域，女性高等教育逐渐走向多元化，为女性提供了更广阔的发展空间。随着教育机构开始注重提供与男性同等的教育资源，女性在学术和职业领域的地位逐渐提升。这一历史进程为当代女性高等教育的发展提供了宝贵的经验和启示，也为深入思考如何更好地推动女性教育、促进性别平等提供了重要的参考。因此，对19世纪英国女性高等教育进行再审视，对回溯女性教育发展历程、推动当代教育改革具有重要的意义和价值。

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【责任编辑 王凌宇】

A Re Examination of Womens Higher Education in 19th

Century Britain

JIANG Lin，LIU Yingjun

（College of Foreign Languages，Shenyang University of Technology，Shenyang，Liaoning 110178，China）

[Abstract] After the mid-19th century， under the influence of economic， social， political and other factors， womens higher education gradually emerged in Britain， and women began to have the right to obtain bachelors degrees and scholarships. The long process of British womens struggle for the right to receive higher education， which experienced hardships and twists， fully exposed the gender equity problems in the initial stage of British womens higher education， which can also provide reference for the development of womens higher education in China.

[Key words] womens higher education；higher education reform；female cultural concept