立足大单元，开展小学数学项目化学习

陈玉珠

［摘  要］ 项目化学习是促使数学学科与其他学科关联的重要方式，也是践行学科育人的主要途径。文章从项目化学习与大单元教学的概念出发，以“认识更大的数”的教学为例，对大单元视角下的小学数学项目化学习开展实践与研究。

［关键词］ 大单元；项目化学习；评价

传统的小学数学教学存在重基础、轻能力，重模仿、轻思考，重验证、缺探索等问题，这些是教育改革重点关注的问题。新课标背景下，如何让知识与能力深度融合，发挥学科育人的作用，从本源上发展学生的数学核心素养呢？基于大单元视角下的项目化学习能够实现教学内容的结构化、整体化，使其变成具有统摄性的问题链与任务群，为学生思维的多向性与深刻性发展创造条件。

一、核心概念

1. 项目化学习

项目化学习是源自杜威“做中学”理念的一种现代化学习模式。美国巴克教育研究所的研究者认为：项目化学习是一种系统化的教学方法，学生通过对真实、复杂问题的探索，设计项目化的规划与作品，实施项目化任务，获得相应的知识与能力［１］。这是一种促进学生高阶思维与核心素养发展的重要方法。近年来，很多学者倡导基于大单元视角进行项目化学习的开发与设计，取得了不错的成效。

2. 大单元教学

大单元教学指教师将一个单元的核心知识或概念进行情景化、项目化或儿童化的样态展示，让学生通过课堂探索形成层次清晰的问题链，并主动链接形成“发表圈、评价圈与应用圈”的生态系统（见图1），为发展学生核心素养奠定坚实的基础。

二、大单元视角下项目化学习的实践

从实践操作的角度来看，大单元视角下的项目化学习，教师要根据学生的个体差异、地域特点以及任务目标设计多样态、个性化的教学模式。

（一）准备阶段

1. 项目化设计

教师要结合课标要求、学段目标以及学情特点设计教学任务，根据教学主题来划分教学单元，基于明确目标的基础上统筹安排大单元学习项目。当前的小学数学项目化学习研究方兴未艾，有些项目看似“高大上”，却缺乏明确的目标；有些项目学生因缺乏亲历探索过程或过程性评价等，导致任务失败。实践证明，想要让项目化学习达到预期成效，离不开课程标准、增长见识、研究成果展示、评价、合作等要素（见图2）。

2. 项目化分类

就小学数学而言，大单元学习项目可以依照数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域进行分类（见图3）。

3. 组织形式

常见的大单元项目化课型涵盖了单元导学、专题训练、主题活动、自主整理等，对不同课型采取的教学组织形式有所差异，所承担的教学任务各不相同，在课程实施上有所区别。

4. 差异设计

（1）个体差异

根据学生的个体差异，教师要引导学生以不同身份进入大单元项目化学习中，并根据学情具体安排设计师、记录员、主持人、调度员、评价员、汇报人等；教师要引导学生结合自身实际认知情况来选取大单元项目的内容，对问题链的层级情况进行适当调整。

具体分工如下：①设计师，负责统筹设计、安排相关人员的工作；②调度员，负责多向联络与人员召集等；③评价员，根据项目实际进展对过程做出客观、公正的评价，以便及时发现问题并提出改进方案；④记录员，负责梳理活动记录、统计评估、整理优质资源、编号存档等；⑤信息员，负责链接资源并筛选信息；⑥主持人，负责编写主持稿、策划项目活动等。

（2）地域差异

在大单元常态化项目化设计的基础上，教师要根据不同地域的实际特点增设一些不同类型的项目，以更好地启发学生的思维。比如关于“常见的量”的大单元项目化学习的设计，可以根据地域特征开展一些实践性的项目，如污水处理或降雨量监测等。

（二）实施阶段

1. 知识梳理，整合学习内容

构建完整的单元概念体系是实施大单元项目化学习的基本任务之一。教师可以带领学生先梳理大概念统摄下的知识网络层级结构，将杂乱的知识点整理成具有清晰结构的图谱，然后基于“生本”理念设计项目。比如，“认识更大的数”教学时，教师可以整合单元的知识结构，将概念体系罗列出来形成学习项目（如表1）。

2. 设计问题链，灵活理解概念

开展大单元视角下的项目化学习时，教师要引导学生厘清大单元所涵盖的各个教学任务，设计逻辑清晰、层次分明的问题链。鉴于问题链是连接知识与能力的纽带，教师在问题链的设计上应将单元教学重点与难点作为方向，不能设计一些随意、无效的问题链。设计问题链时，教师既要参考教学目标与知识的层级结构，还要参考学生的实际认知水平与思维特征。如图4所示，“认识更大的数”单元大概念的确定可以基于圖中所展示的问题链着手。

3. 实践活动，提炼任务群

“做中学”理念在以核心素养为导向的数学教学中的应用越来越频繁。开展实操活动不仅能让学生从直观的视角理解并建构新知，还能促使学生形成良好的学习习惯，获得严谨的数学思维品质与价值观。开展大单元视角下的项目化学习时，教师可以结合学情与问题链来设计一些具有关联性的真实情境任务，引导学生通过实践参与完成驱动性任务，并及时修正对知识错误的认识。值得注意的是，实践活动强调学生的主体参与度，这也是让学生获得更多体验的重要方式。

研究发现，学生在实践活动中通过多种资源的应用，能提高对数学学习的兴趣，逐步构建良好的认知，获得解决一些具有挑战性学习任务的能力。本节课，教师紧扣“感悟数级”的问题链设计了相应的实践活动任务群（见表2）。

实施教学时，教师要以既定的评估标准作为主要导向，紧紧围绕相应的目标实施教学，从真正意义上解决具有挑战性的驱动性问题。教师要通过对学生在课堂中实际表现的数据进行收集和分析，客观评估学生对知识与技能的掌握情况；同时，教师要结合实际情况为学生提供学习支架，让学生在精准评估与指导中高质量地完成项目化学习任务。

三、教学支持

构建生态化的大单元项目化学习，离不开“四圈联动”的系统支持，这是记录教学、资源链接、评价反馈的过程，对促进学生全方位的成长，落实“学科育人”具有重要意义。

1. 发表圈，全景化记录

推进大单元视角下的项目化学习时，教师要以日记的方式对项目进程、学习体验、階段成果等进行记录、展示，将学生的感知、感悟与体验等可视化地展示出来。当前常见的发表圈有如下几类：1级，在教室内通过希沃优化大师、班级群等展示；2级，通过校内的黑板报、校园报展示；3级，在正式刊物上发表等。不论哪一级的发表圈，都体现了学生的实际认知水平，师生、生生之间在各个层级的发表圈内沟通，并结合多方面的意见对学习成果进行完善和二次展示。

2. 链接圈，全息化资源

受地域特征的影响，学生生活经验与认知水平有着较大差距。因此教师在设计项目时，可结合学情设计一些特色化的教学内容，引导学生基于链接学习获得更多信息和完善认知。同时，学生还可以根据认知发展的需要，到“链接圈”内提取学习资源，必要时可求助于领域内的专家、网络、教师或同伴等，以真正意义上实现全息化资源链接。

3. 评价圈，全程化反馈

推进项目化学习时，团体与个体都要在“发表圈”内实施积极的互动与评价，并按照分工、实际要求、实际目标与学习方法等要求进行客观公正的过程性评价；根据学生在“发表圈”呈现的作品进行对应层级赋分，以达到全程化评价的目的。

4. 应用圈，即时化应用

完成阶段性的学习后，教师要创设生活化、儿童化或情境化的应用圈，引导学生将学习成果可视化地展示出来，促进学生学习力的发展与多学科的融合。实践证明，应用圈要体现“三真”：即用真才实学解决真问题，获得真正意义上的可持续性发展。

总之，大单元视角下的项目化学习的主要价值在于能有效帮助学生站在结构化的视角去践行“深度学习”理念，这是一种有别于传统教学模式的教学理念，对发展学生数学核心素养具有重要意义。小学数学教师应与时俱进，不断开阔自身的视野与跨界教学的理念，在学科融合的基础上积极革新教学理念，在真正意义上实现小学数学的育人价值。

参考文献：

［１］ 王英郝. 项目化任务群：大概念视域下小学数学大单元教学新样态［Ｊ］. 小学数学教师，２０２２（0７）：１１４－１１８.