高校公共艺术教学中通识教育理念实施策略

［摘要］在通识教育理念下开展公共艺术教育，不能等同于其他专业的知识传授，也不能停留在文化育人这一基础层面上，而是应以促进学生全面发展为目标，通过多学科知识的融合，使学生具有欣赏美、创造美的能力，并逐步形成审美情趣和艺术修养，真正达到素质教育和艺术教育的目的。面对公共艺术教学中通识教育理念应用的目标，需要高校积极转变育人思想、优化教育流程、开展多样化实践活动，达成通识教育中“人的全面发展”这一目标。

［关键词］公共艺术教学；通识教育理念；《小提琴演奏与鉴赏》

［中图分类号］G6420［文献标识码］A［文章编号］1007-2233（2024）04-0178-03

［收稿日期］2023-11-07

［作者简介］（雷诗翌（1993— ），女，硕士，张家界学院教师。（张家界 427000））

通识教育理念的提出，引发人们对教育本质的思考。通识教育作为一种通才教育，致力于人格的完善，主张以人为本，通过多学科知识的相互作用，不断拓宽学生的知识视野，培养学生能力和素养。高校公共艺术教学作为通识教育的重要组成部分，自身有着人文价值，对学生艺术素养的发展有着积极的影响。但是，在传统职业教育思维的作用下，公共艺术教育人文价值发挥不全面，过度关注学生知识技能发展的情况，导致公共艺术教育目的性较强，难以凸显其在育人层面的多层次价值。对此，应积极引入通识教育理念，通过公共艺术教育的全面革新，发展学生艺术关键能力，推动学生艺术素养的全面提高。

一、公共藝术教学中通识教育理念

（一）通识教育理念

通识教育是以人类发展的角度，通过多学科知识的相互融合，为学生提供开阔的知识视野，通过多学科知识的共同参与，促进学生知识体系的完整构建。同时教育的核心是人的均衡发展，通过知识的传授提升人的素养，最终达成育人的目标。这种育人理念，与我国高等教育和素质教育的需求相吻合，也与马克思和恩格斯强调的“人的自由全面发展”观念相一致。从这个角度上来看，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

通识教育理念与职业教育的耦合之处，在于对学生道德、情感、素养发展的关注。通识教育作为一种“全人教育”，主要是指发展个人的潜能，培养个体的教育理念。而在培养“全人”的过程中，完整的知识体系不可缺少，通识教育能够通过跨学科知识的整合，利用整体的观念构建知识体系，使学生获得个体发展的能力。与此同时，广泛的知识基础，也能够促进学生人格的完善，这与传统职业教育的目标不谋而合。通识教育作为一种人文素质教育，有着转化内在品质和外在能力的作用，通过落实人文知识，给予学生人文关怀，引导学生进行价值和道德的准确判断，从而推动学生个人素养的全面发展，实现学生古今贯通、知识迁移、文理汇通，达成通识教育中人文素质教育这一层面的育人目的。

（二）公共艺术教育与通识教育理念的内在关联

公共艺术教育与通识教育属于不同的教育体系，但二者有着一致的精神内涵，厘清公共艺术教育和通识教育的关系，可拓宽艺术教育视野，促进通识教育理念在公共艺术教育中的广泛应用。一方面，公共艺术教育与通识教育有着相同的追求和目标。从艺术教育本质上来看，公共艺术教育追求人精神和心灵上的自由，并以完善人格的塑造为终极目标。这与通识教育中的“全人教育”理念相契合。通过落实审美教育活动，可使学生感受到美的熏陶，从而获得身心的愉悦，进而净化心灵，获得调节情感的能力，形成健全的心理和人格，为后续通识教育活动的落实奠定良好的心理基础。2另一方面，公共艺术教育在高等教育领域中，担当着促进学生身心、情感、审美意识全面发展的重要责任。而在全新的社会形态下，需要通过通识教育思想的应用，落实塑造人的艺术教育活动，使艺术教育起到解放个性、开发创造性的作用，并发挥通识教育中“全人教育”的价值。只有在二者的相互作用下，才能落实自由教育思想，促进学生个体艺术能力和个体发展综合能力的全面提升。

对于公共艺术教育中的“小提琴演奏与鉴赏”课程而言，虽然课程有着明确的教育目标，已在长久的实践中形成完善的课程体系，但是艺术教育课程之间有着紧密的联系，要想形成完整的艺术教育理论，需要综合性的艺术教育形式，促进学生掌握艺术真谛。将通识教育中的“全人教育”理念应用到技能训练的过程中，在人文角度下落实实践活动，能够丰富学生的人文知识，使学生欣赏艺术美、感知艺术美，理解艺术背后的人文价值，从而使学生形成高尚的人文素养，在多学科知识的共同作用下，提升学生的艺术文化水平。

二、高校公共艺术教学中通识教育理念实施现状

在通识教育理念的影响下，公共艺术教育应以人文教育为核心，以增强学生艺术素养为目标，通过落实综合性的教育活动，凸显艺术教育在学科体系中的重要价值和地位。但是目前，因为艺术教育存在着隐性特点，学生艺术素养的变化不能快速地呈现，教学成果难以量化，导致学生对艺术教育价值的认识不足，高校公共艺术教学中通识教育的应用仍然遇到诸多的阻碍。一是公共艺术教育受重视程度不够。长期以来，受到职业化思维的影响，高校将接受教育与就业率联系起来，忽视艺术教育在强化人文素养、培养学生品德修养上的价值。公共教育处在这种环境下，自身的定位不清晰，很多课程被设置为选修课，学科边缘化的趋势明显，难以促进公共艺术教育功能的全面发挥。二是封闭落后的教育模式。通识教育强调以学生为中心，以促进人的全面发展为目标，落实创新性的教育活动。当前，在素质教育改革背景下，高校公共艺术教育转型发展缓慢，在教学实践中，仍然以教师为中心传授艺术知识、开展艺术技能训练，教师的作用更多的是鼓励学生建立知识体系，指导学生开展艺术技能训练。这种过于滞后的教学形式，难以使学生掌握艺术概念、艺术素养、审美能力，公共艺术教育在促进人的全面发展方面难以发挥其有效性，导致通识教育的融入难以发挥其影响力，无法达成促进学生人文素养和艺术品质发展的目标。

三、高校公共艺术教学中通识教育理念的实施对策

（一）树立正确公共艺术教育理念，深化公共艺术课程通识性

在高校公共艺术教学中，融入通识教育理念，必须要加强对通识教育理念的梳理和宣传，进入校园网站、教师培训平台、学术座谈会、研讨会、教研教改等多种渠道，让通识教育理念深入人心，让全校师生明确通识教育的重要性，即能够帮助学生形成健全人格，树立正确价格观提升人文底蕴与创新能力，培养全面人才，以此来不断提升高校师生对通识教育的重视程度，使之更加积极主动地开展、参与通识教育课程。同时，应适当借鉴国外先进教育思想和经验，转变传统艺术观念，以实现公共艺术课程育人价值为目的，依据“小提琴演奏与鉴赏”课程特点，重点培养学生的小提琴演奏能力、形象思維能力、创新创造能力，帮助学生树立文化意识、文化底蕴。此外，应重视深化公共艺术课程的通识性，从课程目标、课程内容、授课方式与课程评价等环节，贯彻融入通识教育理念，这是实现公共艺术教学通识性的前提条件。

（二）优化通识性音乐教育环节，加强制度、资源与方法贯通

在高校公共艺术教学中贯彻融入通识教育理念，可通过加强制度、资源与方法的贯通，优化完善各个重要环节，来为公共艺术教学通识教育理念的融入、践行提供重要支持和保障。首先，制度保障是前提。在高校公共艺术教学中完善规章制度，对于强化通识教育理念践行效果具有重要帮助。在具体实践中，教育行政管理部门应紧密结合公共艺术教学通识教育理念融合需求、现状和特点，建立常态化监察与督导机制，完善音乐师资队伍与教学设施建设，满足不同学生多元化通识音乐课程学习需要，并紧密结合实际制定公共音乐教育教学大纲，围绕“小提琴演奏与鉴赏”课程明确教学目标和任务，细化评价标准，保证高校更好地落实通识教育理念。其次，夯实资源建设基础。应紧密围绕“小提琴演奏与鉴赏”课程内容的重点、难点，深入网络搜集、汇总、整合各类优质数字教学资源，构建教学资源库，包括各种小提琴名家演奏视频、名家教师讲解视频和图书、影像、音视频资源，为教师教学、学生学习提供优质的资源支持。同时，学校还应根据需求配置音乐教室、乐器设施、多媒体教学设备，设置音乐实践厅、音乐排练室，为公共音乐教育开展奠定良好基础。最后，根据“小提琴演奏与鉴赏”课程特点，围绕学生个性特点、学习需求与兴趣爱好，积极引入当下备受学生欢迎和喜爱的教学方法，如慕课、微课、翻转课堂、情景创设、任务驱动、直观演示等多样化教学方法，更好地创新课程教学模式。引导学生从浅层次学习转化到深层次学习，全面优化通识性音乐教育方法，改善高校公共音乐教育状况。

（三）组织开展音乐鉴赏通识教育活动，提升学生学科核心素养

通识教育是关于人生活的各个领域的知识与技能的教育，是非专业性、非职业性与非功利性的，这一教育理念的提出，恰恰为青年群体深入探索、研究、学习关于人类感兴趣的所有学科的准确性、一般性知识提供了合适的时机。高校大学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的关键期，在该阶段开展公共艺术教学，落实通识教育理念，让学生接受音乐的熏陶和教育，能够促使学生审美能力、音乐素养、道德与情感各个方面和谐发展。因此，相关高校必须要重视践行通识教育理念，围绕公共艺术教学中的“小提琴演奏与鉴赏”等音乐鉴赏类通识课程，组织开展各种教育活动。引导学生通过音乐鉴赏的通识教育，关注音乐背后的文化历史，陶冶情操、强化审美、促进自身核心素养不断提升。其中，为了让学生更好地领略音乐之美，必须要带领学生深入分析、研究、探索“小提琴演奏与鉴赏”课程中的相关历史与作曲家时代特色、风格流派，帮助学生更好地了解作曲家的成长环境、历史背景与创作想法，带领学生深刻感受作曲背后的实质含义、情感元素与文化内涵，促使学生在小提琴演奏中更好地融入这种情感，增强小提琴演奏的艺术感染力与情感表达力。比如，在小提琴鉴赏教学部分，可选择为学生播放《梁祝》小提琴协奏曲，引导学生仔细聆听、欣赏该首小提琴作品，并观看有关《梁祝》创作诞生整个过程的视频。借助视频讲解为学生概括解析该作曲家的历史背景、时代特色与风格流派，增进学生对本首音乐作品的理解、认识与情感把握，为深化音乐鉴赏效果打下良好基础。

（四）制定优质的音乐通识性教育内容，优化理论联系实践内容结构

“小提琴演奏与鉴赏”作为公共艺术课程中的音乐鉴赏课程，对于提升学生整体音乐素质，促进学生审美、品德、智力、身心全面发展具有重要作用。因此，在高校公共艺术教学中融入通识教育理念，应紧密围绕“小提琴演奏与鉴赏”课程内容特点、教学要求与人才培养目标，精心选择优质的音乐通识性教育内容。在内容设置上，坚持以促进学生理论素养与实践技能全面发展为目的，坚持理论与实践相结合，优化理论联系实践内容结构，增强教学内容的实践性与可操作性，以更好地提升学生核心素养，落实通识教育理念。在具体实践中，首先应遵循教育部提出的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》文件要求，针对非音乐专业开设的音乐教育课程，主要是采用限定性音乐选修课，如“戏曲鉴赏”“音乐鉴赏”和“舞蹈鉴赏”，以及任意音乐选修课。其次，紧密结合文件要求，组织优质的音乐通识性教育内容，比如，音乐基础知识应涵盖乐理、识谱、和声与曲式；音乐鉴赏类课程内容，应包括乐曲与乐器、音乐题材与风格、音乐作品创作背景等；音乐2.5mm实践类课程内容，应涵盖声乐与乐器、合唱与指挥、音乐创意活动等。此类课程内容的选择与“小提琴演奏与鉴赏”课程内容设置要求极为相符。所以，应根据上述课程内容重构建议，优化、调整“小提琴演奏与鉴赏”通识性教育内容，保证教学内容设置更加贴近理论与实践结合要求，增强教学通识性。围绕这一要求优化内容结构设置，明确小提琴技巧训练虽然只是乐器演奏的初步启蒙，但同样应注重培养学生动手实践能力，感受二度创作的乐趣，体验音乐表演的情感表达。所以，应重视设置实践性较强的教学内容，注重强调人的创作潜能，将小提琴技巧用口诀化的教学方式传授，帮助学生更好地掌握要领。乐曲内容选择上一定要尽量避开初级教程中的儿歌，尽量选择一些大学生喜欢、接受程度较高的音乐素材，如《天空之城》《欢乐颂》《Always with me》等。此类乐曲内容既符合大学生的学习兴趣，又能激起学生对艺术场景的探索，满足学生的参与需求和表现欲望。

结语

总而言之，高校公共艺术教育中通识教育的应用，仍然受到传统教育理念的影响，导致公共艺术教育课程地位不高，难以认识到艺术教育的价值和作用。对此，需要引入通识教育理念，创新设计公共艺术教学环节，组织开展多样化的实践活动，以强化学生核心素养为目标，实现资源、方法、制度的贯通，从而达成促进人全面发展的目的。

参考文献：

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（责任编辑：金方建）