统编教材“快乐读书吧”教学策略

汪晋

“快乐读书吧”在小学语文统编教材中承载着把学生从课内阅读引向课外阅读的重要任务。在具体教学中，教师要重视指导学生掌握阅读策略，让学生在课外阅读活动中灵活运用课内学习的阅读策略，让围绕“快乐读书吧”开展的阅读活动变得更有意思。

一、在猜读中求趣

猜读就是运用预测阅读策略，让学生在阅读中抓住文本中的一些关键因素，借助已经掌握的方法进行预测，如借助题目预测、借助插图预测、借助结构预测、借助情节预测等。尤其是借助情节预测，最适宜学生阅读故事类整本书，这类书通常都有吸引学生的生动情节，学生读着读着就不知不觉地猜测情节会怎样发展。学生按照预测阅读策略开展阅读活动，一方面可以提高阅读兴趣，另一方面能够提升阅读能力。

如教学四年级上册第四单元“快乐读书吧”，教材安排的是片段阅读《炎帝试药》，教师让学生阅读后围绕相关情节进行猜想：“炎帝试药时吃的是哪些植物？炎帝曾经一天中有过七十多次中毒的事发生，结果怎样？炎帝获得的那根红色的鞭子是怎么来的？”学生要想真正弄清楚这些猜想的结果，就需要深入阅读《神农尝百草》，从中寻找相关答案，并对猜读进行验证，进入“预测、验证、修正、再预测”的良性循环中。建立在猜读基础上的整本书阅读活动，能够促进学生抓住自己感兴趣的情节，在书中读出自己的收获，就会越读越有兴趣。

二、在问读中求質

问读就是在阅读中通过提出问题，把阅读活动引向深入。在“快乐读书吧”教学中，问读比较适合科普类整本书的阅读，这类书具有新奇感、趣味性、陌生化等特点，学生读起来心中往往会升起疑问并产生一探究竟的意念。当学生最终选择值得思考的问题开展探究阅读活动，并在阅读的过程中解决问题时，阅读的质量就体现出来了。

如教学四年级上册第二单元“快乐读书吧”，教材推荐阅读的书目有《十万个为什么》。教师可以让学生先读读目录，看看其中有没有自己也想问的问题，激发学生的阅读兴趣。接下来，教师按照提问阅读策略学习的模式，梳理学生的问题，对问题进行适当分类与梳理，看看学生从哪些角度提出问题，筛选其中有价值的问题，作为进一步阅读《十万个为什么》的共同探究问题。当学生带着问题进行探究性阅读时，教师需要适时进行指导，尤其是学生的探究遇到瓶颈时，教师应及时为学生搭建支架，帮助学生顺利开展探究活动，切实通过解决问题提高阅读质量。

三、在扫读中求效

扫读就是以比较快的速度进行阅读，运用的是提高阅读速度的策略，主要包括集中注意力阅读、不回读、连词成句地读、带着问题读、跳读等。“快乐读书吧”推荐阅读的古典名著，作品篇幅过长，语言表达与学生经常阅读的文本有区别。学生要完成阅读任务，就需要采用提高阅读速度的策略，对于那些自己不感兴趣或者不适合自己阅读的内容，就可以采用扫读的方法，从中获取自己最需要掌握的信息，提高整本书的阅读效率。

如阅读《西游记》时，学生凭着自己的文言文理解水平读不懂书中的某一段话，这段话实际上对理解作品情节、人物等几乎没什么关系。阅读时遇到这样的表达，学生可以直接跳过去不读。在阅读的过程中中，学生需要关注作品中的主要人物的言行举止，读出自己的理解。这样的快速阅读，才能真正提高阅读效率。

四、在选读中求法

选读包括两个方面的内容，一是选择适当的阅读内容，二是选择适当的阅读方法。对于同一篇文章，阅读目的不同，学生选择阅读的对象、方法都不一样。这种不一样对阅读提出的要求更高，阅读指向更明确，关键是阅读方法要对路。

如六年级下册“快乐读书吧”推荐的阅读书目《爱丽丝漫游奇境》，教师可以根据作品的特征，从作品描绘的人物中选择刻画生动的人物作为阅读对象，设计“说说我最喜欢的人物”作为驱动任务，让学生以此为目的开展阅读活动。为了帮助学生顺利地达成阅读目标，教师可以为学生搭建阅读支架：一是选择“我”喜欢的人物是谁？二是通过阅读列出“我”喜欢的理由（三条以上），三是注意“我”运用了哪些阅读方法。对于这样的阅读任务，学生只要明确要求，就能够熟练地运用“跳读”等方法，达到阅读目标。

总之，在“快乐读书吧”教学中，教师需要从培养学生课外自主阅读能力出发，指导学生在阅读的过程中灵活运用课内学习的多种阅读策略，做一个会读书的人。