基于情感文明视域的共情教学策略研究

袁诗敏

语文阅读教学注重三维目标，既重视学生语文知识积累与技能培养，又注重情感、态度与价值观培育。由此可见，课堂上做到情感共鸣，实现共情，既是学生语文素养的体现，也是课堂精彩的重要特征。具体怎样实现共情？其实，新课标已经明确指出，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这给当前小学语文阅读教学明晰了方向。在具体教学中，教师要准确领会新课标精神，充分运用现代信息技术，给课堂共情注入活力。

一、借助背景云资料库，创造课堂共情基础

共情是课堂追求的目标，但共情的前提是理解。小学生思维较为具体形象，而文字却相对抽象，统编教材编者充分考虑到这一点，在教材中穿插大量插图，目的是通过图文对照的策略，在激发学生学习兴趣的同时，帮助他们理解文本内容。在具体教学中，教师应充分挖掘教学资源，尽可能运用现代信息技术帮助学生更好地理解文本内容。

比如，统编教材五年级上册《山居秋暝》这首诗，描绘的是空山雨后的秋景，虽然意境很深远，但是学生缺少生活经验，即便能够读懂诗句的意思，也无法做到共情。在具体教学中，教师可以借助背景云资料库的相关内容，将作者的写作背景、社会背景、文化意象，一一呈现，在丰富学生知识积累的同时，帮助他们将抽象的文字，借助自己的理解，转化为具体的画面；教师还可以通过声光等现代技术，给学生展示雨后森林的景色，在丰富课堂教学内容的同时，也能让课堂空间得到延伸，把学生带入山雨初霁、竹喧莲动的自然场景，为其课堂共情打下基础。

二、善于肯定学生思考，营造课堂共情氛围

新课标强调学生是课堂的主体、学习的主人。在教学中，教师需要尊重学生，尽可能搭建平台，引导学生主动思考，大胆质疑；尊重学生的主体地位，倾听他们的声音，肯定他们的思考，从中挖掘闪光点，营造课堂共情氛围。

比如，教学《池上》这首诗，教师在备课环节认为“小娃”的形象应该提前明晰，学生对此也不会有歧义。在具体教学中，教师通过多媒体呈现“小娃”的“童真”形象，不少学生却持反对意见，他们认为“小娃”有点呆萌，并非“童真”。对于学生来说，在他们这个年龄，这样的思想认识就是一种正确的认知。“童真”，不过是成人的解读。学生尝试从不同角度进行解读，这恰恰是读诗带来的乐趣，同样也是课堂共情的前提。无论怎样，学生的确进行了思考，教师需要做的就是肯定与赞赏，持续激发他们思考的热情。针对案例中“小娃”的认知，教師可以宽容一点，先大胆肯定他们的思考，然后通过层层推进的方式，引导他们持续深入思考，继而得出正确的结论。这种方式，不仅能加深学生的对文本的理解，而且还能营造共情氛围。

三、创新课本剧情演绎，引发课堂共情热点

小学生善于表现，针对教材中一些故事性强、对话特征明显的课文，教师可以充分发挥学生好表现的特征，组织他们分角色朗读，有条件的，还可以组织排演课本剧。这种方式，不仅可以激发学生的参与热情，而且还能让学生通过角色扮演的形式，穿越时空，与作者进行对话，揣摩文本人物的表情、动作及内心活动，体验文本的情感基调。

对于学生来说，课本剧属于一种更高形式的分角色朗读，它不仅需要“读”，还需要“演”。比如，《为中华之崛起而读书》这篇课文，故事简单，在具体教学中，教师可以组织学生分角色朗读，如有可能，也可以让学生演一演。教师可以把课堂还给学生，进行课本剧表演，一人扮演教师，一人扮演童年周总理，揣摩人物的语言、动作、神态，进行共情表演。兴趣是最好的老师。课堂共情，首要的是激发学生的兴趣。《为中华崛起而读书》这篇课文，对话不多，但是人物特征非常明显，而且童年周总理与学生年龄大致相近，很容易激发学生的情感共鸣。教师组织学生分角色朗读，或者进行课本剧表演，可以引导学生进行换位思考，关注文本细节，揣摩人物内心，为课堂共情打下基础。

四、倡导融入真情实感，培育课堂共情能力

真正有生命的语文课堂，大多是情感在流淌。前面已经提到，针对阅读教学，其中有个重要学习目标，那就是情感表达。在传统课堂教学中，教师大多注重知识积累与技能训练，在一定程度上忽略了学生的情感共鸣。当前，教师引导学生与文本、作者乃至编者进行对话，最为根本的是需要通过阅读激发学生内在的真情实感，并且与文本情感基调相融合，继而培育学生的课堂共情能力。

大量研究表明，学生在学习过程中投入的情感越多，体验越深刻，就越能理解文本内容，把握文本情感。在具体教学中，教师要善于创设情境，引导学生将真实情感融入其中，通过换位思考的方式，加深对文本内容的理解，培育共情能力。比如，《别了，语文课》这篇课文，从内容来看，没有新奇之处；但是，教师结合学生的生活实际，引导他们与作者进行对话，就能唤醒他们的情感共鸣，助推课堂走向精彩。毕竟学生面临毕业，既有很多不舍，也有对初中生活的向往和期盼。教师带着矛盾的心情，引导他们剖析文本，体验作者的情感，尝试从不同角度分析问题，解决问题。这样一来，他们既能深入剖析文本的思想，也能从中学到离别的正确处理方式。这种方式，既能培育学生的共情能力，也能发展学生的语文素养。

五、复述文本情节，生成课堂共情精彩

教材是最好的例子。学生学习语文是从模仿开始的，语言表达也是如此，先看别人怎么说，怎么写，然后逐步内化，转化为自己的素养。在教学中，教师要引导学生积极开展语用训练，结合课堂教学需要，有针对性地开展随文练笔活动，助力课堂共情精彩生成。

复述课文，有助于学生整体把握文本内容。比如，《卧薪尝胆》这篇小古文，主要描绘了越王勾践忍辱负重、报仇雪恨的故事。对于学生来说，体验越王勾践的屈辱是课堂共情的第一步。如有必要，教师可以组织学生结合想象，复述文本中勾践的屈辱生活经历。在这个过程中，学生体验屈辱并不是重点，重点是理解勾践是如何化屈辱为力量的。经过这样的理解，教师再次组织学生复述文本内容，不仅可以帮助他们重点体验成语“卧薪尝胆”的真正内涵，而且还能助推课堂生成精彩。

总而言之，共情是小学语文课堂教学的高潮。在具体教学中，教师要重视培育学生的情感，在认真研究文本，准确把握情感基调的基础上，积极搭建平台，创设情境，引导学生在多元互动中走向共情，从而不断生成课堂教学精彩。