智趣共生：小学语文“智趣课堂”的追求

赵莹

小学语文课堂教学应当启迪学生的心智，激发学生的兴趣。智趣共生是小学语文“智趣课堂”的追求。当下的语文课堂教学，十分地理性化，缺少了感性的感受、体验。打造“智趣课堂”，要求教师摒弃机械的、枯燥的说教，注重深化学生的语文学习感受。教师一方面要智慧地教，引导学生富有趣味地学，另一方面还要对学生的语文学习进行智慧地评。

一、智慧地教

“智趣课堂”的建构，要求教师在教学中精心预设，让自己智慧地教。教师智慧地教，才能让课堂如一泓泉水，滋润学生的心田。智慧地教是教师建构“智慧课堂”的基础。智慧地教，要求教师深入研究语文教材，深入研究学生的具体学情，让自身的语文教学具有针对性、实效性。同时，还要求教师的语文教学具有一定的幽默性，能引发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，让学生积极主动地投入语文学习中。智慧地教，不仅要求教师在教学中精心预设，还要求教师在预设的过程中留有一定的空白，赋予学生补白的机会，让课堂能动态生成。精准把握预设与生成，有效地处理预设与生成，是教师智慧地教的具体体现。

智慧地教，不仅要求教师的“教”注重情境创设，营造一种氛围，也不仅要求教师讲究一定的教学技巧、手段，智慧地教还要求教师具有教学机智，能灵活地、动态地、随机应变地处理课堂中的相关问题，尤其是突发性的问题。只有这样，课堂才不仅能诞生“预约的精彩”，还能诞生“未曾预约的精彩”。比如，教学统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》这篇课文时，笔者针对儿童的生活经验不足的现实，运用多媒体课件创设情境，如“蒲公英传播种子”“苍耳传播种子”“豌豆传播种子”的视频。这样的视频，极大地激发了学生的语文学习兴趣，他们积极地讨论植物妈妈传播种子的方法。这样的学习，一方面促进了学生对语文学习内容的理解；另一方面，又让学生将种子传播的科学视频与课文中的“铠甲”“降落伞”等联系起来，从而让学生感受、体验到课文比喻的形象性、具体性、直观性。在这个过程中，有的学生提出了这样的问题：“老师，还有哪些植物妈妈像蒲公英？哪些植物妈妈像豌豆？哪些植物妈妈像苍耳呢？”为了保持学生的语文学习兴趣，笔者将这些问题抛给学生：“你们去调查调查，看看谁能找到这样的植物妈妈。”在这样的引导下，学生的学习兴趣得到延伸。

智慧地教，考量的是教师的应变能力。教师不应当成为语文教材的传声筒，而应当点燃学生的智慧火花，激发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣。如此一来，学生的语文学习就能从被动转向主动，从肤浅转向深刻。智趣课堂，不仅是一种有效的课堂，更是一种高效的课堂、长效的课堂。

二、富有趣味地学

教师智慧地教，必然会引发学生富有趣味地学。建构“智趣课堂”，核心就是要让学生的语文学习富有趣味。情趣在左，理趣在右，情理交融，智趣共生，言意兼得，是语文教学的最高境界。在教学中，教师要精心设计富有挑战性的问题、任务，激发学生的语文学习好奇心、求知欲，锻炼学生的想象力、创造力。在语文课堂上，教师要想引导学生富有趣味地学，就要坚守“儿童立场”，从“儿童视角”来观照教学活动，让学生在语文学习的过程中自由地想象，大胆地探索。

在教学中，教师要赋予学生充分的自主学习的时空、权利，让学生积极主动地进行自主学习。尤其是，在引导学生自主思考、探究的基础上，教师要组织学生进行对话、交往，从而催生学生的语文学习智慧，让学生产生富有灵感的思维、表达。比如，教学统编教材五年级上册的《将相和》这篇课文时，笔者不是简单、机械、枯燥地对学生进行“说教”，而是设计了一个综合性的“大任务”：创作《将相和》剧本；表演《将相和》中的三则故事。这样的“大任务”能驱动学生深度解读文本。学生为了演好“廉颇”“蔺相如”，彼此之间积极地研讨这样的问题：廉颇的性格是怎样的？这样的性格从哪里可以看出来？蔺相如的性格是怎样的？这样的性格从哪里可以看出来？学生深入发掘文本中表现廉颇、蔺相如性格的相关语言、动作等细节。这样的一种文本解读，不是“赶鸭子上架”，而是学生带着任务积极主动地“学”。他们结合文本内容，从中分析出廉颇的知错就改、勇于改过的性格特点，而蔺相如具有深谋远虑、稳重谨慎、有胆有识、不畏强权、机智勇敢、宽宏大度等性格特点。有了对人物性格的把握，学生就能积极地创编剧本，开展角色扮演活动。角色扮演活动，能让学生感受、体验到语文学习的趣味。

富有趣味地学，就是有兴趣、有情趣地学。趣学，彰显着学生的童心。教师要引导学生在充满智趣、情趣的语文学习中，感受到语文学科是“有意思”“有意味”的。

三、智慧地评

积极的、有效的评价是建构“智趣课堂”的关键。传统的语文教学评价，往往就是单一的教师评价。这种单一的评价，往往具有独断性。为了激发学生的学习兴趣，让学生的语文学习富有成效，教师的评价必须注重点拨、启发。这样的评价是一种多元性、开放性、发展性的评价，它不仅引导学生自评，而且引导学生互动；不仅注重结果性评价，还注重过程性评价。智慧地评，是促进教师智慧教、学生趣味学的動力引擎。

智慧地评，不仅关注语文教学目标，更关注学生的具体学情。智慧地评不应当采用传统的大一统、标准化的评价，而应当坚持“一把钥匙开一把锁”，针对学生的个体性差异，实施“个体化”评价，让评价真正发挥导向、调节、促进功能。对于学生来说，评价不是目的，而是一种工具、手段；评价不是为了诊断、甄别、选拔，而是为了发展、促进。比如，教学统编教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》这篇课文时，笔者设计了这样的任务：编写一份导游词，介绍西沙群岛。这个任务激发了学生的语文学习兴趣，学生积极投身课文阅读之中。在此基础上，笔者引导学生撰写导游词、自我评价导游词，然后将导游词上传到班级微信群，让学生相互评价。通过这样的学习活动，学生认识、了解了西沙群岛，熟悉了课文中对西沙群岛的描述。智慧地评，让学生对导游词的撰写活动充满了兴趣。

总而言之，评价也是学生语文学习的重要载体。在评价的驱动下，学生积极主动地解读文本。教师要善于运用语文学科的“智”与“趣”，开启学生语文素养发展、语文生命生长的“大门”。教师要善于解读学生语文学习的“密码”，让学生在语文课堂学习过程中激发童趣，增长童智，绽放童心！