教师IP形象设计跨学科案例

李杰

［摘要］ 面对当代美术领域产业发展，要求学生具备较强的信息技术能力与综合实践能力。为了实现这一目标，学校开设了文创选修课，课程以大学的设计课程和设计公司的创意思维方式引导学生进行文创产品设计的系统学习，促进学生从绘画基础学习到设计思维与表达的锻炼。将美术教育与信息技术相融合，不仅有助于提高学生的创新能力和实践能力，还能为他们未来的职业发展奠定基础。

［关键词］ 信息技术；文创；IP形象

一、 案例背景

（一） 美术与信息技术结合

随着时代的发展和社会需求的变化，面对当代美术领域产业发展和就业形势，除了传统专业能力和创新能力以外，还要求学生具备较强的信息技术能力与综合实践能力。美术课的学习不但要将自己的创意不光落实在纸面或画布上，还要能通过跨学科学习，利用信息技术，操作计算机上各种软硬件，将其以平面、三维或动画的方式输出。

为了实现这一目标，我校开设了文创选修课，其目的是让学生在学习传统美术技能的同时，掌握信息技术在美术设计领域的应用。通过这样的课程设置，学生们可以将自己的想法转化为实际的设计作品，提高自己的创新能力。

（二） 创新与实践能力结合

笔者所教班级是美术特色学校高二年级学生。通过高一的美术基本训练已经基本具备了一定的美术造型基础和色彩基础，但创新能力和创新思维的培养还有待提高。为了应对这种需求，我校开设文创选修课，将美术教育与信息技术相结合，旨在培养学生的综合能力，提高他们的创新意识和实践能力。

文创选修课以大学的设计课程和设计公司的创意思维方式引导学生进行文创产品设计的系统学习。本课程以跨学科教学的方式，为我校教师设计IP形象。IP形象是指企业或其某个品牌在市场上、在社会公众心中所表现出的个性特征，它体现公众特别是消费者对品牌的评价与认知。而教师就像学校对外的一张名片，不同的老师在学生心目中又各具个性，所以对外对内都有特点，如何精确把握和表现就成为了我们研究的内容。

二、 案例设计思路

笔者将教师IP形象的设计的教学过程由浅入深，循序渐进，共分为三个设计环节。

（1） 手绘设计。笔者让学生将学科老师形象卡通化，发挥想象力和创造力，设计出各具特色的IP形象。这个设计环节主要依靠的是学生的造型和审美能力。

（2） 数字化设计。该环节需要学生学习并掌握设计软件，如Adobe Illustrator和Photoshop，将手绘稿转化为数字化作品。这一环节注重传统绘画与信息技术的跨学科结合，也是教学的重点，因为这是将IP形象商业化运作的第一个重要节点。

（3） 文创产品设计。该环节需要学生研究并打磨IP形象，设计各种文创产品，如徽章、立牌和贴纸等，这是将IP形象商业化运作的第二个重要节点。这一环节注重的是学生与社会供需方全方位接触的能力，既要了解生产工艺和材料选择等方面的知识，又要学会与制造商沟通，并能将设计成果应用推广到学校和社会的各类活动中。

三、 案例实施

（一） 收集IP造型元素进行手绘设计

在项目开始阶段为了更好地完成这项任务，学生们被分成不同的小组，每组负责设计一位学科老师的IP形象。在绘制草稿之前，学生们会对各自负责的老师进行深入的了解。他们通过采访、观察和交流，逐渐掌握了老师们的外貌特点、行为习惯以及独特的人格魅力。在此基础上，学生们通过丰富的想象力和创造力，将老师们的形象以卡通化的形式呈现出来。

同学们发挥丰富的想象力和创造力，以老师们的形象为原型，设计出各具特色的IP形象。有的同学选择将美术老师日常的教学状态呈现出来，手拿调色板和画笔，眼神专注，仿佛在引导学生们感受艺术的魅力。有的同学则将不同社团老师平时用到的材料和工具作为切入点，进行设计。比如，他们会将摄影社的老师描绘成手握照相机拍照的模样，展现出对美好光影的追求。又如，他们会将音乐社团的老师描绘成手持乐器的样子，仿佛随时都能奏出动听的旋律。还有的同学将老师的发型或服饰的样式作为切入点进行设计。比如，有的女老师总是戴着一條色彩斑斓的围巾，有的数学老师则总是穿着整洁的衬衫。同学们会抓住这些特点，将老师们的IP形象设计得更加生动、形象。

在绘制草稿的过程中，学生们不断地尝试和探索，逐渐提高了自己的绘画技巧。他们学会了如何运用线条、形状和色彩来表现出形象的特点和个性。

（二） 完成数字化IP形象的设计

在完成了IP形象的手绘草图绘制之后，学生们需要使用电脑软件将其转化成数字作品。在这个阶段，学生们需要学习如何使用设计软件，如Adobe Illustrator、Photoshop等，以便将自己的手绘草稿转化为数字化的作品。这些软件是设计师们进行创意工作的得力助手，而对于这些刚刚接触电脑设计的学生们来说，这是一个充满挑战的过程。

老师首先向学生们详细讲解了Adobe Illustrator的基本功能，如绘制矢量图形、编辑路径、上色等。学生们跟随老师的示范，一步步地操作软件，绘制出了各种形状和图案。接着，老师又介绍了Photoshop的强大功能，如图像编辑、混合模式、滤镜等。学生们在老师的指导下，学会了如何运用这些功能来优化自己的设计作品。在老师的示范和教学之下，学生们从电脑使用的小白，到逐步掌握了这些专业的设计软件。

学生开始尝试将自己的手绘草稿转化为数字化的作品。他们首先用扫描仪扫描手稿，然后将图像导入到Adobe Illustrator或Photoshop中。接下来，运用软件中的各种工具，对图像进行清理、调整和优化。在清理环节，学生们学会了如何使用魔棒工具和快速选择工具来去除图像中的杂质和杂色。他们还掌握了如何使用修补工具、仿制图章工具和智能填充功能来修复图像的破损部分。在调整环节，学生们学会了如何使用曲线、色阶、亮度/对比度等命令来调整图像的明暗、色彩和饱和度。他们还掌握了如何使用模糊、锐化和涂抹等滤镜来优化图像的细节和质感。

在将手绘草稿转化为数字化作品的过程中，学生们不断尝试和探索，逐渐提高了自己的技能和审美水平。他们学会了如何运用不同的工具和命令来实现各自的设计创意，为自己的作品赋予了独特的风格和个性。

在转化过程中，也遇到了各种各样的问题，如像素不清晰、颜色失真等。在老师的耐心指导下，学生们逐渐克服了这些困难，不断提高了自己的技能水平。最终，他们将手绘草稿成功地转化为了数字化的作品，为自己的设计增添了更多的创意和表现力。这个过程不仅提高了他们的技能水平，也增强了他们对设计的热爱和信心。这段难忘的经历，将为他们未来的设计之路奠定坚实的基础。

（三） 进行IP形象衍生文创产品设计

在学校的乐善节中，学生们将自己设计的IP形象落地成为各种文创产品，比如徽章、立牌和贴纸等。从一张张手绘作品升级到一幅幅数字作品，再由数字作品落实成为文创产品，整个过程以项目化的形式，让学生领略了设计领域商业化的运作。

在文创产品的属性上，学生们注重产品的独特性和创新性，力求让自己的产品在市场上具有竞争优势。他们尝试运用不同的材质和工艺，为自己的产品赋予独特的质感和视觉效果。

在形状和尺寸设计上，学生们充分考虑了产品的便携性和实用性。他们通过不断地调整和优化，让自己的产品设计更加符合消费者的需求。

在材质选择方面，学生们研究了各种材料的特性和加工工艺，力求让自己的产品设计既环保，又具有高品质。他们通过与制造商的沟通，了解了各种材料的优缺点，为自己的产品设计选择了最适合的材料。

在制作文创产品的过程中，学生们还学会了如何与制造商沟通，了解生产工艺和材料选择等方面的知识。他们逐渐明白了如何让自己的设计在现实世界中得到更好地呈现。

通过不断地尝试和优化，学生们终于完成了自己设计的文创产品。在学校的乐善节上，这些产品受到了老师和同学们的一致好评，这些产品不仅具有独特的审美价值，还承载了学生们对老师的感情。这个过程不仅提高了学生的设计能力，还让他们领略了设计领域商业化的运作过程。

四、 案例反思

（一） 美术与信息技术，跨学科

在文创选修课的项目化教学中，学生们首先通过观察和思考，提出自己的创意理念。接着，他们在老师的指导下，将想法转化为手绘草图。在这个过程中，学生们逐渐完善了自己的设计理念，同时也提高了美术造型和色彩运用的能力。

随后，学生们将手绘草图转化为数字作品。他们运用各种信息技术工具，如绘图软件、3D建模软件等，将自己的创意付诸实践。在这个过程中，学生们学会了如何运用信息技术手段表达自己的创意，同时也提高了计算机操作技能。

该课程注重实践操作，通过手绘草稿和数字化设计来培养学生的创新能力和实践能力。在课堂上，学生们通过深入了解老师的形象并将其转化为卡通形象，锻炼了自己的观察能力和创新思维。随后，他们学习了数字化设计和文创产品制作的相关知识，将手绘作品落地成为实际的文创产品，通过IP造型元素收集与手绘设计、数字化IP形象的设计以及IP形象衍生文创产品设计三个部分循序渐进地推进，在不断尝试与探索中提高了自己的技能水平和审美能力，同时也学习体验了设计领域商业化的运作过程。

（二） 跨学科教学，重实践

这种跨学科的教学方式使学生们在学习过程中，逐渐具备了较强的综合素养。通过参与文创选修课的项目，学生们不仅有机会将自己的创意转化为实际的产品设计，还学会了如何与团队成员沟通协作，解决实际问题。这些都为他们未来的职业发展奠定了坚实的

基础。

这次文创选修课以其清晰明确的教学设计思路，让学生在课堂中体验了从实践中学习的过程。学生们在手绘草稿和数字化设计的过程中，在教学反思方面，有以下几点可以改進：首先，在手绘草稿阶段，加强与学生和老师之间的沟通和交流，以便让学生更全面地了解老师的兴趣和爱好，从而更好地进行IP形象设计。其次，在数字化设计过程中，提供更多针对软件操作的示范视频和教学资料，降低学习难度，让学生更容易理解和应用这些工具。最后，在文创产品的制作过程中，可以对材料和加工工艺的选择进行更详细的介绍，以帮助学生更好地了解材料与产品设计的联系，并从中获得灵感和启发。

（三） 设计师职业规划，重启迪

在数字化时代，越来越多的学校开始探索将信息技术与学科教学相融合的教学方式。我校作为一所上海市特色普通高中，也顺应这一趋势，并在文创选修课中，以项目化引领的方式，与信息技术跨学科，引导学生完成从想法到手绘草图，再到数字化作品，最后落实成为文创产品的一系列课程设计。

总的来说，这门课程为学生提供了丰富实用的设计知识与技能，充分凸显了学生们的创意和才华。通过这门课程，学生们得到了对设计行业的初步认知和了解，为他们未来的职业生涯提供了有价值的经验和启发。提高了学生的创新能力和实践能力。

在数字化时代，我们正在积极探索将信息技术与学科教学相融合的教学方式。通过这样的尝试，学校能够培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，为他们未来的职业发展提供有力的支持。

［参考文献］

［1］ 邹怡婷.互联网时代“IP”产业链初探析—以漫威电影模式为例［J］.东南传播，2015（8）.

［2］ 罗兰.符号学原理［M］.李幼，译.北京：中国人民大学出版社，2008.

［3］ 周国清，朱美琳.新时代编辑主体的核心素养与使命担当［J］.中国编辑，2018（4）.