中职英语写作教学流程优化的策略与实践

栾骞 姜金杰

■摘 要：当前中职英语写作课堂上，学生存在不知从何处下笔、下笔不知写什么的情况，写作成为影响中职英语核心素养提升的短板。本文立足于读写结合，通过“研读—分析—模仿—创作”的四维动态读后写教学模式，形成了基于以读促写、读写四重奏的最佳写作意义框架，全面提升学生的英语核心素养。

■关键词：以读促写；读写四重奏；英语写作教学流程

一、缘起：中职英语读写课堂困境

（一）无骨——逻辑不清的写作框架

学生的阅读文本没有为读后的写作提供框架支撑。读写之间缺乏逻辑和层次，阅读没有为写作提供深层次的理解和思维支撑，学生没有分析学习文章结构。写作缺乏层次鲜明的结构逻辑。

（二）无序——语言错误的表达方式

学生的阅读文本无法为读后的写作提供内容上的支撑。学生对阅读文本中的语料知识仅限于浅表性记忆，并没有做到浸润式掌握。学生写作时，语料储备不充分，基本的字词、句法不会使用。

（三）无魂——立意不深的主题思想

学生的阅读文本无法为读后的写作提供主题意义上的支撑。学生的写作大多停留在基本的按要点描述上，并没有能力对写作话题进行思想深度上的挖掘，写作的深度不够。

二、根基： 以读促写、读写四重奏的理论探析

（一）文本研读——构建写作结构框架

一切的学习，思维结构都是关键。通过阅读文本，教师有意识地引导学生关注全文谋篇布局、文章结构，以及前后段落的逻辑顺序，形成写作的结构支架。学生在形成文章写作的结构支架后， 就可以写出一篇结构完整、逻辑严谨的文章，从而解决东拼西凑的写作难题。

（二） 阅读分析——进行语言知识储备

行文结构如果是一篇文章的骨架，那语言的表达便是丰盈其中的血肉。好的语言，会将所描述之物生动逼真地展现给学生。现用的《基础模块》系列英语教材，有着丰富的话题、地道的表达方式，语料来源多样真实，对课文中语句、词汇使用的模仿可以为学生提供语料支撑，在很大程度上减少学生在写作上的畏难情绪，降低写作焦虑。

（三）阅读模仿——铸造文章意义灵魂

如果文章的布局结构是骨架，语言词汇运用是血肉，那么深层次的中心思想便是灵魂。教师充分发挥英语课程的育人功能，在文章思想深度上进行挖掘，有意识地培养学生围绕所读的文本进行深层次的思考，认识到不同的阅读篇章背后的隐性意义。

（四）含“續”写作——让写作可圈可点

通过“研读—分析—模仿—写作”教学流程，学生在阅读文章时学习其语言表达和风格，理解消化后，将所学到的表达方式进行迁移性的创作，把静态操练的语言应用于动态的内容表达。由于读写在同一单元内使用，学生将所学的知识马上用于写作，以读促写的含“续”写作将会变得可圈可点、活色生香。

三、探寻：基于以读促写、读写四重奏的中职英语写作教学实践

（一）研读思路——让写作有架可依

教师在学生已有阅读经验的基础上，提示学生通过阅读文本的标题、提示图片、篇章布局结构等策略快速直观地获取文章大意。教师使用导入问题等支架辅助任务，引导学生使用速读、精读等阅读策略获取文章的主旨大意，提炼出文章的逻辑框架结构。

案例1：How to make an invitation

教师在B1U5《Celebrations》阅读课邀请函的讲解中，有意识地启发学生思考应用文体的结构，引导学生提炼归纳出应用文的结构支架，明确邀请函、通知等应用文体的写作结构分析从what、who、where、when四方面入手。

在研读文本的基础上，学生可以分析文本的结构，如段落、层次、起承转合等。同时，学生还可以关注文本中的逻辑关系和思路发展，理解作者的思路和表达方式。

案例2：How to describe people or events

B1U8《People and Events》是一篇记叙性质的人物传记，讲述了京张铁路及詹天佑的故事。在学习此类型的文章时，学生读前应熟悉记叙文的六个要素，有的放矢地去阅读。如文本较长，学生可以按照人物事迹的文本描述，使用timeline将文本信息结构化，厘清文章逻辑。把时间顺序厘清之后，再引导学生从what、why、how三方面去深入研读和分析，通过获取与梳理、整合与概括两个环节的设计，教师引导学生归纳出结构支架，提醒学生关注如何描述人物及时间线索，文章的思路框架在学生头脑中形成。

（二）分析语料——让写作有话可说

阅读课分析，主要包括对词汇句法等内容的学习与判断，以及结构的分析与归纳。通过关注文章的内容和形式，内化语言文字，深层次理解文本意义，为接下来的写作做好铺垫。

1.巧用词汇云，联想扩充

在进行基于教材的阅读课学习时，可以实现语料的循序逐级增加。在高教版中职英语《基础模块》中，每一单元均设有Word Cloud词汇云部分。以B1U7《The Internet》为例，教师运用联想记忆法，帮助学生更好地记忆单词。从Click（点击）入手，让学生找到与之最密切的单词如Mobile（手机），随之Unlock（解锁），看到Icons（图标），点外卖（Take out），先Log onto（登陆），外卖到后门铃（Ring）响。经过这一系列的词汇链学习，学生获取了丰富又牢固的词汇语料支架。

2.借力教育戏剧，创造语境

在B1U3 《Shopping》阅读课中，教师在教学中的导入—读中—读后环节，创设真实购物情景，让学生在做中学、学中做，知行合一。在导入部分通过游戏的方式激活学生已有词汇并想象新的词汇。在读中、读后环节，运用教育戏剧方式“tag the role”角色标签，在仿真的淘宝购物平台上，通过顾客与客服的对话，进行词汇的输入教学。学生在教育戏剧的范式下，内化词汇，习得关键句型。

（三）模仿主题——让写作有情可抒

B2U1 《Travel》文章讲述了徐霞客的一生。教师讲解这篇文章的时候，透过显性的旅行线索，深挖徐霞客不畏艰险、永不言弃的隐性精神，让学生的体会更有深度，思维更有广度，写作更有力度。在语言的输入—输出过程中，学生的情感得到了升华，核心素养得到了提升，不怕吃苦、敢于拼搏的精神在潜移默化中已经根植于学生的内心。

（四）含“续”写作——让写作有骨有肉

教师基于阅读文体，创设写作情景，提供写作的内容与形式支架，学生根据要求与提示，列出写作提纲，迁移文本和结构，进行写作。

四、回望：写作能力的螺旋式提升

（一）学生写作思维更有条理

通过读写四重奏的训练，学生阅读各种类型的优秀样本文章，可以模仿练习各种写作技巧，如因果关系、对比与比较、转折和连贯、文章的结构层次等，使写作难度降低，英语写作思维得到了提高。

（二）学生写作语言更加丰富

扩大词汇量是丰富写作语言的关键，在阅读中创设情境、巧用词汇云等阅读方法，有效地增加学生的词汇量。教师通过教育戏剧等手段，扩充讲解同义词、反义词和词组等，帮助学生学会使用多样化的表达方式，使含“续”写作更加活色生香。

（三）学生写作主题更加深远

通过有深度的阅读材料模仿，学生将其应用到自己的写作中。教师可以就某一主题组织学生展开深入讨论，或者写一篇包含自己观点的短文，鼓励学生进行独立思考。这有助于学生形成自己的见解和观点，使他们的文章更具深度。

五、结束语

在经历了研读—分析—模仿—写作的四重奏后，在含“续”写作的优化流程后，学生的习作从“无骨”到有架可依，从“无序”到有话可说，从“无魂”到有情可抒，不論是丰富语料、搭建框架、培养逻辑思维还是进行主题深挖、凸显思政元素，学生的写作兴趣得到了最大程度的激发，自信心大大增强，学生的写作能力得到了提升，在课堂上真正实现了学生核心素养培养目标。

参考文献

[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）.

（作者：栾骞，杭州市富阳区职业高级中学学生处副主任、讲师；姜金杰，杭州市富阳区职业高级中学副校长、高级讲师）