职业院校班主任“铸匠梦想”专业成长研究与实践

钱怿晖 邱琦峰

■摘 要：“铸匠梦想”专业成长从班主任实际工作和进阶要求出发，针对现实问题分层分段设计与安排培养内容，重视经验传递，突出案例研究，激发不同阶段班主任自我发展的愿望与动力。利用“三专六力”核心理念，将学校教育改革、特色发展需求与班主任成长需求有机结合起来，对班主任重在引导激励、重在过程培养、重在发挥各梯级班主任的作用。

■关键词：“铸匠梦想”；“三专六力”；班主任；分层培养

教育部《关于印发〈中小学班主任工作规定〉的通知》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。班主任专业化成长既是一个目标，也是一个过程，除全面认识了解其内涵、特点、途径与方法外，还需要建立健全相关培养体系来促进班主任专业道德、专业理念、专业能力的提升。当前班主任培养多为单一、传统的方式，并没有做到因材施教。因此，研究班主任专业成长显得尤为重要。

一、“三专六力”班主任成长共同体

笔者所在学校积极开展职业院校班主任“铸匠梦想”专业成长研究与实践，以“三专六力”为核心理念，将学校教育改革、特色发展需求与班主任成长需求有机结合起来，积极探索中职班主任专业成长的新路径。

（一）“三专六力”的含义

“三專”即班主任专业道德、班主任专业能力、班主任专业理念。“六力”即沟通力、管理力、共情力、重构力、研修力和转化力。

沟通力是指班主任的沟通协调能力；管理力是指班主任对班级和学生的管理能力；共情力是指班主任设身处地地感受和理解学生情感的能力；重构力是指班主任对待不同环境相似问题的重构能力；研修力是指班主任教学科研、培训总结提升的能力；转化力是指班主任将学生发展的可能性转化为现实的能力。

（二）“三专六力”专业化发展视角

专业道德、专业理念、专业能力是班主任综合素质的体现，是专业化发展的内在构成和重要标志。“六力”是班主任专业能力的具体工作体现，班主任每个阶段对应不同“六力”进行提升，不断丰富班主任专业成长内涵，促进班主任专业成长。

二、“铸匠梦想”专业成长研究价值

（一）构建“铸匠梦想”专业成长行动体系

通过创新班主任“铸匠梦想”分层培养模式，实施匠苗—青匠—优匠—精匠“四匠”班主任梯级培养方式，涵育和聚焦培养不同的“力”，这对“四匠”班主任实现追梦—逐梦—筑梦—圆梦目标更有针对性和实效性。

（二）锻造班主任“铸匠梦想”精神品牌

让工匠精神在职业院校落地生根、开花结果，需要班主任将其落实到日常教育教学工作中。打造“三专六力”班主任品牌，进一步提升班主任专业素养，培养更多优秀人才。

（三）提炼“铸匠梦想”区域培育成果

要积极开展中职德育及班主任工作调查研究，关注班主任工作中的难点、焦点问题，发现和提炼学校所在地区的创新经验和做法，为学校及教育行政部门制定相关政策提供可行的方案或建议。

三、“铸匠梦想”专业成长实践

通过“铸匠梦想”专业成长，建立班主任培养制度，从管理逻辑走向专业逻辑，激发和调动班主任专业发展的自主性和内驱力，促进班主任专业化的内涵式发展。用“三专”和“六力”为班主任设立更具针对性的培养目标，班主任专业成长实践如下。

（一）涵育沟通力、管理力：“匠苗”班主任“三学三促”追梦成长行动

“匠苗”班主任——学习模仿型班主任，是指具有三年以下班主任工作经历，缺乏带班经验，迫切希望提高自身班级管理规范性的群体。该阶段班主任专业发展的重点是沟通力和管理力，通过“三学三促”追梦成长，帮助其向经验教育型班主任转变。

1.学理论，促提升

通过校本研修、开展主题活动、撰写读后感等活动，为“匠苗”班主任理论学习压担子，促进班主任专业道德、专业理念、专业能力的培养、成长和发展。

2.学沟通，促进步

通过成长叙事、情景模拟等方式，为“匠苗”班主任沟通力培养搭好台子，增进良好师生关系、家校关系、生生关系的建立，助推新班集体建设。

3.学管理，促成型

通过青蓝工程、雏鹰计划等措施，为“匠苗”班主任管理力培养引好路子，促进初任班主任“一月入格，一年站稳台子，三年独当一面”，助推“匠苗”班主任“追梦”。

（二）涵育共情力、重构力：“青匠”班主任“三抓三提”逐梦成长

“青匠”班主任——经验教育型班主任，是指具有三年及以上班主任工作经历，具有较好育人带班能力，对不同学生个体发展有更高诉求，对自身专业发展有明确方向，能促进自身对话、师生对话与自我反思的群体。该阶段班主任专业发展的重点在于共情力和重构力，通过“三抓三提”逐梦成长，帮助其向理论实践型班主任转变。

1.抓学习，提素养

通过交流研讨、专家指引、沙龙分享等方式帮助“青匠”班主任树立系统学习、终身学习观念，构建学习现代教育理论框架，丰富班主任知识结构，掌握教育规律，更新教育理念。

2.抓实践，提自信

通过开展同课异构主题班会、撰写班级活动策划、设计班级建设方案等活动，提高“青匠”班主任重构力，探索学生管理育人实践的有效策略。

3.抓细节，提亮点

通过实际案例分析、育人故事分享、成长导师班主任基本功大赛等德育竞赛活动，提高“青匠”班主任共情力，发现学生生活、学习中的细节，助推“青匠”班主任逐梦。

（三）涵育研修力、转化力：“优匠”班主任“三强三重”筑梦成长

“优匠”班主任——理论实践型班主任，是指具有八年及以上班主任工作经历，曾获得市级及以上德育相关荣誉，具有系统带班理念，虽然在班级建设管理中有经验，但缺乏提炼，工作容易停留在“高原期”，甚至产生职业倦怠感的群体。该阶段班主任培养重点是研修力和转化力，通过“三强三重”筑梦成长，帮助其凝练特色，提高专业发展的获得感、满足感、幸福感，在教育工作中发挥传、帮、带作用，向辐射引领型班主任转变。

1.强科研，重成效

课题、论文研究是提高“优匠”班主任专业素养，促进高质量发展的重要途径，通过持续深入的研究，不断提高该阶段班主任科研和创新能力，进而提升班主任带班育人、成果孵化和科研引领能力。

2.强特色，重创新

参与国家级、省级班主任能力大赛，以赛促研、以赛促思，展现个人风采，强化突出“优匠”班主任特色，深化班主任专业道德、专业能力、专业理念。通过创新运营班主任工作室公众号特色栏目，汇编德育案例集、主题班会集等，提高工作效能，提升班主任職业幸福感。

3.强内涵，重举措

主持校级班主任工作室，加入省市级班主任核心团队，通过参与制定工作室各类规章制度、打造和谐班主任成长共同体、组织开展特色班主任活动，提升“优匠”班主任内涵素养，助推“优匠”班主任筑梦。

（四）聚焦“三专六力”全融合：“精匠”班主任“三筑三融”圆梦成长

“精匠”班主任——辐射引领型班主任，是指具备十二年及以上班主任工作经历，在省市德育工作领域有较高的影响力和知名度，具有精湛班级管理艺术，形成自身独特且系统的班主任风格，从班级管理走向班级教育，关注学生终身发展的群体。该阶段班主任专业发展的重点是融合“三专六力”，通过“三筑三融”圆梦成长，建立德育高地，发挥“精匠”班主任辐射引领作用。

1.筑名言，融发展

通过建设省级名班主任工作室，引领校内外班主任专业化成长。工作室围绕当前职业教育的热点问题开展探索研究，关注中职德育及班主任工作中的难点焦点问题，发现提炼创新经验和做法，为学校及教育行政部门提供可行方案或建议。

2.筑品牌，融通道

建设以“三专六力”为核心品牌的中职班主任成长共同体，推进实施省、市、县、校四级联动班主任培育模式，打通班主任职业发展通道，共享优质培训资源，丰富工作室活动载体，探索“精匠”班主任的辐射引领作用。

3.筑高地，融“六力”

通过策划组织活动，破除班主任“本领恐慌”。在实践中积累经验，在实践中反思成长，聚焦教育问题，凝练有形成果，建设德育高地，实现“精匠”班主任圆梦目标。

四、结束语

“铸匠梦想”以行动研究引领班主任专业发展，以更加精准化、科学化的形式构建分层培养体系，秉承工匠精神，不断提升班主任专业技能。

（作者：钱怿晖，嘉兴技师学院信息技术系副主任；邱琦峰，嘉兴技师学院副院长）