中职电子“四维三阶六步”大项目教学探究

2024-05-29毛志勇

职业 2024年8期

■摘要：针对中职电子专业教学中影响学生可持续发展的“课程内容片段化呈现、教学方法理实分离、教学过程与生产实际脱节、教学评价与岗位评价不统一”等问题，构建“四维三阶六步”大项目教学模式，从培养目标、教学内容、教学活动、教学评价4个方面开展研究与实践，以实现中职电子专业课程变革和教学突破，帮助中职学生提高可持续发展需要的能力素养。

■关键词：中职电子；大项目教学；实践探究

中等职业学校承担着服务区域经济，为地方产业发展培养高素质技术技能人才的任务。

一、聚焦问题：中职电子专业课程教学困境

（一）课程内容片段化呈现，技术技能训练不充分

中职电子专业课程内容呈现片段化，没有体现完整的系统性任务结构，学生技术技能学习训练不充分，实践应用能力弱。

（二）教学方法理实分离，课程内容理解不到位

课程教学理实分离，技术课程偏重理论，技能课程侧重操作，技术技能分离，造成学生技术学不透，技能学不精。

（三）教学过程与生产实际脱节，岗位适应能力不强

教学缺乏真实任务情境，技能学习没有具体的岗位任务载体，与生产实际脱节，教学以教师讲授为主，学生被动接受，教学过程单调枯燥，职业技能得不到有效培养，学生适应岗位能力不强。

（四）教学评价与岗位评价不统一，职业发展后劲不足

教学评价侧重学生知识技能的学习和掌握，企业关注员工岗位适应能力，教学评价未能与企业评价统一，导致中职生难以适应产业升级和生产方式转变，职业发展后劲不足。

二、寻找对策：设计“四维三阶六步”大项目教学模式

（一）模式构建

“四维三阶六步”大项目教学模式内容如下。根据学生能力基础和可持续发展需要，针对性设定培养目标，跨章节、跨课程、跨业界整合教学资源，开发具有完整结构的生产任务教学大项目，依循理论学习、虚拟实训、实践操作3个进阶，通过环境塑造、任务驱动、双师指导、评价诊断四维一体，按照学、仿、设、装、评、拓6个步骤，以工作过程为导向组织教学，帮助学生提高可持续发展需要的能力素养。

（二）路徑设计

1.“四维一体”教学策略

在项目教学中，通过环境塑造、任务驱动、双师指导、评价诊断“四维一体”的教学，加强校企合作，深化工学融合，激发课堂活力，提高教学质量。环境塑造，即开发具有完整结构的生产任务大项目，以工作过程为导向组织教学，营造企业生产环境，增强学生职业认同感；任务驱动，即设计理实一体进阶任务，引导学生开展实践探究，激发学生内驱学习动力；双师指导，即教师和企业导师分工合作，协同指导，帮助学生提高创新和分析解决实际问题能力；评价诊断，即参照企业岗位标准和职业标准，完善教学评价体系，提高学生岗位适应能力和岗位迁移能力。

2.“三阶六步”实施路径

依循理论学习、虚拟实训、实践操作3个进阶，优化课前线上预学、课中“四维一体”和课后拓学3个环节，按学、仿、设、装、评、拓6个步骤组织教学。课前预学，学生根据教师发布的任务，自主学习，为实践操作打好理论知识基础；课中“四维一体”，双导师双场景，任务驱动，以工作过程为导向，按照虚拟仿真、工艺设计、电路装调、评价诊断顺序组织教学；课后拓学，在实践应用中培养学生创新创造和分析解决实际问题的能力。

三、实施举措：开展“四维三阶六步”大项目教学

以《划船机动作频次显示计数器电路安装与调试》线上学习任务为例，创新“四维三阶六步”大项目教学设计和举措，探究学生可持续发展能力素养培养的有效途径。

（一）以可持续发展为导向制定大项目教学目标

1.基础性目标：首岗胜任

理论学习、虚拟仿真、实践操作三阶递进，引导学生掌握电路的结构组成、主要参数和应用功能，学会读图识图、安装电路、测量调试，成为懂技术、精技能、有担当的首岗胜任技术技能型人才。

2.发展性目标：多岗迁移

大项目通过完整结构任务，课前线上预学、课中“四维一体”和课后拓学，校企合作，工学融合，帮助学生提高新技术学习应用能力、分析解决实际问题能力和生产现场组织协调能力等职业核心能力素养，成为善学习、能创新、会管理的适应多岗迁移的高素质技术技能型人才。

（二）设计具有完整结构的生产任务大项目

大项目打破传统课程章节式块状结构教学内容，按照完整工作任务组织教学资源，体现大项目教学内容的系统性、结构性和关联性。

1.确定大项目教学主题

实施大项目教学，首先要结合人才培养目标、培养规格和课程教学任务，确定大项目教学主题。主题要反映大项目学习价值，在生产生活中有广泛应用，有学生熟悉的应用场景，能够激发学生学习兴趣。如学习数字计数器技术，可以结合公园、场馆等场所出入口广泛使用的人流量计数器，或者企业生产线计件普遍使用的物流量计数器，也可以使用运动员训练使用的动作频次计数器。为了培养学生应用创新实践技能和岗位担当责任意识，以亚运会赛艇选手备赛训练为任务情境，构建“划船机动作频次显示计数器”教学项目。

2.梳理大项目关联任务

大项目是将若干关联的子任务组合在一起构成的整体，具有完整的任务结构。

在“划船机动作频次显示计数器”教学项目中，设计了以下教学任务：动作频次电信号、计数脉冲整形、自动计数、显示译码等功能电路的安装与调试，融入了新材料、新技术、新工艺，将电子元器件、电子应用技术、电子安装工艺、电子测量等课程内容与实际应用情境整合在一起，形成一个大项目。

3.编排大项目任务结构

在电子专业课程教学中，大项目采用总分总整体结构。先通过任务情境引入大项目，再按照功能结构将其分成若干单元模块，最后是整机电路安装与调试。总分总结构形式符合学生从整体到局部，再从局部到整体的认知发展规律，有利于学生掌握电路结构、组成、性能和安装工艺之间的关系，形成电子技术应用的理性认知。

以工作过程为导向组织、实施教学任务。电路安装从识读电路图开始，按照读图识图、元器件识别与检测、电路安装、参数调试、电路故障分析与排除的顺序组织教学。以工作过程为导向组织教学，有利于学生掌握岗位技能和职业标准。

大项目总分总整体结构和以工作过程为导向的任务结构，将电子应用技术和电子产品装调技能有机结合在一起，岗课融通，为培养学生可持续发展能力素养提供了有效载体。

（三）实施大项目“三阶六步”教学

遵循学生认知发展和技能形成规律，设计理论学习、虚拟实训、实践操作3个进阶，分课前线上预学、课中“四维一体”和课后拓学3个环节，按照学、仿、设、装、评、拓6个步骤组织、实施教学。

1.课前预学

预学：课前教师发布《划船机动作频次显示计数器电路安装与调试》线上学习任务，学生结合任务要求收集、分析信息，在线完成动作频次显示计数器电路结构、组成、功能及应用等内容的学习，参加课前讨论、测试；教师通过问卷调查、测试结果，调整优化教学设计。

2.课中导学

基于可持续发展能力素养培养，通过设计复杂问题解决方案、解决真实问题、反思总结等，促进学生知识内化与核心能力提升。

仿真：利用虚拟仿真技术，对“划船机动作频次显示计数器”电路结构、元器件参数进行仿真实验，观察电路性能变化，分析不同容量显示计数器电路实现方式，帮助学生认识电路组成、结构、性能内在关系，形成对动作频次显示计数器的理性认知。

设计：组织讨论交流，启发学生编制“划船机动作频次显示计数器”安装方案，设计电路安装工艺，明确安装步骤。在此过程中，教师或者企业导师对学生提出的问题进行答疑，帮助学生掌握电路装调技术要点和操作规范。

装调：依据电路原理图正确选择元器件，按照工艺要求完成电路组装，经检测安全后通电调试，直到各项参数符合功能应用指标。当调试过程中发现计数器不能计数、计数容量不满足要求、计数器无显示等故障现象时，需检查电路并排除故障点。在装调过程中，针对集成电路安装、电路参数调式等易出错环节，组织学生观看教师或企业导师示范、演示动画等，掌握技能操作要点；借助万用表、示波器等仪器仪表，按照模块单元依次检测、调试电路参数。强化团队合作意识，小组分工合作，协同完成操作任务。

测评：结合岗位要求和职业标准，教师或企业导师对学生在实践操作中的表现和项目任务完成情况进行点评，帮助学生纠正操作错误，启发学生反思总结，解决电路装调过程中存在的问题，提高技术技能水平和职业素养。

3. 课后拓学

拓学，即将任务学习延伸到课外。在企业导师或技能大师引领下开展实践应用，学生担任助理工程师角色，协助改进电路结构、调整技术参数，通过实践应用提高学生创新和分析解决实际问题的能力。

（四）建立“两面四型三主体”大项目教学评价体系

对标电子信息产业生产岗位评价标准和职业标准，从综合性评价、增值性评价两个方面，以学生自评、小组互评、企业参评和教师综评4种方式，突出学生、教师、企业三方评价主体，构建“两面四型三主体”考评体系，引导学生不断提高岗位胜任和岗位迁移适应能力，增强可持续发展后劲。

1.综合性评价

综合性评价主要考查学生大项目基础性学习成效，引导学生在重视大项目学习终结考试成绩的同时，也重视过程表现，注意技术知识的积累和良好学习习惯的养成。过程成绩包括课前观看项目教学视频的时间、参与在线讨论的活跃度、完成课前测试调查的质量等，课中任务参与度、技能操作规范、课堂展示与交流等，课后作业报告质量、实践应用成效等。综合性评价中过程成绩和终结考试成绩，各占50%。

2.增值性评价

增值性评价主要考查学生发展性学习成效，包括新技术的学习应用能力、分析解决实际问题能力、生产现场组织管理和多方协同能力。通过学生设计复杂电路的安装工艺、帮助同学分析电路故障现象、协助教师开展教学、申请技术创新发明、参加社团活动与技能竞赛等表现和其所取得的成绩进行增值性考核评价。在对学生的考核评价中，增值性评价占比25%，综合性评价占比75%，引导学生在巩固基础性学习绩效同时，不断提高學习成效，增强职业核心竞争力。