新文科背景下高校“双师型”音乐教师培养策略探讨

［摘要］高校作为我国人才培养的主阵地，承载着为社会输送优秀人才的重要使命。近年来，随着新文科理念的产生，全力推动传统文科专业与其他学科交叉融合成为重要的议题，“双师型”教师培养模式呼之欲出，即同时具备专业理论知识和实践技能的优秀人才，以音乐素养、审美能力、创新精神和团队协作能力为核心，将音乐与人文、科技、社会等领域进行有效衔接整合，确保音乐教育回归本心、有的放矢。鉴于此，本文就“双师型”音乐教师的培养路径进行探讨。

［关键词］新文科；“双师型”教师；音乐专业；培养路径

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1007-2233（2024）04-0011-03

［收稿日期］2023-10-31

［基金项目］（2021年度黑龍江省高等教育教学改革项目“专业认证标准背景下的音乐教师培养体系研究”（项目编号：SJGY20210861））

［作者简介］（刘国峰（1980—），男，硕士，佳木斯大学音乐学院教授。（佳木斯 145002） ）

随着社会的发展和科技的进步，音乐教育的内涵和外延不断拓展，对音乐教师的专业能力和综合素质提出了更高的要求。音乐教育是文化传承和发展的途径之一，在当今多元化的社会中，高校音乐教育既要重视传统音乐文化的传承创新，也需关注现代音乐文化的传播发展。具备专业能力和教学经验的“双师型”音乐教师，可全面提高学生的审美能力和文化素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。因此，完善“双师型”教师的培育机制，从而充分满足新文科建设的种种要求，实乃当务之急。

一、对“新文科”和“双师型”的概念解读

（一）新文科建设

“新文科”是一种基于多学科交叉、跨文化比较、批判性思维以及问题解决能力等原则的新型文科教育模式，强调对知识的深度理解，对不同文化的比较研究，以及对社会现象的深度剖析。新文科的出现，标志着文科教育正在进行一场深度的改革，是对传统文科教育的深化和拓展，以适应社会环境的复杂性和多样性。综合来看，新文科具有跨学科性、实践性、人文性及创新性等突出特点，主要表现在新文科强调跨学科的交融，将不同学科的知识和方法结合起来，以解决复杂的问题，这种跨学科性不仅包括人文、社会科学和自然科学的交融，也包括艺术、科技和文化的结合；新文科注重实践应用和社会问题，关注现实生活中的问题，并通过研究和实践来寻找解决方案，这表明新文科建设具有强烈的时代感和现实意义；新文科始终坚守人文精神，关注人类文明的发展和价值观念的传承，强调对人类精神的探索表达以及对人类文化遗产的保护与传承；新文科还注重创新思维能力的培养，鼓励研究人员运用新理念、新方法、新技术，深入探索全新的研究领域，这种创新性使得新文科具有强大的生命力和发展潜力。

全球化背景下，新文科将具备国际化的视野，关注全球范围内的人文现象和价值观念的交流碰撞，积极推动国际的学术交流合作，以促进不同文化之间的理解和交融。

（二）“双师型”教师

当今社会对人才的需求愈发呈现出多元化、专业化特征，传统的教育模式在某些方面已经无法满足这种需求，因此“双师型”教师这一概念逐渐步入了公众视野。它是指具备两种或两种以上职业素养的教师，包括但不限于学术素养、专业技能、实践经验等，这些能力使得“双师型”教师能够在多个领域内发挥其特长，从而更好地指导学生的学习和职业发展。具体而言，作为“双师型”教师，不仅要求其具备扎实的理论基础，还应拥有广泛的相关专业知识，以便理解并教授复杂的课程内容；此类教师经验丰富、眼界开阔，了解实际工作中可能出现的问题，并具备解决这些问题的能力，在教学过程中能够引入实际案例予以说明；能够敏锐地捕捉到行业的发展趋势，其教学不仅停留在书本上，而且与行业动态紧密相连；善于根据不同的教学情境和学生需求创新教学的方式方法，通过项目式学习、案例讨论等方式，激发学生的学习兴趣；“双师型”教师通常具备良好的协作沟通能力。

综上而论，“双师型”教师是教育领域的一个重要概念，体现了现代教育的新理念和新模式，具有鲜明的时代特征和社会价值。

二、“双师型”音乐教师培养的问题分析

（一）教学质量参差不齐

在一些经济欠发达、教育资源相对薄弱的地区，音乐教师往往无法获取足够的教学资源，如最新的音乐设备、软件和书籍等，难以为学生提供最新、最全面的知识和技能培训，因此这些地区无法吸引并留住优秀的音乐教师，进一步加剧了教学质量的下滑；部分教师由于自身知识技能的局限性，缺乏行业实践经验，不能将理论知识与实际操作相结合，知识输出效率差，不仅降低了学生的学习效果，也影响了自身在未来职业生涯中的竞争力；部分高校“双师型”音乐教师的培养目标不清晰，未能充分考虑到企业的实际需求，如过于注重理论知识的传授，而忽略了实践操作能力的培养，即使学生在校期间学习了大量的理论知识，在毕业后也可能无法迅速适应企业的聘用标准。

（二）财政投入严重匮乏

由于财政投入不足，许多高校无法有效开发音乐资源数据库和在线教育资源平台，这种状况限制了教师获取最新音乐资源的途径，阻碍其利用这些资源进行自我提升和教学创新。在信息化日益进步的今天，高校音乐教师需要提高信息素养，以适应新时代音乐教育的需求，然而，由于缺乏必要的经费支持，教师无法得到足够的信息技术培训，无法掌握最新的教育技术，这无疑会削弱其教学能力。新文科背景下，高校音乐教师需要转变角色，从传统的知识传授者变为教学引导者，但是受经费所限，很多教师无法得到足够的专业发展支持，难以实现这一角色的转变。另外，2由于资金的问题，高校无法引入虚拟技术等先进的教学工具，因此音乐教育的深度广度都受到了不同程度的限制。

（三）资源共享水平较低

教育资源共享在提高教育质量、优化资源配置以及推动教育创新方面具有显著意义，但现实情况却并不乐观。首先，同类院校资源共享较为顺利，不同类别则难以为继，这一现象可以理解为，同一层次或同一类型的高校，其学科设置、教学风格、教学资源等方面的相似性，使得教师资源、课程资源、研究资源等可以在这些院校间实现较高程度的共享，然而当涉及不同类别的高校时，其办学定位、学科设置、教学资源等方面的巨大差异，导致共享的难度和成本大大增加；其次，在高等教育体系中，存在众多水平相当的院校，这些院校往往在师资力量、学科建设、教学设施等方面具有相似之处，因此这些院校间的合作程度相对较高，师生可在这些院校间进行更为广泛的交流和互动，然而对于不同水平的院校来说，由于其资源和发展水平的差异，合作的可能性相对较低；最后，尽管许多高校已经开始意识到教学资源共享的重要性，但管理体制和利益分配机制的问题，使得教学资源共享的积极性不高。

（四）考评体系亟须完善

就目前来看，许多院校仍然没有对“双师型”教师形成一个全面准确的定义，导致在选拔培养“双师型”音乐教师时存在一系列问题。例如，现有的考评体系往往过分依赖证书作为衡量教师能力的指标，证书并不能完全反映教师的实际专业能力，尤其是对于音乐这种强调实践和创新的学科，部分教师的真实水平往往与证书数量不成正比，所以单纯依靠证书来鉴定教师是否具备“双师资格”是片面的，应该建立更加全面、深入的考评体系。再如，音乐是一门实践性很强的学科，需要教师在教学过程中不断积累实践经验。然而，现有的考评体系往往只注重对理论知识的考查，而忽视了对教师实践能力的评价，这导致部分教师在实际教学中存在“纸上谈兵”的现象，缺乏解决实际问题的能力，无法满足“双师型”教师培养的需求。

三、新文科背景下高校“双师型”音乐教师的培养路径

（一）树立“以师为本”的教培理念

根据音乐教师的专业发展需求，制订相应的统筹规划，明确教师专业发展的目标、途径和措施；注重教师个性化发展，根据其特长和兴趣，提供多元化的培训渠道，让教师在专业领域内不断深化拓展。建设一支优秀的“双师型”“双师素质”音乐教师队伍，可以通过引进音乐领域的领军人才和名师，带动整个教师队伍的发展，这些名师不仅具有较高的学术造诣和教学经验，还具有丰富的行业经验和人脉资源，可以为年轻教师提供指导帮助。同时，注重培养优秀的教学团队，鼓励教师参与各类科研项目和实践活动，通过团队合作的方式，促进教师之间的探索交流。高校应了解教师的专业发展意愿，鼓励教师参与国际交流合作，拓展视野思路，让教师在专业技能、教学方法和学科知识等方面不断完善前行。此外，提供各类国内外访学、研讨会、研修班等机会，建立完善的激励机制，为优秀教师提供晋升奖励的机会，激发教师的工作热情和创造力。

（二）提高教育资源共享能力

教育资源共享的本质是打破资源边界，使更多的人能够分享优质的教育资源，提高教育质量，从而在提高教育资源使用效益的同时，促进教育的公平、公正。由此可见，教育资源的整合与统筹是实现优质教育的重要手段，能够促使有限的资源发挥出更大的效益，为音乐教育事业注入更多的活力，这不仅有助于提高音乐教育的整体水平，也有利于推动区域内的文化发展和社会进步；鼓励区域与区2.3mm域之间开展行业协会、科研团体等项目联合，促进教育资源共享，加强不同区域之间的交流合作，使音乐教育的发展更加均衡协调；同时，为促进优质教育理念、教学方法和管理经验的传播共享，使更多学生受益，可通过成立分校等方法尝试合作办学；此外，还需重视音乐教育的学科建设和课程设置，注重音乐与其他学科的交叉融合，培养具有跨学科背景的复合型音乐人才，在课程设置方面，强调实践性和创新性，培养学生的实践能力和创新思维。

（三）加大资金投入力度

新文科背景下的音乐教育需要适应时代发展，积极更新教育理念，拓宽学科视野，增强实践应用能力。为了实现这一目标，应对音乐教师培养给予充分保障，从资金角度确保教师队伍的素质提升。鉴于此，需加大对音乐教育的经费支持，引进优秀的音乐教师，提高教师待遇，稳定教师队伍，强化科研教学研究。同时，音乐教育需要大量的设施设备支持，如专业教室、乐器、音响设备、校内外实训基地等，通过财政投入、与社会资源合作，为教学提供实践机会和培训资源，促进高校与企业的交流合作，推动音乐教育的产学研一体化发展。

从学校方面来看，应制订合理的预算计划，充分考虑音乐教育的实际需求，建立严格的财务管理制度，确保经费使用的透明性、合法性；高校应积极争取政府对音乐教育的支持补贴，以缓解教育经费的压力，政府可以设立专项资金，用于支持高校音乐教育的设施设备建设、师资培训等项目，并出台相关政策，鼓励企业和社会团体对高校音乐教育进行捐赠帮扶；此外，积极寻找与音乐相关的企业，建立良好的合作关系，通过签订合作协议、建立校企合作委员会等方式来加强合作关系的稳定性，共同制订人才培养方案，开展科研项目、实践教学、师资培训等方面的合作，提高教师的实践能力和教学水平；举办文化交流活动、演出活动等，促进校园文化建设和社会文化建设，将企业的实际需求和高校的教学目标相结合，培养出更符合市场需求的人才。

（四）以赛促培，选拔优秀人才

说课、微课是近年来在教育领域中备受关注的一种教研形式，它要求教师在短时间内将自己的教学内容、教学方法和教学策略进行概括展示。为实现以赛促练、以练促学，选拔出一批具有天赋潜力的“双师”素质人才，应重视赛事项目的建立举行。比赛主题应与高校音乐教育教学相关，如“音乐鉴赏教学方法的探讨”“音乐创作实践教学的策略”等，制定详细的比赛规则，明确说课、微课的内容、形式和时间要求等；通过校内宣传、海报张贴、微信推送等方式，向全校教师宣传比赛活动，并组织有意向的教师报名参加；比赛前，可邀请经验丰富的教师或教育专2.4mm家对参赛教师进行说课、微课的培训指导，以提高教师的比赛水平；在比赛现场，应设立评委团对参赛教师的说课、微课进行评选，评选标准应包括教学内容的准确性、教学方法的创新性、教学过程的逻辑性以及教师的表现力等；对获得优异成绩的教师给予适当奖励，同时应将比赛成果进行整理总结，并通过校内网站、微信公众号等渠道进行推广，以便更好地促进全校音乐教育教学的发展。

（五）健全完善考评机制

高校“双师型”音乐教师的培养需要明确考评目标，即运用考评机制来衡量教师的教学水平、学术成就、行业影响和社会贡献等方面。考评目标应该与高校音乐教育的总体目标相一致，同时也要与新文科背景下对音乐教师的要求相符合。由高校相关部门牵头，联合音乐学院和其他相关部门成立考评委员会，负责制定考评的政策标准，组织开展考评工作，并对考评结果进行审核公示。考评方式应多样化，根据不同的考评内容采取不同的考评方式，如教学能力可以采用教学观摩、学生评价等方式；学术研究能力可以采用论文评审、学术会议评估等方法；行业实践能力可以采用项目申报、比赛和演出评价等手段。同时，鼓励教师参与音乐实践活动，加强对创收资金的管理监督。教育经费应优先用于提高教师待遇和奖励优秀教师，将教师的薪酬与绩效评价结果挂钩，避免出现不正当的竞争和不公平的现象。

结语

在新文科的推动下，高校“双师型”音乐教师的培养模式应运而生，这既是时代发展的需要，也是教育进步的必然。在未来，“双师型”音乐教师将扮演着引领教育新实践、新思想、新潮流的关键角色，尽管挑战连连、困难重重，2但依然坚信“双师型”音乐教师能够在教学、学术等领域发挥巨大作用，为国内音乐教育事业的蓬勃发展保驾护航。

参考文献：

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（责任编辑：尤雷）