开展小古文教学，强化综合能力

吴炀妮

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，往往蕴含着深刻的道理，对学生具有教育意义。小古文指的是适合小学生阅读的，浅显易懂、篇幅短小的文言文。小古文阅读理解对于小学生而言是一个难题。为了解决这一问题，教师可以引导学生在语文实践活动中将课堂内外与学校内外的知识联系起来，拓宽语文学习和应用的范围。学生则可以围绕学习和社会生活中有意义的话题开展阅读、梳理、探究和交流等活动，在综合运用多学科知识的过程中，提高语言文字的运用能力。本文将结合具体的教学实践，谈一谈带领学生走出小古文阅读学习困境的相关探索。

一、感悟文体特点，降低畏难情绪

小古文教学的首要挑战是学生对小古文的陌生感。在小学教材中，小古文主要为篇幅短小且形式单一、内容简单的文言文。“篇幅短小”是指小古文字数不多，这大大降低了学生的阅读难度。“形式单一”是指小古文多为记叙文，以讲述故事和启迪为主，符合小学生的认知水平，能够为学生日后学习文言文奠定基础。大部分小古文只讲述了一件事，但也不乏例外，如《少年中国说》这篇课文则需要借助注释和资料理解其主要内容，体会赞美少年中国的象征，梳理少年中国与中国少年的关系。这篇课文的文字较多且偏向散文的特点，寄托了梁启超先生对少年中国浓烈的热爱和期望。

在明确了小古文的定义后，学生的畏难情绪会有所降低。然而，在实际阅读过程中，学生仍然会表现出抵触情绪，这主要是因为文言文的表达方式简洁，词语和句子具有灵活性，与现代语言之间具有一定的差异，学生较难理解句子的意思。因此，教师可以转变思路，即从命题者的角度去考虑问题。换而言之，如果文本相对来说较难阅读，那么题目就会相应地降低难度。相反，如果文本比较容易理解，那么题目可能就相对较难，需要更加谨慎应对。

在学习小古文时，教师可以引导学生阅读成语故事，如《守株待兔》《精卫填海》和《囊萤夜读》等，还可以阅读由《司马光》衍生的“急中生智”，由《伯牙鼓琴》衍生的“高山流水”等成语。所以，在小学低年级语文教学中，教师应有意识地带领学生阅读成语故事，培养他们的阅读能力，为学习小古文打下基础。当学生对成语故事产生兴趣并进行自主拓展时，这种教学启迪便是成功的。在课堂上，教师可以让学生轮流讲故事，听故事的学生全神贯注，讲故事的学生也会得到表扬，获得成就感，这样就降低了学生学习小古文时的畏难情绪，让学生乐于学习小古文。

二、利用语言优势，提高学生的阅读水平

为了更好地学习小古文，小学低年级的学生可以阅读成语故事，那么，中、高年级的学生应该怎么做呢？教师可以充分利用学生的语言优势，培养他们对语文学科的热爱，结合学生学习能力，逐步提高学生的小古文阅读理解能力。

那么，如何开展小古文教学呢？除了传统的阅读、梳理和探究等活动，教师可以沿着“朗读——理解——领悟”三个步骤创新学习方法。在朗读环节，教师可以展示读书的视频片段，鼓励学生模仿摇晃头部的方式朗读小古文。这样既能激发学生的好奇心，又能通过头部动作打出韵律感。此外，教师还可以尝试配乐朗读的方式进行教学。音乐的选择也是一门学问，教师可以选择本学期音乐教材上的曲目，也可以挑选较为基础的中国传统名曲。在课前，教师可以利用多媒体设备播放音乐，让学生感受音乐的节奏和氛围，然后再投入文言文的朗读中。

为了激发学生的学习热情，教师可以引入动画元素。互联网上有丰富的动画资源，教师应有选择地使用这些资源。语文教学的主要目标是促进语言实践，即通过理解和运用语言文字来开展学习活动。为了突出语文的特性，教师可以在动画的下方展示相应的小古文，然后鼓励学生根据所看和所学，讲述故事的情节。学生可以先在小组内进行尝试，随后选择代表在全班同学面前进行表演。在这个过程中，教师不仅要播放动画，还要在学生遗忘时给予适当提示，并充分鼓励他们交流与讨论。教师还可以适当增加内容，引导学生思考其中的道理。

例如，在学习《两小儿辩日》一课之前，教师可以让学生自行开展相关的实验并思考两小儿的观点是否成立。在这一节课的最后，教师可以引入地球自转的概念，帮助学生更好地理解小古文，同时鼓励他们从两小儿的角度出发，去思考在科技水平落后的古代，人们是如何勇敢地进行思考和质疑的。此外，教师也要让学生体会到全面看待问题的重要性以及学无止境这一道理。

三、整合学科优势，提高教学的效果

在日常的小古文教学过程中，教师可以有意识地搜集并教授学生常用字的含义，例如“尝”意为“曾经”，“何”意为“怎么”，“乃”意为“于是、就”等。在六年级下册第五单元列举了部分文言文的常用字，如“走”意为“跑”，“俱”意为“都”，“汤”意为“热水”等。教师可以在语文课上重点讲述这些字，帮助学生记忆和巩固这些常用字的含义。这种教学方式有助于提高教学效果，使学生更好地理解和掌握文言文知识。

此外，教师也可以设计一些相关的游戏，如，“找朋友”。教师在黑板上呈现相应的词汇和句子，学生根据对应的含义连线，让学生在游戏中对词汇和句子产生深刻的理解和认识。教师还可以将小古文填入旋律中，轻声唱出。这一灵感源于歌曲《山鬼》，它的音乐元素简洁质朴，却能在余音绕梁之中营造出一种悲壯且浪漫的情感氛围。当学生已经学习和分析《楚辞》后，再听到这首歌时会感到惊喜，对屈原的文字也有了更加深刻的认识。教师还要鼓励学生发散思维，进一步理解小古文的情感和语言。

在具体学科内容的基础上，教师应把中华优秀传统文化作为学习资源，让学生在学习小古文时产生思想情感或文化素养等方面的综合效应，促进学生多方面、多层次发展。

综上所述，在小学语文小古文阅读教学中，教师可以从感悟文体特点、利用语言优势和整合学科优势这几方面来进行教学指导，帮助学生学习小古文，强化他们的学习能力，提高综合素养。