优化课堂阅读教学，提高教学质量

吉思橙

语文阅读教学的目标包括提升学生的阅读理解能力和培养他们良好的阅读习惯。为了实现这些目标，教师需要运用新颖有趣的阅读教学活动和多元化的教学手段来激发学生的学习热情，引导他们进行自主阅读。教师还要优化教学方式，并运用新的教学理念创新阅读教学模式，以全面提高语文课堂教学的质量。

一、巧用信息技术，激发学生的学习兴趣

在阅读教学过程中，教师应利用教学活动或者指导性的语言及辅助工具来激发学生的学习热情，让他们对阅读内容产生好奇心。教师可以通过信息技术与语文课堂的深度结合来吸引学生的注意力，使他们始终保持专注，并按照教师的教学节奏完成相应的阅读和学习。

以《月光曲》一课为例，教师在互联网上下载并制作了《月光曲》的音乐视频。在教学过程中，教师利用多媒体设备播放音乐视频，为学生营造轻松的学习氛围。在学生自主阅读时，教师以该曲为背景音乐，引导学生融入作者描绘的月光下海滩的情境。在教师构建的情境下，学生快速进入了文中的意境，与作者产生共鸣。在阅读解析环节，教师鼓励学生探讨音乐与课文之间的关系，引导他们通过音乐感受作者的情感。

在上述案例中，教师利用多媒体设备营造了一个良好的教学环境，并引导学生深入理解文章的意境，为学生提供更加优质的阅读体验，这样可以实现信息技术的辅助教学功能，激发学生对阅读的兴趣，从而提高学习质量。

二、创设问题情境，开展深度阅读

在阅读教学中，教师需要强调学生的主体地位，通过合理有效的教学指导激发学生的主观能动性，引领他们深入理解文章的核心内容，从而培养他们的自我学习意识，提高自我学习能力。在这个过程中，教师可以根据文章的主题设计一些启发性的提问，建立一个完整的问题情境，使问题成为推动学生思考的驱动力，鼓励他们主动阅读和学习。

以《太阳》一课为例，教师首先设计了两个启发式的探究性问题：①文章从哪方面入手介绍了太阳的特点？②文章是如何描述太阳的“热”的？在阅读文章之前，教师向学生提出问题，要求他们在阅读的过程中寻找问题的答案。在完成首次通读之后，学生回答教师提出的问题。教师将第一个问题的答案写在黑板上，并询问其他学生是否有不同观点，鼓励大家积极发表意见。其次，教师从第一个问题出发，引导学生探讨文章的整体结构和布局，要求他们从全局角度分析作者的写作思路。在这个过程中，学生需要将文章划分成若干个部分，并概括每个部分的核心内容和主旨。最后，教师进行第二个问题的分析，带领学生逐段、逐句地研究作者的表达技巧，探讨作者在阐述观点时运用的修辞手法，并指导学生总结说明文的写作特点。

教师可以通过问题启发学生思考，带领学生开展深度阅读，让学生在好奇心的驱使下主动寻找问题的答案，养成边阅读边思考的好习惯。

三、创设合作课堂，深化阅读理解

在语文课堂上，教师要为学生提供合作学习的机会，让他们在阅读后与其他同学交流和探讨文章的深层含义。在合作阅读过程中，学生可以随时分享自己的想法和阅读感悟，通过多人互动交流，往往能发现新的解决问题的方法和阅读思路，从而有效提高阅读效率，提升学生的阅读理解能力。

以《狼牙山五壮士》一课为例，在教学时，教师首先将学生划分为若干个小组，要求学生进行自主阅读，并在组内分析文章的中心主旨，梳理文章的整体脉络。其次，教师要求学生在小组内讨论问题：请根据文章的主旨讨论五壮士会有怎样的结局，为什么？为了让学生更好地理解和思考这个问题，教师查看了各小组的学习进度与探究过程，发现学生在合作中出现了分歧后开始回顾全文，在文中寻找证据证明自己的观点。整个课堂的讨论氛围极为热烈。然而，讨论结束后，学生对五壮士结局的看法依然没有完全统一，于是，教师根据学生给出的不同答案，将学生重新分组，并设置了组间交流会，要求每组各自拿出证据来证明自己的观点，以此培养学生从多个角度分析问题和解决问题的能力。

教师在设计合作阅读活动时，并不是要对学生的阅读行为完全放手，而是要扮演引導者的角色。当学生在阅读过程中遇到困难时，教师应及时给予援助和启示，以确保合作阅读的顺利进行。

四、设计表达活动，培养学生的应用能力

阅读是学生学习知识的过程，而表达则是学生将所学知识吸收后的外在表现。阅读和表达相辅相成，构成一个完整的学习过程。在进行阅读教学时，教师需要注重学生的阅读理解能力和表达能力的培养，提供各种表达的机会，并将口语交际与读写训练相结合，为学生提供一个完整的学习体验，促进他们的全面发展。

以《两小儿辩日》一课为例，教师首先让学生分组阅读并翻译文本。其次，各小组按顺序接力翻译文本，在翻译过程中，教师要鼓励学生积极表达自己的观点。这一环节通过互动和讨论的形式，激发了学生的表达欲望。为了让学生深入理解文章内涵，教师可以组织角色扮演活动，让学生分别扮演文本中两个小儿和孔子的角色，深入探讨这段沟通的意义。再次，教师围绕“小儿的行为是否恰当”这一主题展开课堂辩论，旨在提升学生的思辨能力。最后，教师布置了一项习作任务，要求学生以课堂辩论为素材，记录自己的感悟和思考。

教师可以整合阅读和表达形式，以阅读内容为基础设计表达活动。这样可以让学生在活动中充分表达自己的思考和观点，从而发挥阅读教学的最大价值。教师还可以通过读写联动的方式培养学生的语言能力，提高他们的语文素养。

总而言之，教师可以运用信息技术来创设情境，激发学生的学习热情，并架起他们与文本之间的情感桥梁。教师可以在文章内容的基础上创设问题情境，以问题引导学生深入阅读与思考。此外，教师还可以设计小组协作活动，鼓励学生进行积极的交流和讨论，以增强他们的阅读理解和感受，不断提高学生的综合素养。