低年级看图写话教学模式的构建与实践研究

严金鑫

低年级的看图写话是借助彩色的图画和充实的内容将学生拉回到生活中，通过还原生活场景，让学生的思维产生碰撞，学生想要说、有话说，写作才会真实、有效。为此，笔者在明确2022年版课标对看图写话的教学标准和要求后，结合多年教学经验以及教材看图写话素材、学生认知特点、学情等，构建了低年级看图写话“一核五环”教学模式。围绕看图写话核心，沿着“一看—二想—三说—四写—五评”的逻辑，实施看图写话，搭建看图写话和学生思维的桥梁，为学生习作训练夯实基础。

一、低年级看图写话教材与学情分析

1.低年级看图写话教材分析

低年级看图写话素材的编排随机分布于课后练习模块和语文园地中的“写话”栏目。课后写话部分主要结合课文插图引导学生练习仿写。学生在学完课文后，以课文为基础发挥想象力，利用在课文中积累的词语和学到的造句方法，拓展插图内容，再用自己的话表达出来。语文园地“写话”栏目包括应用类、纪实类、想象类。教材以“图示+指导语”的方式，引导学生学写留言条、写自己喜欢的玩具、看图编写故事。写话的主题主要围绕学生经验世界、想象世界，是学生愿意写和容易写的内容，除了让学生明确基本的格式、规范和行文要求，其他不做限定，让学生放开胆量自由地写，将想要表达的都写下来。

2.低年级看图写话学情分析

低年级学生具有较强的自我表达欲望，他们从幼儿园的绘本逐渐向教材过渡与转变，思维方式多以形象思维为主，语言表达能力逐渐从口头语言向书面语言过渡。一、二年级教材多以图文并茂的内容为素材，学生对色彩和图片感知比较直接，教师在教学中要充分利用这一点，为学生看图写话夯实基础。学生自我表达的欲望是看图写话的关键，教师可以利用学生熟悉的图画，激发学生的表达欲望，消除学生看图写话的畏惧心理。低年级学生的形象思维需要不断积累表象，脱离不了图画的感官刺激，教师要教会学生审图，能从静态图画中解讀画面内容，如图画背景、图画场景、时间先后、事物主次、人物表情等，还要鼓励学生大胆想象动态画面，如事件因果、人物心理状况等。低年级学生生活经验少，认知水平相对较低，但有着丰富的想象力，教师要鼓励他们对画面进行联想表述，注重学生说话写话的训练，帮助学生从口语表达过渡到书面表达。

二、低年级看图写话“一核五环”教学模式

2022年版课标对低年级学生的写话教学提出明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此，在教学中，教师引导低年级学生一看、二想、三说、四写，辅以教师的评价指导，从看图写话开始训练写作能力。

因此，教师可以构建低年级看图写话“一核五环”教学模式（见下页图1）。一个核心点：让学生看图写话，快乐成长。五个环节是：看一看，让学生与图对话，学会观察；想一想，让学生自我对话，画话相融；说一说，引导学生多边对话，提供支架；写一写，写出真情实感，详略得当；评一评，通过师生对话，挖掘学生看图写话的亮点，鼓励学生继续进步。

从低年级看图写话“一核五环”教学模式可以看出，教师和学生以看图写话为核心。一看：在写话前引导学生认真看图，认真观察“画面中都有谁，他们是什么样子，动作、神情是怎么样的？人物有什么特点”，观察图画中的情境内容；二想：引导学生大胆想象，想一想“图画中的人或物在哪里，他们在做什么，做得怎么样”，鼓励学生走进图画，与图对话；三说：让学生结合对图画的观察和联想，大胆表述，想到什么说什么，敢于开口，对图画内容进行基本表述，打开学生看图说话的窗户；四写：将联想到的信息、表述的意思进行整理加工，用好修辞手法围绕“谁+干什么”写简单的句子，把图画写下来；五评：教师对学生的写话进行评价，帮助学生挖掘亮点，修改不足。总之，低年级看图写话的“看—想—说—写—评”五个环节紧密相连，缺一不可。这一教学模式能促进学生在看图写话中提升写话能力。

三、低年级看图写话“一核五环”教学实践

1.核心点：看图写话，快乐成长

看图写话是重要的教学内容，旨在培养学生观察力、想象力、思维力和语言表达力。2022年版课标对低年级看图写话提出了明确的要求，我们可以得出看图写话的教学意义，让一、二年级的学生爱上写话，增强学生写话的兴趣和自信，降低低年级学生写话训练的难度，为小学阶段写话奠定坚实基础。因此，在低年级看图写话教学中，教师应明确看图写话的意义，将其作为习作练习的一种教学形式，围绕看图写话，让学生初步感知写话魅力，从看图上把握整体内容，思考情境的内在联系，运用语言表达意思，在写话训练中快乐成长。

图2是二年级看图写话练习——植树。教学中教师应明确看图写话的教学目标，提示学生看图写话的内容：“仔细观察图画，看一看图画中是什么季节？都有谁？他们在干什么？尤其要注意他们的动作。先看一看、想一想，再说一说，然后写成一段话，注意句子连贯通顺。”

2.看一看：与图对话，学会观察

看图写话的第一步就是观察图画，让学生与图对话，不仅仅局限于看图画中的时间、人物、地方、事件的四要素，更要激发学生的看图兴趣，让学生掌握观察方法，能够在把握写作要素的基础上，融入图画，主动观察图画。学生与图对话时，可以按顺序观察，分层次观察、分析图画，或者带着问题观察，结合图画内容和已有生活经验构建新的场景和知识，也可以通过对比观察，分析图画中的场景和内容的差异，激发写话灵感，提升学生的思维能力。

教师可以引导学生仔细观察图2，比一比，看谁的眼睛更雪亮。学生通过观察后明确四要素：地点——山里或者公园里；人物——小明和小芳；事件——种树、植树；时间——春天。然后，围绕时间要素引导学生再次观察：你怎么知道画中是哪个季节的？学生从上到下地观察图画，得出图中是春天。太阳——风和日丽、春风拂面、春暖花开、春光明媚；树——绿油油的；花朵——红艳艳的、五颜六色、五彩缤纷。

3.想一想：自我对话，画话相融

低年级学生对图画有浓厚的兴趣，学生通过观察图画，了解图画的内容信息，接着让学生自我对话，大胆想象，将图画和写话有机结合，不局限于就画写话，还要鼓励他们在观察交流图画的过程中，能够从图画的色彩、构成等要素，想象图画背后的空间，唤醒自我意识，通过自我对话进行联想，从而就画写话，画话相融，表达自我。

教师要鼓励学生结合图2，发挥想象，丰富图画的内容，看谁的头脑更灵活。如，植树的顺序是怎样的呢？植树过程中，他们都有哪些动作？会说些什么？想些什么呢？又如，小鸟飞来了，会说些什么呢？小树又会说什么呢？

4.说一说：多边对话，提供支架

教师可以在学生仔细观察图画、展开大胆想象后，让学生、图画、教师进行多边对话。学生可以围绕图画将自己的所见、所感、所想说出来，教师可鼓励他们表达自己的体验、感悟和思想情感。学生通过说话，将自己的感悟表达出来，这是对图画内容整理的过程，也是学生思维活动对信息加工的过程。由于低年级学生积累的写作词语和句子有限，让学生说一说能够更好地帮助他们梳理素材，打开思路，为下一步写话提供转化支架。

在学生对图2进行整体观察和联想后，教师引导学生把图画连起来说一说，如：（什么时候）到了，（什么怎么样），（谁）和（谁）来到（哪里）（干什么）。他们首先（  ），然后（  ），接着（  ），最后（  ），一棵小树苗种好了。又如，小鸟飞来了，高兴地说道：（  ）。小树也开心地和小鸟打起来招呼：（  ）。

5.写一写：真情实感，详略得当

在看图写话教学中，教师要引导学生说真话，写实实在在的感受，从图画情境和生活细节出发，将写话和生活联系起来，围绕写作要素（见表1）写真情实感，才能打动人。当然，需要注意的是看图写话要详略得当，有顺序地写话，在支架结构中明确先写什么，然后写什么，最后写什么，按照一定顺序、有条理地写作，还要注重细节描写，从而更好地突出真情实感。

写作技巧为：“简单句子+结果+修辞”。具体为：“谁+什么时间+在哪里+干什么？”“谁+干什么+干得怎么样？”“（什么样）谁+（怎么样）干什么+干得怎么样”。同时，教师要鼓励学生用好修辞手法，如运用拟人手法，将事物当作人，它们会说话；运用比喻手法，描述物或人像什么。或者，将物或人的内在心理变化写出来，如果你是它的话，你会怎么想、怎么说，并对学生在写作中明确要求，句子要连贯且完整，句子的意思要准确、写出真情实感，句子要生动形象、真实可信、表意清晰。

教师在引导学生进行观察、联想后，让学生围绕植树的看图写话展开练习，优秀的学生习作如下：

植树

春风吹走了冬爷爷，迎来了春姑娘，柳树芽出来了，小草也绿了，万物生长，真是好时光。

今天是植树节，小明和小芳来到了公园植树。小明先用铲子在地上挖了一个坑，小芳小心地将小树苗放进去，接着小明用铲子均匀地给小树苗培上泥土。这时，小芳说道：“小树也需要喝水，我们打水给它喝吧。”于是，小明和小芳一起抬水，给小树苗浇水。看到小树苗栽好了，小明和小芳拍着手开心极了。

这时，小鸟飞了过来，围着小树飞舞着，高兴地说道：“小树小树，快快长大，我们都是好朋友。”小树好像听懂了似的，迎着微风笑着点了点头。

6.评一评：师生对话，挖掘亮点

在看图写话教学中，非常重要的一环是对学生的看图写话进行评价，通过师生对话，对学生看图写话的素材选择、支架结构、文笔等方面进行客观评价，借助师生对话的形式，对学生看图写话作品进行二次指导。需要注意的是低年级学生写话的能力有限，在评价时不能过于注重寫话结果，应尽可能地营造轻松的对话氛围。教师在引导时，尽可能让学生发现自己的不足，也要挖掘学生看图写话的亮点，鼓励和肯定学生，让学生爱上看图写话，体验写话的快乐，激励学生更好地写话。

由此，教师可以给出这样的评价：“写话中写明了‘谁、什么时间、在哪里、干什么等基本信息，并且仔细观察了图画，展开大胆想象，详细描写了图画中的重要情节，能够运用恰当的修辞手法表述事物发展、人物对话等信息，尤其是‘冬爷爷、春姑娘、万物生长、培上、飞舞、迎着微风等词语，从字里行间可以看出学生对大自然的热爱。”教师也可以让学生在班里朗读自己的作品，收获全班同学鼓掌的同时获得写话的成就感。

看图写话是习作的起步阶段，也是低年级教学的重点难点。低年级教材蕴含丰富的看图写话素材，紧扣学生较强的自我表达欲望，以及形象思维占主导地位，使学生的语言表达能力逐渐从口头语言向书面语言过渡。笔者以2022年版课标为指导，构建低年级看图写话“一核五环”教学模式，围绕看图写话核心，沿着“一看—二想—三说—四写—五评”的逻辑，实施看图写话。学生学会观察，与图对话，画话相融，写出的内容才能详略得当，有真情实感。教师通过提供支架，让学生进行自我对话、多边对话、师生对话等，挖掘亮点。教师应重视看图写话教学，围绕看图写话的核心，让学生仔细观察图画，发挥想象力，大胆联想，唤醒学生的自我意识。学生有了对图画的亲身体验，再通过口头表达克服写话困难，并在说话的过程中对写话素材进行整理加工，形成写话支架，再融入自己的真情实感，内化为语言写下来。最后，教师对学生的写话进行评价，通过师生对话，找出亮点，修改不足，促进学生写话能力的提升。

（作者单位：安徽合肥市伦先小学）

责任编辑 唐 敏