基于信息技术的群文阅读教学策略研究

陶冉

群文阅读是近几年新兴的一种教学模式，就是把相似或者同类的文本整合到一起进行教学。然而，传统的群文阅读教学方式还存在一些问题，比如阅读目标不明确、学生的学习方式单一、评价体系不完整等。信息技术的飞速发展为小学语文教学带来了新的机遇。教师借助信息技术，可以设计出更加生动、有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。笔者以三年级上册第二单元的三篇课文为例，探究信息技术背景下采用的群文阅读教学策略，以实现“云课堂”的真正落地。

一、前置性任务，创设可持续情境

传统的教学方式往往局限于纸质教材，无法满足学生的多样化学习需求。群文阅读对于大部分学生来说还是有一定难度的。在进行群文阅读教学时，如果没有充分的预习，那么很容易导致学生在学习的过程中跟不上节奏，无法掌握重点。但是借助信息技术，通过互联网将学习资源和学习者联结起来，可以丰富学生的阅读形式，让学生不受时空限制，将群文阅读由课内延伸到课外。在预习时，教师可将学习任务发布在智慧课堂平台上，学生在课前充分阅读，顺通简单的词句，了解课文大致内容，也可以在平台上对自己预习时遇到的困难留言，教师在后台收到反馈便能了解学情，有针对性地开展教学。

如三年级上册第二单元的三篇课文《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，分别从视觉、触觉、听觉等多方面展现了秋天的奇妙与美丽，我便放在一起开展群文阅读教学，将主题定为“触摸秋的印记”。在课前，我将三篇课文的朗读视频提前发布在平台上，布置学生先“观察生活，找一找生活中的秋”，再“回归课本，读一读诗文中的秋”。学生根据视频了解了课文大意，反复跟读课文，自主学习课文字词，为接下来的学习打下了基础。这个任务情境的设置在教学中贯穿始终。课堂伊始，我便让学生“交流分享，聊一聊你发现的秋”。学生将生活中发现的秋与课文中所描绘的秋相呼应，产生思想上的同频共振，初步感受文章的语言美。

二、交互性任务，形成学习共同体

群文阅读教学在课堂上运用信息技术是一个非常关键的环节。目前，一线教师为了提高群文阅读的教学效率，正在努力尝试应用各种信息技术。但是，大部分教师所运用的信息技术比较单一，往往只运用信息技术进行文章内容的展示。虽然这样的方式能够起到一定的效果，但是从整体上看，并不能激发学生阅读的兴趣，所以学生缺乏参与的热情。教师需要转变教学观念，把课堂更多地还给学生。于是，我便从教师的教和学生的学两方面着手将信息技术融合于课堂教学。

一方面，在教师的引导下，学生会追随教师思路，循序渐进地对文章进行理解。在这个过程中，要运用多种信息技术的方式来进行教学。在导入环节，我便出示火红的枫叶图片、播放蟋蟀的叫声，从视觉和听觉上刺激学生的感官，引导他们想一想“看到了什么，听到了什么，秋天还会有什么”，让他们有身临其境之感，激发他们学习的热情，同时学生的思维也开始活跃起来。在对群文进行品读之后，我又适时插入一段秋天的美景视频合集，凉爽的秋风吹拂脸颊、金黄的落叶铺满道路、远飞的大雁成群结队、飘香的果园硕果累累……书本上的文字仿佛活起来了，一下子就拉近了学生与文本间的距离，从而让学生产生心灵上的共鸣。他们不禁感叹“秋天可真美，秋天就在我们身边”。在教学过程中，教师要合理运用信息技术，找准运用的最佳时机，借此去突破教学中的难点，强化学生对文本的理解，调动学生学习的积极性，提高学生学习的效率。

另一方面，学生是学习的主体，在课堂上要避免教师一言堂或者成为部分优秀学生的展示舞台，让每个学生都有学习的主动权和发言的机会。借助信息技术，我们可以实现数字化课堂教学，在课堂上聆听更多学生的声音。在教学中，我将三篇课文直接投影在希沃白板上，让学生共读。引导学生关注“三篇课文分别描写了秋天的哪些景色”“作者又是怎么描写这些景色的”等内容，学生以小组为单位进行合作探究，小组分工明确，每个人各司其职，课堂气氛热烈。最后，由小组发言人汇报研讨结果。有的小组借助表格进行梳理，思路清晰；有的小组绘制思维导图展示成果，图文并茂。在这个过程中，学生的思维得到训练，语文素养得到提升。当展示结束之后，我便追问：“这三篇课文你们最喜欢哪一篇？说出你的理由来。”由于每个学生都有自己独特的阅读体验，想法不一，我便借助希沃投票器让学生对三篇课文进行投票，用具体的数据激发学生表达的欲望。学生看到大屏幕上自己喜欢的那篇课文得票很高，便欣喜地分享自己的想法。当看到自己喜欢的那篇课文得票较低，学生也会大胆为自己的喜好发声。

三、层次性任务，拓宽学习新思路

教师往往只重视课堂上运用信息技术，对于课后任务和课程评价的信息技术运用并不重视。其实，在课后评价中，教师利用信息技术能够非常便捷地了解学生学习的程度，掌握群文阅读教学的情况。在群文阅读教学之后，学生能够借鉴习得的知识与方法，在适当的情境中应用相应的内容，真正做到“学以致用”。教学完课本中的三篇课文之后，我这样引导学生：“同学们，今天我们在课堂上欣赏了三篇描写金秋时节的文章，其实像这样文质兼美的文章还有很多，老师在平台上传了两篇名家之作《北大荒的秋天》和《迷人的秋色》，请大家利用课后时间登录平台，认真地读一读，相信你一定会有所收获！”在智慧教育平台上，学生的阅读进度以及阅读时间都有记录，还可以线上做文章批注以及写阅读体会。教师可以通过后台的数据统计了解每一位学生的阅读情况。这样的方式，能够更加方便、高效地将课后阅读任务进行落实，而不是流于表面。

为了让每个学生都能在学习中进步，发挥自己的特长，我们可以分层设计作业，为他们进行“私人定制”。在本次群文阅读教学中，我结合主题“触摸秋的印记”设计了三个板块的实践任务，即“小分享：四季词语库”“小采访：家人眼中的秋天”“小练笔：我找到的秋天”，让学生以文字、绘画、照片、音频或视频的方式在班级平台上传自己的小作品，顺利完成三项任务的学生可获得一枚“学习小能手”勋章。教师、家长和学生都能登录平台对喜欢的作品进行点赞，获赞作品最多的学生即可获得“人气小作家”“创意小画家”“最佳摄影师”等称号。在活动中，班里学生的学习热情高涨，积极性一下子被调动起来。这样线上、线下相结合的教学活动，让学生的学习方式更加多样，学生的主体地位得到了充分发挥。学生在活动中成为小记者、小能手、小作家，被赋予了更高的期待，对自己的要求也会随之升高。为了获得更多的点赞，学生大量阅读搜集资料积累词语，大胆尝试问询亲朋好友，一遍遍修改自己的练笔，在一次次的语言实践中获得语文能力的提升，语文素养在不知不觉中得以提升。

在群文阅读教学中，教师加强对现代信息技术的运用，能够起到锦上添花的效果。通过任务驱动，教师将現代信息技术贯穿于群文阅读教学的课前预习、课中教学、课后评价三个过程中，让教学变得生动有趣，课堂组织高效有序，教学效果反馈及时，教育评价有据可依。信息化不只是语文教学的工具和手段，也是语文教学的环境，影响语文教学的内涵与外延。因此，要想将现代信息技术深度融入语文教学，构建开放共享、交互创造、实践反思的课堂，还需要我们继续努力。

（作者单位：江苏淮安市清河实验小学）

责任编辑 宋园弟