指向学习主题的单元作业设计

朱宇慧

2022年版课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”作业是教学的一个重要环节，属于学习任务之一。作业设计也要顺应课标要求，依据学习主题制订作业目标，对作业内容、类型和时间进行统筹安排，明确作业的目的性，突出作业的整体性，体现作业的合理性，实现作业的科学性。教材以单元为编排体系，每个单元都设有明确的主题，将单元视为一个完整的学习单位设计作业，有利于加强单元内各个内容之间的内在联系，帮助学生形成完整的知识体系，在深度学习中提高知识的应用能力。本文以二年级下册第三单元为例，对指向学习主题的单元作业设计进行阐述。

一、解读单元内容，制订作业目标

教材采用“人文主题”和“语文素养”双线编排单元，其中“人文主题”注重语文与生活的联系，渗透传统文化和主流文化，成为一条贯串整个单元的显性线索，促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。教材中各个单元的人文主题各不相同，单元作业设计应在充分理解单元人文主题的基础上，分析教材内容，结合学生的学习实际制订作业目标，将课本知识与学生的发展需要融合起来，培养学生的语文能力。

二年级下册第三单元是识字单元，要求学生认识70多个生字，其中大部分是形声字，这些生字被分别编入四篇课文和语文园地中。该单元的人文主题是“传统文化”。《神州谣》是一首歌谣，短短的四个小节赞美了祖国的悠久历史、灿烂文化和壮美山川，表达了各族人民团结进取的美好感情。《传统节日》是一篇韵文，介绍了中国七个重要传统佳节的习俗，旨在激发学生产生想要了解我国博大精深的传统文化的更多愿望。《“贝”的故事》通过两段文字介绍了“贝”字的由来、演变和发展，由点带面，培养学生探究汉字故事的能力。《中国美食》将识字教学融入美食的名称中，用图片和词串展示丰富的美食，让学生感受中国特有的饮食文化。口语交际以“长大以后做什么”为话题，引导学生畅想美好的愿望，从小树立人生的奋斗目标。语文园地则通过多种形式的练习，让学生感受语言文字的魅力和传统文化的内涵。

针对以上内容，再结合二年级学生的学情，教师可以设置以下四个作业目标：（1）创设“我是中华文化传承人”作业情境，引导学生学会并积累本单元的生字、词语。（2）借助图片、游戏等方式，让学生系统巩固教材知识，了解和感受中华优秀传统文化的魅力。（3）聚焦课本知识，拓展课外学习途径，培养学生主动探索与积累中华优秀传统文化的能力。（4）培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情，为“我是中华文化传承人”采取积极的行动。

二、设计单元作业，凸显育人特色

依托单元人文主题，结合每一课中特有的传统文化内涵，创设“我是中华文化传承人”的作业情境，将学生的识字能力与情感育人有机融合起来，设计课内与课外相关联、认知与实践相结合的单元作业。从单元整体性出发，作业设计主要分为三个层次进行。

1.“我是中国娃”——基础性作业

基于对单元整体的考虑，教师围绕单元主题，在设计四篇课文作业时，创设特定角色和特定情境，带领学生欣赏祖国山河的壮丽，领略传统节日的魅力，感受神奇的汉字文化，品尝中国的美味。第一层次的基础性作业“我是中国娃”以掌握单元基础知识为主，以《中国美食》为例，设计如下：（1）探索“烹饪方法”。我们生在中国，长在中国，从小都是中国娃。通过四篇课文的学习，我们了解了祖国的很多文化知识，让我们再次开启味蕾，品一品舌尖上的中国吧！读一读课文后面“蓝色通道”中的生字，用笔圈出表示烹饪方法的生字。（2）设计“美味佳肴”。每一种烹饪方法都有它的特别之处，才使得中华民族有了各种各样享誉中外的美食。读一读课文，再联系自己的生活经验想一想下面这些佳肴（见图1）分别可以用哪一种方法来烹饪。完成后，再想一想你最喜欢其中的哪一道菜，试着和爸爸妈妈一起做一做。（3）了解“中华名菜”。“满汉全席”在中国美食历史上的名气可真不小！据说总共上菜108道，要分三天才能吃完。同学们，你们是不是特别想知道都有些什么菜呀？赶紧去查查资料吧。

本组作业以“了解中华美食文化”为核心，在学习前三篇课文的基础上，系统推进单元学习重点和人文情感体验。学生在创设的品美食情境中识字、释义、运用，既发展了運用形声字规律识字的能力，又深刻感受到了中华传统文化的悠久历史。

2.“我有小灵通”——提升性作业

语文是传递中华文化的一门重要学科，除了说文解字，帮助学生掌握语言基础知识和基本技能以外，还应重视分析教材的核心内容，融入学生的学习体会，培养学生的深度思维，因而作业设计也要重视对学生思维品质的培养。第二层次的提升性作业“我有小灵通”以训练学生的思维为主，设计如下：（1）排列节日的顺序。我国的传统节日可真多，春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等，按时间顺序给这些节日重新排排队。（2）探寻汉字的秘密。相传五千年前的黄帝时代，仓颉在观察鸟兽的脚印后受到启发创造了文字，经历了多次演变，才变成了横平竖直的方块字。读了《“贝”的故事》以后，我们知道用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，如“财”“赚”等，大家猜一猜用“米”作偏旁的字与什么有关，举例说明。还有其他的偏旁呢也可以讲一讲。（3）讲述生肖的故事。读一读语文园地中的“日积月累”栏目，你有什么问题想问吗？你会讲“十二生肖排座次”的故事吗？

思维的灵通需要大胆质疑，本组作业以思维的进阶为核心，让学生展开探究，以“排一排”“找一找”“讲一讲”等方式展示自己的学习成果，通过富有个性的表达来提升语言品质，培养创造性思维。

3.“我的中国心”——综合性作业

课标强调要加强各学科间的相互关联。传统的作业过于重视知识和技能的重复训练，容易导致学生产生厌倦心理，而根据课标理念设置综合性作业，以采访调查、手工制作、拍摄视频等形式呈现，学生感到新奇，就非常乐意去完成。第三层次的综合性作业“我的中国心”以培养学生的综合能力为主，设计如下：（1）给祖国绘制名片。我们都有一个家，名字叫“中国”。联系课文《神州谣》，给我们的祖国绘制一张名片吧（见图2）。（2）给自己绘制名片。我们的祖国一共有56个民族，你属于哪个民族呢？你还有什么想要介绍给大家认识的？结合语文园地中的“日积月累”栏目，查查有关资料，给自己也来绘制一张名片吧（见图3）。（3）唱一唱《我的中国心》。关于中国节日的童谣还有很多，让我们一起去找一找，读一读，唱一唱，再把自己读读唱唱的场景拍下来，发到班级微信群里一起交流。

本组作业的设计以学生已有的知识经验为基础，整合本单元以及课外知识，通过制作名片、拍摄视频的形式进行拓展训练，使学生对中华传统文化产生更加深厚的感情。

单元作业设计对教材内容进行了巩固和拓展，如同给学生打开了一扇天窗，学生在高质量完成作业的同时，主动进行跨学科学习：利用信息技术上网搜索美食文化，观看《舌尖上的中国》系列节目；利用美术元素，将搜集到的传统节日的资料编辑制作成图文并茂的手抄小报；利用音乐元素，模仿《经典咏流传》节目唱一唱中国歌谣……多种类型的作业使学生不仅牢固掌握了识字单元要求掌握的基础知识和基本技能，还使学生对本单元的学习主题产生了浓厚的探究兴趣，进入“我是中华文化传承人”的角色定位。本次作业设计，从最后呈现的效果来看，达成了预期的学习目标。

（作者单位：江苏如皋市李渔小学）

责任编辑 刘 妍