“双减”背景下的作业设计与评价

孙雅静

作业是教学活动的一个重要环节，是学生获取知识、发展能力、提升素养的重要方式。在“双减”背景下，教师应准确把握作业的性质和功能，通过精心组织并有效实施，促进教学质量的提升，从而切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康成长。

一、作业的布置与实施

1.作业难易要适度

教师应根据学生实际能力布置作业，合理搭配，由易到难，难易适度。作业布置要面向全体学生，倡导分层布置作业，可以确立三个难易梯度，既有必做题，又有选做题。

（1）基础达标类作业。这是针对基础较差、学有困难的学生而设计的。作业的份量较少，难度较低，以基础性作业为主。如抄写类作业首要目的就是让学生记忆，但问题的关键是学生对抄写类作业不感兴趣，教师可以让学生把生字、生词做成卡片，并给卡片配上自己喜欢的卡通图画或图案，把一些重点的课文片段简单归类，并且按不同主题出一期手抄报，优秀作业在班级内展出。

（2）能力提升类作业。这是针对基础一般、学习中等的学生而设计的，面对的是班级中大多数学生。作业内容大多是与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练，将本单元的语文要素学以致用，提升学生阅读能力。如六年级下册《腊八粥》一文中多处对腊八粥进行了详细描写，课后习题中的小练笔是让学生仿照第1自然段，写一写自己最喜爱的食物。学生在教师的引导下，感受作者从视觉、听觉、嗅觉等不同感官角度对腊八粥进行描写，并且运用拟人的修辞手法，使读者通过文字就能感受到腊八粥的诱人，于是学生也纷纷利用这些表现手法将喜爱的食物用文字生动地呈现出来。

（3）拓展类作业。这类作业面对的是班级中学有余力的学生，以开阔视野、发展创新能力为主。这一类作业综合面广、创意性强，能够拓宽学生的思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。六年级下册第一单元以“家乡风俗”为主题，教学时让学生整理与家乡习俗相关的知识；教学第三单元《匆匆》一课后，让学生完成对时间认识的小报；教学第四单元“奋斗的历程”后，让学生完成任务“时间轴里的红色中国”，感受革命历史，针对这一单元的语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，课后可让学生去照抄这样描写的好句好段。

2.作业形式多样

（1）丰富作业类型，新增创意趣味作业。创意趣味作业涵盖各种作业形式，如书面感悟类、实践体验类、趣味益智类等，学生可自主选择作业内容。如一、二年级教师可以设计“绘本阅读”“小老师讲一讲”“小小实践家”“画画喜爱的数字”等多样的创意趣味作业。

教學五年级上册《将相和》一文之后，教师引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加上合理想象，配上一些动作、表情，在全班学生面前进行话剧表演练习，最后由全班评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的知识，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展多样的个性。教学三年级下册《赵州桥》一课之后，教师布置探究性作业：“请考察自己家乡所在地的各种桥梁，对桥梁的长度、宽度、高度、形状、年代等各个要素进行翔实记录，对社会作用进行分析。”学生积极参与，在周末和家长一起进行实地测量，向年长的老人咨询桥梁的历史，对桥梁的交通运输功能、防洪功能、旅游功能等进行逐一分析，又快又好地完成了教师布置的任务，学会了说明文的写作方法。通过布置这样的作业，让学生认识到课外的广阔天地是更大的课堂，学生能从生活中探寻无穷无尽的知识，不断提高学习的实践性和生活性，消除学生对作业的反感与恐惧，转而以做作业为乐事。

（2）整合零散的易错作业，形成反思周记。教师坚持每周整理、挑选有价值的错题进行分析，有针对性地设计每周的反思周记，包括错例、分析、订正、举一反三应用、反思心得五大方面内容，挖掘作业背后思维的发展，让作业闪现出思维的火花。让每个学生都准备一个规范的纠错本，将每天作业或练习中的错题及时记录下来并认真改正，然后简单描述产生错误的原因。尤其对于填空、选择、判断这样的小题，要求学生一定要写出错题的思考过程，而不是只注重结果，引导学生将错题归类，复习时按错误类别来浏览题目。

（3）持续设计长周期作业，培养坚持不懈的习惯。长周期作业是以问题、项目、设计为载体，将所学知识在生活中进行迁移和应用，促进学生养成良好的习惯。为激发学生持久的兴趣，在三至六年级可以设计“日记漂流瓶”作业，将学生分成学习小组，每个小组一本日记本循环着写，每天实行组内小循环，每周实行组间大循环。

二、作业的批改与评价

1．作业批改的实效性

教师对学生的作业反馈越及时，就越能起到激励、诊断、纠正的效果。对于巩固知识的作业，教师应及时批改、讲评、订正，进行变式练习，促进学习迁移。对于发展素养类型的作业，教师可以在分析诊断的基础上反馈闪光点和不足，并据此提出改进的意见，运用作业反馈法，即作业中遇到一次错题就做一次精讲，再选两个变式训练题，并在五天后进行回顾再反馈。

2.作业评价的差异性

如教师在评价、批改学生的习作时既要面对全体学生，又要注重因人而异。有的学生习作必须“求精”，而对另一些学生的习作“求通”就行了，把严格要求与提高学生习作的积极性有机结合起来，用发展的眼光对学生习作进行公正的评价。批改习作时要学会用放大镜去发现学生在习作中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在习作中存在的不足，努力发现学生习作的进步，循序渐进地去培养和提高学生的习作能力。

3.作业评价的多元化

新课标提出评价不是教师的专利，评价也应充分体现学生的主体地位，要将评价主动权交给学生。在教学中，教师应鼓励学生自评学习表现，使每个学生都能成为评价主体中的一员。如在教学六年级上册习作“多彩的活动”时，教师采用学生自我评价方式（见表1），从本次习作的训练重点、书写要求到收获等方面，潜移默化地促进学生进行自我反思，从被动接受到主动参与，帮助学生沿着良好的方向发展。

4.定期开展作业展评

根据学生的认知特点，教师设计主题为“长安三万里诗词秀”的作业展评。低年级学生展示了“诗词贴画”，中年级学生展示了“诗词手抄报”，高年级学生展示了“诗词书法”。在每个作品上都有班级公众号二维码，家长在开放日参观作业展时，可以用手机扫描每幅作品上的二维码，就能欣赏到孩子们对诗词的朗诵和解读，这样的活动既激发了学生做作业的兴趣，又营造了家校共建的和谐氛围。

合理、科学的多层作业，为学生提供了更广阔的求知空间，让每一个学生能自我超越、超越自我，实现创新能力、实践能力的提升。

（作者单位：河北唐山市玉田县虹桥镇虹桥中心小学）

责任编辑 刘 妍