“双减”背景下跨学科作业设计的策略探索

张秋蒙

随着“双减”政策的提出，教师应真正解放学生的思想，减轻学生的学习负担，实现减负增效。作業是学习活动的主要构成部分，教师如果能深入研究、创新作业设计形式、提高作业的针对性和有效性，就会在一定程度上为“双减”赋能。相比较传统的书面作业，如抄写、背诵、书面练习等，跨学科作业更加强调让学生在实践中逐渐形成正确价值观、解决问题能力、元认知能力、批判性思维能力和人际交往能力等，以弥补传统基础性作业的不足。基于以上分析，笔者进行了跨学科作业设计的尝试与探索，作为减轻学生课业负担的一种方式和途径。

一、立足核心素养，彰显育人目标导向

课标指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”作业作为学习活动的主要构成部分，是将学科知识转化为学科素养的重要载体。教师要改变以前过分注重知识和技能的状况，需从核心素养的内涵出发设计符合教材要求、彰显育人目标的作业。

义务教育阶段语文学科的核心素养包括四个方面：语言运用、文化自信、思维能力和审美创造。如何明确语文跨学科作业设计所指向的核心素养呢？笔者认为要在理解核心素养内涵的基础上与单元主题、语文要素相对照，在作业目标定位中将核心素养的培养具体化。如六年级上册第六单元以“珍惜资源、保护环境”为主题，语文要素为“抓住关键句，把握文章的主要观点；学写倡议书”。其中“抓住关键句，把握文章的主要观点”对应核心素养中“语言运用”的阅读、书面表达、口语交际等多种能力；“珍惜资源、保护环境”主题下学生要能写出观点正确、条理清晰的倡议书对应核心素养中“思维能力”的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。基于以上分析，笔者将此次跨学科作业目标定为以下六点：（1）能抓住关键句，把握文章的主要观点；（2）能围绕关键句，表达自己的观点；（3）能围绕珍惜资源、保护环境，结合自己的生活实际写一份格式正确、内容清楚的倡议书；（4）能在探究任务中感受珍惜资源、保护环境的意义； （5）能在跨学科作业中运用语文知识，促进语言运用能力、思维能力的提升；（6）在作业实践过程中，增强热爱家乡的自豪感，激发保护家乡故土的责任感。

二、创设学习情境，聚焦问题解决能力

语文的学习情境源于生活中语用的需求，服务于真实问题的解决。让学生在有意义的情境中学习，能提升他们在生活场景中分析问题与解决问题的能力，同时能在解决问题中增强学语文、用语文的意识，促进核心素养的发展。杜威曾在《我的教育信条》一文中指出，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”。他认为学习的过程不是简单地将一些知识与观点从一个人传递给另一个人，而是“教育即生活”“学校即社会”，运用所学知识去分析和解决实际问题才是关键。学生在课堂中所掌握的知识、技能能否在特定的情境与任务中展现核心素养，归根到底要看作业设计的情境与任务是否激发了学生运用特定核心素养解决问题的能力。

如六年级上册第六单元的导语是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”。在教学中，学生通过阅读以保护环境为主题的诗文，感受到了人与自然相互依存的关系。笔者结合“一带一路”设计了符合学情的情境任务：电视台正在开展“保护海丝之路，爱我家乡故土”的文化展播活动，邀请你们将担任此次活动的“海丝之路环保小达人”，帮助电视台的叔叔阿姨完成四项任务（见表1）。由此将各个零散的作业项目串联起来，在真实情境中让学生动脑、动口、动手。跨学科融合的作业培养了学生解决问题的能力。

三、构建综合评价体系，实现“教—学—评”一体化

2022年版课标对“跨学科学习”学习任务群的定义为：“旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”跨学科教学不是将几个学科目标放在一起完成，它是以一个学科为主要学习对象，其他学科为共同达成这个学科的核心素养而存在，是基于学生学习主学科的需求，其他学科进行介入、融合。基于“教—学—评”一致性的原则，跨学科作业的评价也应该基于主学科核心素养的培育而构建，才能更加科学、全面地呈现学生运用分析、综合、评价、创造等在真实情境中发现问题、解决问题的能力，使学生在学习过程中不断调整、进步，认识自我，以此促进学生学科核心素养的发展。

还是以第六单元跨学科作业设计为例，在“探海丝之路起点之美”项目作业的设计中，以依托实地走访海丝文化史迹、手绘地图的方式探寻“海上丝绸之路”起点之美，在驱动学生综合运用语文、英语、美术知识解决问题的同时，激发学生热爱故土家园的情感。学生在阅读、搜集史迹资料中提升“抓住关键句，把握文章主要观点”的语言运用能力，用英语表达、美术呈现来训练逻辑思维能力。其跨学科的评价也紧紧围绕核心素养的语言运用、思维能力两个方面进行设计，由不同的评价主体进行过程性评价，最终被评为“绘图大师”称号的学生将在电视台演讲（见表2）。

跨学科作业设计不仅能打破学科的壁垒，激发学生学习的兴趣，还能提高学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然，跨学科作业设计也不能满足所有条件或标准。但是，只要教师牢记文化育人的目标、立德树人的根本任务，深入研究，提高作业的针对性和有效性，就可以更好地推进“双减”工作，实现减负增效。

（作者单位：福建厦门外国语学校石狮分校附属小学）

责任编辑 刘 妍