高年级语文学业质量评价的实践研究

张诗兵

评价作为以育人为目标导向的价值判断行为，联结着教学的过程和学习的结果。长期以来，以纸笔测验为代表的终结性评价方式，只强调考试结果，忽略了学习的过程，缺乏增能的评价智慧，欠缺多元的评价维度。笔者以高年级的语文学业质量评价为例，探索过程性评价、阶段性评价、增值性评价。

一、过程性评价从“单一形式”向“多元主体”的转变

过程性评价重点考查学生在学习过程中的学习态度、参与程度及学习过程中表现出来的素养水平，其目的在于激发学生的学习兴趣和潜能，帮助师生诊断教与学的问题，以便及时改进教与学。

1.评价内容从“经验”向“发展”转变。评价维度的准确界定，是进行综合学业质量评价的重要保障，改变了过去过分关注结果的做法，重视学生学习过程的评价，重视从学习态度、自主探索、课堂表现、课后作业等几个维度进行评价。在过程性评价中要对学生在一个时间段内某一个方面的表现进行评价。如学习态度的评价，主要是关注学生对语文是否有浓厚的兴趣，是否能够利用课余时间去阅读；自主探索的评价主要关注学生在遇到问题时能否主动思考，是否能够提出有价值的问题，是否能够积极寻求解决问题的方法；课堂表现的评价主要关注学生在课堂上是否能够专注聆听、积极参与语文实践活动；课后作业的评价主要關注学生能否独立按时完成作业，书写是否规范，是否有较高的质量等，按优秀、良好、一般、需努力四个评价呈现。

2.评价方式从“师评”向“互评”转变。教师先组织学生根据个人实际情况进行自评，自评结果交小组长，然后小组组员共同评议，进行互评，最后教师进行整体评价。若学生有三个或三个以上成员评价的结果为优秀，则综合评价为“优秀”；两个成员评价为优秀，则综合评价结果为“良好”；一个成员评价为优秀，则综合评价结果为“一般”。通过多主体、多角度的评价，有利于发掘学生自身的潜能和优势。

3.评价结果从“单一”向“互动”转变。评价所获取的信息及时反馈给学生和家长，学生根据评价结果自我反思，发现自己成长的方向，进而让学生学会自我反思和自我管理；家长结合评价结果进行双向互动，帮助和支持学生调整策略，有利于学生尽快调整学习状态，进行高效的学习。

二、阶段性评价从“关注分数”向“关注学科素养”的进阶

阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考查学生阶段性的学业质量。遵循素养立意的原则，关注学生学科素养的发展，在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个维度的过程性评价中，引导学生经历评价的全过程，形成自我成长、自我监督的主体性学习潜能。

1.设计合理的评价内容，让评价从“高分定位”转向“素养发展”。关注学生语文核心素养的发展，分别从书写展示、阅读素养、读书交流、主题活动、诵读演讲、习作能力等几个方面评价学生的识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等能力，构建指向核心素养发展的评价内容（见下页表1）。

2.制订科学的评价标准，让评价由“随心所欲”转向“有章可循”。关注学生语文核心素养的能力表现，依据2022年版课标对第三学段的学业质量描述，从识字习惯、阅读能力、探究品质、表达水平等四个方面，梳理指向学生核心素养发展的评价标准（见表2），让评价有章可循。

3.选择适切的评价工具，让评价由“个人经验”转向“科学有序”。根据不同的评价维度和内容，选择适切的评价工具。识字与写字的评价，主要以书写展示的形式，根据每月的“小小书法家”书法评级的方式进行评价；阅读与鉴赏的评价以课堂观察和阅读检测的形式，反馈学生的阅读习惯、阅读能力和阅读思维等方面的表现；梳理与探究的评价以主题活动的形式，让学生亲身体验，自己动手搜集、分析材料并得出结论，关注学生的探究过程和解决问题的能力。以五年级的一个主题单元“奋斗的历程”为例，主要通过三个大主题活动——讲奋斗的故事、探奋斗的历程、悟奋斗的精神，让学生主动了解革命者的奋斗历程，在感受深厚的革命情怀过程中，让学生自己动手搜集资料，筛选分析材料并得出结论，注重学生的探究过程。表达与交流的评价，主要以经典诵读会、读书交流和演讲比赛的形式考查经典诵读的数量、阅读分享的质量和口头表达的能力，有效的评价工具可以促进学生形成语文核心素养。

三、增值性评价从“关注当下”到“关注整体”的发展

增值性评价注重学生在学科能力、学业成绩等原有基础上的发展，是促进学生学习的动力源。增值性评价不以分数作为评价标准，而是以学生的进步幅度和努力程度来实现赋分。

增值性评价主要包括学业质量监测增值和过程性评价增值，其中学业质量监测占比40%，过程性评价占比60%。若对比学生上学期末和本学期末两次测验成绩，发现他的学业成绩有所进步，说明该学生获得了“增值”的发展，可以进行相应的增值赋分。另一方面，以指向学生语文核心素养发展的“四个能级”的起点为观察点，以“四个能级”的发展为评价逻辑和评价反馈。如书写展示的增值评价，可根据书法评定等级变化，进行相应的增值赋分；若学生学期初和学期末的书写质量没有太大变化，但书写习惯（速度）有上升趋势，则说明该学生获得了“增值”的发展，也可进行相应的增值赋分。增值性评价关注的不仅是学生成绩的提高，更关注学生所取得的学业进步和学科素养的发展。

四、评价结果由“一枝独秀”向“学生成长”赋能

正确的评价对促进学生的成长具有十分重要的意义。评价结果的反馈和运用是综合学业质量评价的重要环节，也可以扭转以分数给学生贴标签的错误倾向。

1.科学建立反馈周期，促进学生发展。过程性评价结果，即“自主学习反馈单”实行周反馈制，采取自评、他评、小组评的形式，以鼓励为主，其目的是让学生发现自身的优势，找到成长和努力的方向，以便及时调整学习状态。阶段性评价和增值性评价的结果，即综合素养增值评价量表，每学期反馈一次，采取纸笔和学科活动相结合的形式进行评价，诊断学生的学业水平，其目的是发现学生学习效能的增值，找准学科发展方向，以便及时查漏补缺，促进学生发展。

2.合理运用评价结果，赋能学生成长。教师要合理运用评价结果，减轻评价结果带给学生的压力，真实反馈学生的学业进阶水平，便于及时改进教与学。过程性评价结果以纸质的形式，借助老师或同伴的即时性点评，达成评价促进学习的效果。阶段性评价以评价量表的形式，借助现代信息技术，形成个性化的语文综合学业质量（增值）评价反馈报告，直观反映学生对学科知识的掌握情况，呈现学生学科能力发展程度，作为师生回顾、反思、改进教与学的重要依据。

由此，教师要转变评价观念，充分尊重学生在学科学习中出现的差异，及时提供个性化支持。重视增值评价，关注学生学习过程和学习进步的幅度，以教育评价技术为突破口，培育学生的语文核心素养，助力学生的全面发展，让评价成为学生持续发展的源动力。

【注：本文系顺德区教育科学“十四五”规划2022年度小课题“小学高年段语文学业质量评价的实践研究”（课题编号：SDX2022155）研究成果】

（作者单位：广东佛山市顺德区北滘镇美辰学校）

责任编辑 唐 敏