混合教学模式在高职《信息技术》课程教学中的应用分析

卢雪

哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江哈尔滨，150000

0 引言

随着互联网的飞速进步，教育的技术手段和教学方法也在持续地适应这个时代的演变。混合教学方法是一种创新的教育策略，也是目前高职院校在教育模式改革中的关键方向。混合教学模式采用“双主—线—体”教学策略。在混合式教学模式中，“双主体”的教学理念不仅强化了教师在课堂教学中的主导角色，同时也推动了学生在课堂环境中的主体性学习。

1 混合式教学模式的定义

混合式教学模式是一种将在线教学和传统教学方法的优势结合在一起的教学方式。它将两者的优点相互补充和融合。通过在线平台、创建数字化教学资源或开展创新的教学活动，实施“线上与线下”相融合的创新性教学方法。教师能够通过“线下”的方式来组织和指导课堂教学，同时也可以利用“线上”的教学资源平台来展示核心内容，从而实现课堂练习和反馈，让学生在思考和互动的过程中加深对线上知识的掌握[1]。

2 混合式教学模式在高职教学中应用的必然性

2.1 从时代发展来促进教学发展

大部分教师已经逐步采用线上线下结合的教学方式，并将这种混合式教学模式应用到实际的课堂教学活动中。在高中《信息技术》课程教学中，结合线上和线下的混合教学策略能够有效提高教学质量。在高职教育的《信息技术》课程设置中，实际操作大多是在计算机实验室和内部网络环境中进行的。随着线上与线下混合教学平台的普及，实际课程操作已经从机房转移到了手机上，给学生的学习和教师的备课带来了更大的便捷性，同时也是时代发展的必然趋势[2]。

2.2 学生素质的教学发展要求

在构建现代中国学生的核心素质时，不应仅仅局限于专业知识的传授，而应该从文化基础、个人的自主发展和社会的参与三个方面来进行全面构建。作为一种创新的教育工具，信息技术在课堂教学中的应用越来越普遍。它所包含的技能应覆盖以下六个核心领域：学习能力、健康的生活习惯、强烈的责任心、丰富的人文素养、实践中的创新思维以及对科学的追求。在这六个领域里，自主学习和团队合作探索的能力被认为是最为关键的。传统的教育方式很难全面地培养学生的各种技能。在线上与线下相结合的教学模式下，教师可以提前公开一些知识点，这样可以激发学生的预习兴趣，进而增强他们的独立学习能力。通过自行构建的问题场景，激发学生的思维并帮助他们解决难题。此外，借助互联网技术，教师和学生之间的互动变得更为紧密。同时，在线平台为学生提供了大量的教育资源，这些资源是可以共享的，从而扩大了学生的知识视野。因此，采用线上和线下相结合的混合教学方式，对于提升学生在多个方面的综合素质有着明显的积极影响。

2.3 高职学情分析教学发展的需要

在高职院校教育中，学生在理论知识方面表现得相对薄弱，缺少实践。与本科生相比，高职院校学生在自我管理和学习积极性上具有一定的差异，许多学生在课余时间难以独立完成作业，这导致他们对知识的掌握不够深入，从而使得教学效果不佳。通过融合线上与线下的综合教学策略，可以激发学生在课堂内外的学习积极性。例如，学校可以利用在线教学程序，在教室内随机选取学生回答问题，促进教师与学生之间的有效互动[3]。

3 混合式教学模式的优势

混合式教学有效地弥补了单一教学途径和传统教学方式所存在的不足。在单一的一线教学模式下，容易忽略对学生主体的实际管理。由于单调的教学方式和教师的主观倾向，学生逐渐被边缘化，失去了积极参与学习活动的动力。选择混合式的教学策略时，可以采用各种不同的教学模式，这不仅有利于丰富教学内容，还能对教学方法进行创新，使教学活动变得更加人性化，从而调动学生学习的积极性。因此，通过混合教学模式，可以有效提高教学的质量。

4 混合教学模式在高职信息技术教学中的应用

4.1 虚拟仿真实训的应用

仅仅通过图表和文本描述来传授理论教学，可能会让学生感到教学内容过于枯燥和无趣，仅仅依靠视频和动画的呈现形式，学生很难真正深入地参与和理解，如果能够将理论性的教学内容与虚拟仿真技术有效地结合在一起，那么课堂教学的效率将会得到显著提升。采用情境教学模式，并结合“教师引导演示+学生验证探究”的教学方法，通过学生的虚拟操作，直观地展示演示视频和动画的效果，从而让学生在虚拟实训环境中能够直观、有效地掌握信息技术的技能。将物联网技术中的传感器实际应用到信息技术训练中，采用理论型的虚拟仿真教学方法被认为是一个切实可行的方案。

从理论角度看，虚拟仿真的教学方法也可以被应用于扩展性的教学中。这种教学内容主要是为学生的实际探索活动而设计的，在实训环境中，如笔记本电脑的安装与拆解，以及网络故障的检测和解决等环节，有必要利用其他教学辅助工具，例如：实物展示和模型演示等。在进行网络故障的演示过程中，将整个网络划分为多个小区域进行详细观察和解释，让学生能够掌握信息技术基础的操作技巧。

4.2 强化实践技能的应用

在高职院校教育的《信息技术》课程中，实践环节起到了至关重要的作用，实践训练对已经掌握的知识的熟练程度有很高的要求。因此，在正式开展教学活动之前，教师需要引导学生多次练习已掌握的知识，以确保整个课程能够流畅地进行。首先，在课程正式开始的前一天，教师需要为学生设计一个小练习，这个练习需要应用上一节课的操作技能，然后通过“智慧职教”平台发送给学生，让学生提前思考。此外，还可以为学生提供一些额外的小型练习，帮助他们提升技术能力。其次，在课程正式开始之前，教师为学生预留10分钟的时间，允许学生在“智慧职教”平台上进行小规模的实践活动。在“智慧职教”的教师平台上，教师可以实时追踪学生对前一堂课内容的掌握程度，并据此来决定是否需要对前一节课的内容进行有针对性地复习。如果绝大多数学生能够完成复习目标，教师将有更多的时间来准备新的课程内容；相对地说，如果没有满足既定的标准，教师会重新审视上一堂课的操作关键点。最后，教师还应当运用“巡堂”这一策略，仔细监控学生的操作步骤，并对出现的各种操作错误进行简洁地概括。例如，以Excel中的vlookup函数为例，教师在开启新课程前应在“智慧职教”平台上传一份薪资单的实际例子。学生需在课程开始前完成基于vlookup功能的操作任务。这一函数是Excel教学中的关键部分，需要精确掌握操作细节。在学生操作完成后，教师应针对常见问题，如“绝对引用”和“选择数据区域”，通过重复演示加强讲解，以帮助学生更深入地理解vlookup函数，为学习其他函数打下坚实基础[4]。

4.3 自主预习的应用

在高职院校的信息技术教学中，线上教学是一种依赖于互联网的教育模式，在这一模式中，学生有机会通过网络平台，自主预习教师上传的各种课件、视频和习题等教学内容。此外，这一教学方法也展现出了课程的开放性，使得学生可以通过网络与教师进行信息交流。学生在不受时间和地点限制的前提下，根据自身的特定需求，多次查看教学材料。在进行线上教学活动时，教师可以实施一套全面的策略，以确保学生能够积极地参与到学习过程中。例如，在线监控和在线作业是在教学中经常被采用的方法。实施在线监控可以实时追踪学生的学习时长和所学内容。此外，还需时刻关注并评估学生的学习成果，并为各个层次的学生设计定制化的教学计划。

4.4 小组合作学习的应用

《信息技术》课程是一门将理论知识和实际操作紧密结合的课程。学生可以通过在线自主预习来掌握大量的计算机理论知识。但是，当涉及如何将这些理论知识融入实际操作时，学生会不适应，操作困难。因此，教师需要及时地引导学生总结实践过程中出现的问题，并通过集体讨论来解决这些问题。教师可以让学生组织小组讨论，激励学生将他们的问题与其他学生分享，以共同探讨和寻找解决方案。例如，在word办公软件教学时，一些学生出现页码插入问题，一些学生出现替换功能中特殊符号运用不熟练、不能理解特殊符号的组合意义的问题。让学生自主探讨，并将问题分类汇总成几大类，这样可以提高解决问题的效率，此外，教师可以讲解同一类型的问题，让学生通过小组合作共同解决类似问题，使学生对知识点达到举一反三的效果。

4.5 互动课堂建设的应用

通过实施“线上+线下”的混合教学策略，可以突破传统教学方法中难以实现的互动课堂模式。在混合教学模式下，教师可以充分利用“智慧职教”云课堂平台的现有资源，并结合自己录制的视频，以满足学生学习，同时实现实践、反复操作和教师即时解答的教学需求。首先，可以提前向学生阐述相关操作的理论依据，确保学生不只是对表面现象有所了解，还能对其背后的深层原因有深入的认识。其次，激发学生对信息技术的学习兴趣，教师可以引导学生完成平台上预设的各种练习案例。学生通过在线视频平台进行自主学习，对知识点理解不透时，还可以进行第二次的演示。此外，在观看教程和进行练习时，学生可以自由地进行交流，这不仅可以活跃课堂的氛围，还能激发学生之间的相互促进的学习欲望。

5 结语

在高职院校的《信息技术》课程设置中，采用混合式教学方法可以将教师在课堂上的教学内容有效地扩展到课堂之外，这在教学过程中体现了以学生为中心和教师为主导的“双主”思想，在目前的高职院校的《信息技术》课程中，需要持续地搭建混合式的教学模式平台，确保学生可以在线上进行有效的自主预习活动，在线下教学环境中加强互动性，以更好地激发学生的主观能动性。