探究高中语文写作教学中开展分层教学的价值与途径

曹茜 杨悦悦

摘 要：当前高中语文写作教学中，学生能力有较大差异，因而存在个性化教学需求。对此，本文旨在探讨分层教学法在写作教学中的有效运用，即根据学生的不同能力水平，调整写作教学的策略，以进一步激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

关键词：分层教学；高中语文；写作教学；价值；途径

分层教学法的引入，旨在针对不同能力层次的学生设计差异化的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提升教学效果。在高中语文写作教学中，学生能力差异的显著性和传统教学方法的局限性构成了主要的教学挑战，这些问题影响高中语文写作教学效果，限制学生的个性化发展。因此，探索新的教学方法，特别是分层教学法，成为提高写作教学质量的关键。

一、高中语文写作教学中开展分层教学的现实价值

在高中语文写作教学中，分层教学的应用价值主要体现在适应不同学生的学习需求和能力、提高教学效率和学生的写作兴趣、促进个性化和差异化教学这三个方面。

首先，适应不同学生的学习需求和能力。在传统的一体化教学模式中，教师采用统一的教学方法和内容，难以满足学生不同的学习需求和能力水平[1]。而分层教学根据学生写作能力和学习需求，将学生分为不同的层级，为不同层级的学生提供更适合的教学内容和方法。例如：对于写作能力较强的学生，教师可以提供更高级的写作技巧和更丰富的文学材料，而对于写作基础较弱的学生，则可以从基础写作技巧和简单的练习开始。

其次，提高教学效率和学生的写作兴趣。实施分层教学，可以为不同层级的学生匹配相应的教学内容与方法，而当教学内容和方法符合学生的实际水平時，学生在学习过程中会感到得心应手，从而提高学习效率。例如：针对写作感兴趣但技能尚未成熟的学生，教师可设置难度等级一般的写作任务，让学生在适合自己水平的指导和鼓励中，逐渐形成写作兴趣，继而建立起写作自信。

最后，促进个性化和差异化教学。学生的学习风格、兴趣和能力存在差异，应用分层教学法，允许教师根据学生的特点分别设计教学计划，所以可实现个性化教学。可见，应用分层教学法，可以满足学生的个性化需求，实现全员参与，也可以帮助教师监测和评估每个学生的进步，从而调整教学策略，确保全体学生都能在写作上取得进步。

二、高中语文写作教学中开展分层教学存在的问题

（一）教学资源有限

在高中语文写作教学中开展分层教学时，教学资源有限的表现包括缺乏适合不同能力层次学生的练习材料和范文，网络资源和现代教学工具的不充分利用，以及针对特定水平学生的个性化指导材料不足。此外，教师可能缺乏专业培训和时间，不能进一步准备和调整教学内容以满足各层学生的需求，导致教学方法和材料单一，难以有效激发所有学生的学习兴趣和潜能。

（二）专业发展受限

高中语文写作教学要求教师具有深厚的语文学科知识，掌握有效的教学技巧和方法。可见，满足教师的专业发展和培训需求，也是提高写作教学质量的主要途径[2]。然而，现实中许多教师没有参加专门的写作教学培训，对最新的教学理念和技术了解不足，所以在写作教学方面，存在教学方法和技术先进性、创新性不足的问题。

（三）学生参与积极性不高

写作是一项需要创造力和个人表达能力的活动，教师需要采取多样化的教学策略，满足学生的个性化需求，鼓励学生积极参与写作活动并克服学习中的困难。然而学生对于语文写作的兴趣、能力和背景存在差异，如何调动每个学生的学习积极性，特别是激发学生对写作的兴趣和参与度，是当前教师开展写作教学中面临的重大挑战。

三、高中语文写作教学中开展分层教学的应对策略

（一）根据学生的成绩与表现评估学生能力并确定不同层级的标准

在分层教学中，通过对学生能力进行评估，以划分不同层次的教学群体，从而确保每位学生都能在适合自己的水平上学习和进步。在此期间，教师可以实施以下措施：

首先，评估学生能力。在此期间，应注意评估方法的多样化，如设置标准化测试、观察课堂表现、评析学生作品。其中，标准化测试是指通过设计标准化的语文测试，评估学生在语法、词汇、阅读理解和写作等方面的能力。这种测试可以提供量化的数据，帮助教师客观地评估学生的基础水平；观察课堂表现是指通过观察学生在课堂上的实际表现，了解学生在课堂上的参与度和互动情况，掌握学生对新知识的接受能力和学习态度，确认学生的学习状态和需求；评析学生作品是指对学生的作文、报告或其他书面作品进行评析，进一步了解学生的写作风格、思维方式和表达能力，以有效评估学生的写作技巧。

其次，确定能力层级的划分标准。第一，划分层级时，教师应考虑学生的语文基础知识、写作技巧和理解能力。其中，基础层级可能更注重基本语法和句型构造，中级层级可能会尝试引入更复杂的写作技巧，如论证和叙述结构，而高级层级则可能涉及创意写作和深度文本分析。第二，教师在划分层级时，应考虑学生的个体差异和潜力，即除了观察学生的成绩和能力，还应考虑学生的学习态度和潜在的发展空间。

最后，注意评估的持续性。具体要求教师在评估学生能力的时候，应随着课程的进行和学生能力的发展，定期评估学生的水平，以及时调整教学计划和策略，确保每位学生都能在最适合自己的层级中学习，如对于在特定层级中表现出色的学生，应考虑让他们升入更高的层级，以挑战更高难度的学习内容。

（二）根据能力层级设计不同教学内容和方法并编制分层教学计划

在编制分层教学计划时，教师应根据学生的能力层级，设计不同的教学内容、方法和学习目标，确保学生可以根据自己的能力和需求获得最合适的教育。

其中，设计基础层级学生的教学计划时，教学内容应放在基础语文知识和基本写作技巧上，如讲授正确的句子结构、基本的文章组织、常用词汇和基础语法规则。教学方法可以采用更多的指导式教学，如：讲解、示范和练习，也可以通过下达直接的指令和例子，为学生展示写作的基本技巧[3]。学习目标应集中在理解和掌握基本概念上，如学生在学习完相关内容后，应写出结构完整的句子和段落，理解文章的基本结构等。

设计中级层级学生的教学计划时，教学内容可以更加复杂，如将教学重点放在指导写作技巧、不同的文体和论证方法上。教学方法可以采用互动式和探究式学习，如：小组讨论、案例分析和模拟写作，进一步提高学生的批判性思维和创造力。学习目标则需要注重分析和应用，即学生需要分析不同文体的特点，并应用高级写作技巧，提升写作论证的说服力。

设计高级层级学生的教学计划时，教学内容可以涉及创意写作、文学批评等。教学方法可以采用探究式和自主学习，如通过研究项目、布置深度分析文学作品和创造性写作任务的方式，激发学生的创新思维和独立学习能力。学习目标应着重培育学生的批判性思维、创新和自我表达能力，以保证学生可以展开高质量的文学分析，创造独特的作品，并自信表达自己的想法和观点。

（三）根据学生层级的不同展开教学资源和教学活动的差异化设计

在实施分层教学时，不同层级的学生需要不同类型的教材和活动，支持他们的学习和成长。教师可采取以下策略：

首先，对于基础层级学生而言，在实施分层教学的教学资源和活动设计方面，应注意选择简单、直观，易于理解的教材，并使用大量例子和练习，帮助学生掌握基本的语文知识和写作技巧，应侧重练习学生的基础技能，如安排填空、改错等简单的句子和段落写作，引导学生巩固语法和词汇知识，还可以设置一些基本的写作任务，如写日记、简单的描述性或叙述性写作，以帮助学生逐步建立写作的信心。

其次，对于中级层级学生而言，在实施分层教学的教学资源和活动设计方面，应注意选择多样化的教材，提供不同类型的文本，如短篇小说、报刊文章等，提高学生的阅读和分析能力。同时，结合教学目标，安排小组讨论、文本分析、辩论等活动，鼓励学生分析不同的观点和风格，提高学生的批判性思维和创造力。

最后，对于高级层级学生而言，在实施分层教学的教学资源和活动设计时，应选择高级的文学作品、复杂的文本和不同文体的例子，安排文学批评写作、创意写作项目、研究论文等活动，鼓励学生进行深入的文本分析、批判性讨论和原创性写作，挑战学生的阅读和分析能力，以提升学生的思维深度和创作能力。

（四）促使教师完成从知识传授者到学习指导者的角色转变

教师从知识传授者转变为学习指导者是现代教育的显著趋势，这一变化改变了教师的角色定位，重视教师作为指导者和促进者的作用，同时也要求教师掌握更多的引导技巧，如提问技巧、讨论引导和学习策略的指导等[4]。在实施个性化教学方面，教师需要识别学生的不同学习风格、能力水平及兴趣，从而提供更合适的教学内容和方式。

此外，教师应鼓励学生自主学习，引导学生进行时间管理、信息检索、评估自己的学习进度，以增强学生的自主选择能力。在培养学生批判性思维和创造力方面，教师可通过讨论、实验、项目等方法，激发学生提出问题，进行批判性分析和提出创新解决方案。

四、高中语文写作教学中开展分层教学的具体案例

以统编版教材为例，教材中包括《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《石钟山记》《宇宙的边疆》和《一名物理学家的教育历程》等文章，结合这些文章可设计“科学思维，探索自然”写作主题。

（一）具体案例分析

以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例，教师可以根据学生的理解能力进行分层教学。对于基础层学生，重点在于理解文章的主旨和青蒿素的重要性；对于中等层学生，可以深入讨论科学方法和研究过程；而高层次学生则可以探讨科学伦理和研究的社会影响。此外，学生在写作时可以从不同的层次切入，基础层学生可以描述科学发现的事实；中等层学生可以分析科学研究过程；高层次学生则可以批判性地评价科学研究的意义和影响。

以《石钟山记》为例，虽然这是一篇古文，但其探索自然的主题同样适合分层教学。基础层学生应关注文章的文言文表达和基本内容；中等层学生应分析作者如何通过自然景观表达感情；高层次学生则可以探讨人与自然的哲学关系。此外，不同层次的学生可以从文言文的基础写作到深入探讨人类与自然的关系等不同角度进行写作。

以《宇宙的边疆》和《一名物理学家的教育历程》为例，这两篇文章提供了探索宇宙和科学家成长过程的写作视角，应用分层教学时，可以促使学生实现从基础的科学概念学习到深入的科学哲学[5]。并且，学生可以从简单的科学知识介绍到复杂的科学哲学论证，并紧密结合自己的能力层次进行写作。

（二）教学实践中的问题与挑战

一是，学生差异。学生的能力、兴趣和背景知识差异使得教师需要精确识别每个学生的能力层次，并提供适宜的教学内容和方法。例如：一些学生可能擅长叙事，而其他学生则擅长议论文写作。有的学生对古典诗词兴趣浓厚，而另一些则更喜欢现代文学。因此，教师需要通过评估、识别每个学生的写作水平和兴趣点，然后提供分层的写作指导和不同风格的文本分析，以适应不同学生的需求，帮助学生在自己的基礎上取得进步。

二是，资源配置。分层教学要求教师准备不同层次的教学材料，而在实际操作中，可能会面临资源和时间的限制。例如：对于基础较弱的学生，教师需要提供基础语法练习、简单的构思技巧和基本的文章结构解析；而对于能力较强的学生，则需要提供高级的修辞技巧讲解、复杂的文学理论和多样化的文体写作练习。

三是，评估难度。评估不同层次学生的学习成果应保证公平性，而这要求教师具备灵活的评价策略。例如：对于基础层次的学生，评估应侧重于基本语法、句子结构的正确性以及基础表达能力的提升。而对于中、高层次的学生，评估则应集中在文章的逻辑结构、论证的深度、语言的丰富性以及创造性思维的展现上。这要求教师设计不同层级的评估标准，灵活运用多种评价方法，如：同伴评议、自我评价以及项目式作业等，以全面反映学生的学习情况。

（三）评估与分析学生写作能力提升情况

第一，能力提升。分层教学法通过提供不同难度的学习材料和任务，有效促进学生写作能力的发展。其中，基础层学生通过掌握基本的写作技巧和科学知识，逐步建立信心；中等层学生在分析和理解上更进一步，能够在写作中表达更复杂的观点；而高层次学生则能够在写作中展现批判性思维和深入的科学理解。

第二，个性化学习。分层教学法强调个性化学习，使得学生可以根据自己的兴趣和能力选择写作的角度和深度。这种自主选择写作方式，有助于提升学生的学习兴趣，有助于学生发展个性化的思维和表达方式。

第三，思维能力的提升。通过对科学和自然主题进行探索，学生的科学思维能力得到了显著提升，学会了如何运用观察、分析、推理等科学方法，进一步理解自然界和科学现象。

结束语

本文研究分层教学法在高中语文写作教学中的应用，发现该方法不仅可以提升写作教学效果，还能促进学生的全面发展，具有较强的教育实践价值。可见，教育教学领域有必要进一步探索分层教学法在多元化教育背景下的应用，以提高教育质量，满足学生个性化学习需求。

参考文献

[1]闫胜男.高中写作教学中如何有效开展分层教学[J].语文教学与研究，2022（18）：129-131.

[2]蔺欢.分层递进教学法在高中作文教学中的应用探究[J].作文成功之路，2021（25）：53-54.

[3]夏雨.高中作文隐性分层教学研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2023.

[4]赵春苗.分层教学对高中生写作能力影响的实验研究[D].太原：山西师范大学，2020.

[5]周清秀.浅谈高中语文作文的分层教学策略[J].考试周刊，2021（54）：53-54.

本文系江苏省教研室第十四期立项课题“高中语文新教材文学作品美读实践研究”（课题编号：2021JY14—L345）阶段性成果。