高中英语教学中提高学生英语写作能力的策略探究

高广伟

摘 要：写作能力主要指的是表达能力方面，它是英语综合语言运用能力的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）也对高中生的写作能力提出了明确要求。为此，本文通过分析高中生英语写作中存在的主要问题，提出了针对性的教学策略，包括：在阅读中积累写作的词汇；使用丰富句式，从而写出完整语篇；强化多写多读能力，打造高质量文章等。这些策略有助于提高学生的英语写作能力，促进学生表达能力的提升。

关键词：高中英语；英语写作能力；策略；提升

英语是世界上应用最为广泛的语种之一，在当前阶段，英语已是我国的主要文化类课程之一，以适应国际社会发展的需要，在各个学校开设。然而，在高中英语写作课程的教学中，教师发现学生存在着审题与段落设置不当、主题表达不充分等方面的问题，需要采取措施加以解决。由此可见，探讨如何有效提高学生的英语写作能力具有重要意义。

一、高中生英语写作中存在的主要问题

（一）审题与段落设置不当

首先是审题意识和能力欠缺。在实际的作文教学过程中，大部分同学的阅读能力和理解能力都有所不足。第一种是对阅读题目的关注不足，也就是没有充分地理解阅读对作文的作用，第二种是缺乏对信息的组织和整合能力。例如：在阅读试题的过程中，有的同学在未仔细阅读试题的情况下，就直接动笔；一些同学阅读题目时很草率，不理解题目；一些学生错误地认为，选题就是把问题看完。从试题分析来看，考生普遍表现为：对试题内容的总体把握出现了偏差，对试题所掌握的资料不够全面；对信息的分析整理和整合不足。在实际写作之中，存在主次不清的情况，信息不完整等问题都是与题目本身有关的[1]。其次，文章的编排出现了问题。文章中的不恰当部分表现为句子结构的不合理。分段不恰当具体体现在：有的同学始终没有分段；有的同学任意分割。采用问卷形式对高中一年级的学生进行了问卷、采访之中发现：45%的学生对于“分段”有疑问，55%的学生认为可以依据课文内容来判断文章内容。调查发现，部分学生将一篇文章分为三个部分：开始部分、中段部分和结尾部分；有的同学把作文分成几个部分，把文章分成几个部分；有的人把一篇文章分成三个段落和四个段落。在采访过程中，我们发现，虽然我们已经了解了“分割”的方法，但是我们还是按照固定的思路来组织片段，没有经过分析、归纳、整理，然后再按照意思的要求进行分割。文章中出现的不均衡现象是：部分考生没有掌握好文章长度，有的文章太长，有的文章太短，有的文章只用一句话概括，段落之间的信息比例失衡。

（二）主题表达不充分

首先是主题句表达不到位。主题句是文章的主线，它应该清晰、明确地表达出文章的主要观点和信息[2]。在写作教学中，我们经常发现有些学生没有写出明确、统领全文的主题句，或者主题句没有很好地统领全文。以写作 “沉溺网络游戏的危害”为例，有些学生没有写出明确的主题句，如“Addiction to playing online games is harmful to us.”而是直接陈述事实，如：“Playing online games will make us get bad grades.”使读者快速抓住语篇的意义。其次，主题句的表达也需要清晰。有些学生的主题句没有很好地凸显主题要点，而是写了次要或多余的信息，这会让读者感到困惑，不知道文章的主要观点是什么，没有表达出文章的主要观点和信息。

学生存在的问题主要如下：第一，扩充的内容脱离了题目。第二，延伸话题的内容缺少连接语；许多同学在延伸话题时缺乏反映有层次逻辑的连接词语，如firstly，secondly，moreover 等，导致内容表达缺乏层次性。第三，扩充的部分有重叠、没有逻辑性、写作语言也没有组织。部分学生在叙述一个问题的时候，把其它的不相干的东西混在一起，从而使题目的含义不能得到进一步的扩展。

（三）语言形式单一

书面表达要求学生在选择词汇、句型、语法等方面进行有针对性的选择，使其具有较强的创作能力。其中，最突出的问题是：第一，限制了词汇表的应用。大多数中学生仅限于运用初中和高中所学的词汇来进行意义的表述，而没有尝试把中学所学的词汇运用到实际意义当中去。比如：在写关于感谢信时，经常用thank，没有尝试运用appreciate 等高中所学词汇表达感谢的词汇。第二，选择的句式结构单一。有些学生们更喜欢使用简单句，很少使用倒装句、定形从句等复合句式。另外，在表示语义方面，也存在着较多的倾向，但在表示语义方面，尤其是在对行为接受者进行重点强调的情况下，更是如此。导致学生表现形式的单一，除了因为他们本身的语文水平不够之外，也跟他们在运用英语时的意识有关，也就是，没有意识到多元化的表现能够增加表情的丰富度和精确性。

二、高中英语教学中提高学生英语写作能力的策略

（一）通过阅读教学积累写作的词汇

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。为此，高中英语教师要在阅读教学中指导学生学习英文写作知识，积累写作素材，练习各种技能[3]。

比如：高中人教版课文中，通过M1U1 Friendship阅读教学让学生回答下面问题：What qualities should a good friend have？学生通过阅读可以了解到一个好朋友应该具备的品质有loyal， honest and reliable，通過这样的阅读学习，同学们能累积有关友情的词汇与句子，并为作文的写作提供材料。在此基础上，同学们还能学会如何进行文章结构的构思、表达思想与感情等方面的写作技能与方法。

（二）使用丰富句式，写出完整语篇

主题拓展时应尽量采用复合句，切忌简单句太多。而不同的句式运用，既有学生自身的英语能力，又有学科背景的表现要求，因此，在课堂上不宜勉强。确定题目段落，扩展话题，有利于提高写作水平。

进入高中后，英语课程变得更加深奥，但很多同学还是习惯于用更低层次的、更容易的语句来完成自己的作文。比如：“I'm Li Hua，I'm a student，I want...”这种不断重复的简单句等，这既反映出目前高中学生英语基础薄弱的状况，也制约着他们提高作文的质量。为提高学生的作文水平，作者在上课的时候，会让同学们在读书的过程中扩大自己的知识，并且还会收集更多的比较复杂的句型和句子，给自己的作文增色不少，比如表示对某观点的反驳，可以用“I don't agree with this opinion”、“I object to the opinion”或者“I'm against this opinion”等，给了他们更大的自由，丰富了他们的作文语言，保证了他们的英语写作质量。

（三）强化英语语法教学，避免错误性文章

语法是语言的组织规律，英语的书写有其特定的语法规则。然而，在写文章的时候，由于深受汉语文化的影响，往往会产生一些文法上的失误，破绽百出。在写作的时候，常常会遇到以下问题：主语和谓语不一致，句中有多个谓语，时态和语态使用不当，缺乏联结词，使用错误的关联词，整个句子的结构都很乱。为此，针对语法教学，我们在实际教学中应采用如下方法：

1.归纳法。首先要让学生们去了解包含某种语法规则的语言资料，接着我们再进行指导，使他们对这些例子的特征进行归纳，以此来对它的语法规律进行归纳，这种方法可以有效地激发他们的思考能力，激发他们的学习热情和积极性。比如：根据Have you read Treasure Island yet？ Have you read Little Women yet？ 这2个句子学生能够归纳出现在完成时的一般疑问句的结构。

2.情境法。在高中英语写作课堂教学中，除了要把英语教学内容进行教学外，还应把语法教学内容渗透到具有深刻意义的交际情境中去。通过这种方式，既可以调动学生的积极性，又可以有效地培养他们的英语应用能力。要做到这一点，就必须营造一个适宜的情境，使他们在经历、感知、动手、参与、交流中逐步形成良好的语感。比如：老师可以根据实际情况，把所学到的语法应用到实际情景中去。通过这种方式，既可以使学员在轻松愉悦的气氛中学习到文法的基本原理，又可以在实践中进一步了解句型的构造。通过小组讨论、角色扮演、辩论等多种方式，让学生积极地参加到课堂中来，使他们在互动中锻炼语言表达能力，提高写作水平[4]。

（四）强化多写多读能力，打造高质量文章

教师应该让学生勤学苦练，正所谓Practice makes perfect. 对于英语写作来说，如果没有足够的实践，一切的写作方式和技能都只是一张纸，因此，要让同学们自己动手去写，多做一些写作实践，将学到的东西运用到自己的作文中，这样就可以将自己的语言输入最高效地转换成对自己的语言的吸纳，进而提升自己的作文水平。在教学中，要求同学在写好文章之后，先由同学自己批改，最终由教师来批改，这样才能使同学们写出好的文章。只有不断地修正，学生的作文水平才会有所进步，而在此期间，同学们可以从自己的作文中找到他人的失误，吸取教训，不再重蹈覆辙。只有将训练与改正相结合，才能及时地找出作文中存在的单词、语法等方面的问题，才能让自己的文章写作思路更加深入，见解也会越来越深刻，其想要表达的内涵也会越来越充实。

（五）开展文章仿写练习，积累写作经验

模仿是学习一切知识和能力的基本形态。由于在平时英语教学中，学生很难有足够的时间和更多的时间去进行英语教学，因此，在教师的教学实践中，他们往往会出现一些思维上的困惑，表达上不够清晰，从而影响了他们的整体水平。因此，在英语作文的课堂上，老师可以利用范文仿写的方法，了解作文的结构和表现手法，以此来获得写作体验，增强学生的英语写作能力。

英语习作中的各种训练，均会标示出所需的内容及大概的内容，以指导同学们进行写作训练。然而，很多同学在进行作文时，往往只是单纯地将题目中所列举的思想或内容进行翻译、抄录，使得文章的内容不能很好地联系起来，进而会影响到作文的质量。为此，作者在进行作文教学时，会让同学们进行范文仿写，在模拟中，让他们更好地理解和把握作品的结构和逻辑上的衔接和转换。比如在对某事物的理由进行表述时，可以用“The first reason is ，the second is ，and the last one is”这种序数词，让陈述更加清晰具有条理性。通过关联词语的关联和运用，需要帮助同学们在作文时顺利地完成思维方式的衔接，让写作想要表达出来的内容变得更为丰富和连贯，进而提升高中学生的英文写作能力。

（六）重视学生差异性，有效讲评

在高中阶段，由于学生的自身发展存在较大的差异，所以，在英语作文课上，老师应该针对不同语言水平的学生，因地制宜地实施不同的教学策略。在授课前，老师可以让每位学生们先写一篇简短的文章，以此来检验自己的英语写作水准与能力。通过对学生们的作文进行评价，老师能够更好地了解他们的词汇运用情况与英语写作水平，并从中找出自己的特色与存在的问题。在此基础上，结合学生们的实际英语水平，设计出一套适合不同层次学生的学习方案，实现因材施教。针对英语写作水平高的学生，应从加强句式和复合句的运用为核心，充分调动其自身的特长与创新精神，进一步培养其写作潜力。针对英语书写能力薄弱的同学，应强化基本功训练，梳理写作结构，加强语法的运用与写作字迹的纠正方面，使其英语写作技能得到有效的提升。通过对写作水平的划分，把相同水平的学生们按水平分组，从而达到分层次布置写作任务的预期目标。

在讲评过程中，不仅要指出学生的不足，还要给出具体的建议和改进方向。这样学生才能明确写作规范，进一步提升写作能力。比如：在作文讲评课环节，答题时要将上述几个方面的内容弄清楚，抓住重点，理清思路，不可凭空捏造，不可遗漏重点。在认真思考问题之后，应该让学员将汉语暗示尽量简单地写成一种口头表达。用英语把写作的论点列出来，再把它延伸成长难句，把它写下来。与汉译英的写作不同，写作需要的是理解，而不是汉译英。如：他考试不及格的写作表达，记不住fail in the exam，可换成not do well in the exam，记住，要选择自己最习惯的句子，以一种简洁的句子书写。

结束语

简而言之，作为英语学习的基本技能之一，在英语能力的提高方面，写作能力起着举足轻重的作用。在此基础上，文章提出了一套切实可行的教学方法，使英语作文水平得到较大的提升。在实施过程中，需要英语教师充分结合学生的具体状况，对其进行适当的修改和改进。在此过程中，老师也要重视学生的个别差别，重视他们的写作技巧训练与学习经验的积累，以促进他們在英语写作方面的全面发展。

参考文献

[1]曾艳.以写促学，让学生写出自信心和成就感：高中英语写作课整体改革的初步探索[J].英语画刊（高级版），2016（7）：47-48.

[2]张锦丽.高中英语写作教学的几点策略[J].试题与研究，2021（35）：153-154.

[3]孙丽娜.高中英语教学中提高学生英语写作能力的策略探究[J].海外英语，2023（8）：150-152.

[4]王冬梅.高中英语概要写作能力培养策略探究[J].考试周刊，2020（53）：80-81.