传统“学练悟”课堂与数字智慧课堂融合的高中文言文复习策略探析

黄志英

摘要：融合信息技术的文言文词义推断复习课借助信息技术，将问答功能产生的差异性资源转化成生成性课堂资源，为教师的教学决策提供参考依据，给学生创造新的学习机会；个人抢权、随机挑人、记分板等功能有助于教师调动学生参与学习互动的积极性，在师生、生生对话中，学生自我反思，修正答案，在学、练、悟中熟练掌握文言文借助语境推断词义的解析模式，层层推进语文核心素养的提升。

关键词：信息技术；解析模板；差异性；互动性

当今信息技术飞速发展，在应对新课标、新高考的新形势下，传统课堂亟需融合信息技术，将课堂转型为借助信息技术，调动学生思考力的高效课堂、团队合作的学习课堂、任务驱动的学生中心课堂。在“借助语境，推断词义”的文言文复习中融合信息技术，有助于教师收集并改编典型例题，贯通再生文言词义推断复习资源，给学生创造新的学习目标，提升学生课堂思维活跃度，发展学生的语文核心素养。

一、遵循传统课堂“学”“练”“悟”的基本复习规律，在教育数字化背景下培养借助语境推断语义的思维能力

数字化教学平台是服务于教学的手段。在使用这些技术手段的同时，教师的教学设计仍应遵循传统课堂教学中由“学”到“练”至“悟”的基本复习规律。教师首先要“示以方法指导”，学生跟着教师学习拟定解析模式；接着再“训以推断练习”，学生照着示范的解析模式练习；最后再“践以综合运用”，学生独立运用解析模式悟出词义。从“跟着学”“照着练”到“自己悟”，拟定、练习、运用“解析模式”，建构借助语境推断语义的思维素养。

教师可从历年高考和优质模拟真题中精选出一些重点考查实虚词的文言段落，挑选出能运用句式语法、事理因果、逻辑关联、情感状态等推断出词义的复习资源，由易到难，由分点运用到集中运用，编组成三套典型题组，分别用于“学”“练”“悟”三个环节。

（一）方法指导——跟着学

教师用第一套难度较低、分点引导的四道典型题例，引导学生拟定借助语境的四种推断模式：借助语境的句式语法推断、句间事理推断、句间逻辑关联推断、情感状态推断，依模式学习推断。

第一套难度较低的典型例题及推断模式如下：

1.补出“天无私覆也，地无私载也，日月无私

也，四时无私行也”中缺失的字并翻译。

此题可借助语境的句式语法推断，前后是排比句式，在相同位置的词语，语法功能应该基本一致。从“覆”“载”“行”等动词，可以推断补写的字为与日月搭配的动词。联想《登泰山记》的“明烛天南”，此处补写应为“烛”字，译为“照耀”。

2.“先生名中，字容甫，江都人。少孤，好学。贫不能购书，助书贾鬻书于市，因遍读经史百家，过目成诵”中的“因”译为“趁机”还是“于是就”？

此题可借助语境的句间事理关系推断，在“助书贾鬻书于市”期间，他只能利用短暂的空闲时间看书，“趁机”是利用机会，往往指短暂性动作。联想《过秦论》的“因利乘便”，“因遍读”的“因”译为“趁机”。

3.“亟谋于知道者而考诸古，师不乏矣。幸而亟来，终日与吾子言，不敢倦，不敢爱，不敢肆。苟去其名，全其实，以其余易其不足，亦可交以为师矣”中的“爱”是喜欢吗？

此题可借助语境的情感状态推断，三个“不”字构成排比句式，在相同位置的词语，语义的情感色彩应一致。倦，指倦怠；肆，指放肆；都是带有贬义情感色彩的形容词。联想《齐桓晋文之事》的“百姓皆以王為爱也”，这里的“爱”应译为“吝啬”。

（二）推断练习——照着练

教师用第二套难度中等、分点突破的四道典型题例，引导学生照着上一环节中拟定的示范解析模式，分点运用借助语境的四种推断模式练习推断。

借助语境的句式语法推断：“治兵有制，名虽不同，从而横之，方而圆之，使万众犹一人”中的“从”怎么解释？借助语境的句间事理关系推断：“詹鼎，字国器，台宁海人也。其家素贱，父鬻饼市中，而舍县之大家。大家惟吴氏最豪贵，舍其家，生鼎。”的“舍”怎么解释？借助语境的句间逻辑关联推断：“君天资英敏，读书观大略，慕古侠烈之士，好施与，矜然诺。里有争，必造门争曲直，君一言折之。家既落，君委曲以奉甘旨，故乡望公得与二三故旧歌啸山水间二十余年”中的“乡望公”怎么解释？借助语境的情感状态推断：“密州田产银，或盗取之，大理当以强。公亮曰：‘此禁物也，取之虽强，与盗物民家有间矣。固争之，遂下有司议，比劫禁物法，盗得不死。”中“大理当以强”的“强”是“强盛”吗？

经过照着练的环节，学生进一步在解题模式的引导下推断出词义，熟悉推断文言文词义的四种方法。

（三）综合运用——自己悟

教师用第三套难度较高的一道综合性的典型题例，引导学生独立运用解析模式，思悟完成一个语段中糅合了四种方法的词义推断：

补上文段中缺失的字并翻译，解释文段中“臣”“手书”“讽”字的意思。

王充者，会稽上虞人也，字仲任……六岁教书，恭愿仁顺，礼敬具备，有臣人之志。父未尝笞，母未尝非，闾里未尝。八岁出于书馆，书馆小僮百人以上，皆以过失袒谪，或以书丑得鞭。充书日进，又无过失。手书既成，辞师受《论语》《尚书》，日讽千字。

学生需借助语境的句式语法推断出填写的字为“让”，译为“责备”；借助语境的句间逻辑关联推断出“手书”译为“书写课程”；借助语境的句间事理关系推断出“讽”译为“背诵”；借助语境的情感状态推断出“臣”译为“使……臣服”。经过自己悟的综合运用环节，学生更好地融合了四种方法，推测出段落中重点词的词义。

让模式成为解析的支持系统，能帮助学生将关注的中心放在前后语境的四点关联上。在“学”这个层级，先提出验证的问题，引导学生尝试解决，互相讨论进而找出规律；在“练”这个层级，引导学生套用找出的规律进行训练；在“悟”这个层级，引导学生套用所得到的规律进行巩固。教师在每一个层级都另外提出一组相同知识概念且难度略微加深的题目让学生回答，对这一解析模式进行加深和巩固。

二、借助差异与互动，融合数字技术激活课堂，提升学生借助语境推断语义的思维素养

在实施以上教学时，教师可借助信息技术激活课堂。教师将信息化学习与教学系统应用于传统的“学练悟课堂”，能使艰涩的文言文解读变成有趣的竞赛式推理游戏，在师生、生生互动中不断贯通再生文言词义推断的资源，使学生在反驳辩论中逐步提升思维素养。

（一）借助差异，贯通再生例题资源，形成生成性教学

全班分为八个小组，每组六人，每人将答案的关键词写在答题纸上，小组讨论出本组最认可的答案。教师用手机拍照，利用“图片展示”功能将照片传送到电子白板上，汇集各小组认可的答题卡在同一页面上，方便进行对照与比较。教师接着把学生推断的词义答案变成数字选项，每一选项都来自学生的推断结果，代表班上一定数量学生的思考。教师根据获取的图片上有差异的答案进行教学决策，发现自己教学上的盲点，进而引导学生深入思考教学内容。移动终端反馈器上标有数字，学生按下其认为正确答案的数字序号，就可对来自各组的推断做出选择。

教学中，采用现成的资源只能达到知识概念单向传递的目的，且这些资源不一定真正符合学生当下的认知发展需求，通过信息技术将相异解法的答案提炼出来，贯通再生出学生自己的命题，能借由差异性答案制造个人认知的冲突。这些课堂素材来自学生的当堂产出，这种“生成性课堂”能够有效帮助教师掌握真实学情。

（二）借助互动，多维对话碰撞思维，促进团队合作学习

信息技术在教学中应用的核心，不仅在于借助差异触动人与典型例题的互动，还在于通过信息技术，触动人与人的互动以及人与数据的互动。

教师请每个学生按下即时反馈系统上对应答案的数字作答后，并不直接让学生知道正确答案是什么，而是针对学生的答案，利用生成的统计结果，从中挑选一两名学生来说一说选择相应答案的原因，学生说明的过程也是对自己内在知识的再确认。教师可让每一名学生在听说明时，对照他人和自己想法的差异，进行自我修正。

例如，对“舍其家，生鼎”中“舍”字的解释，几个小组给出了十分相近的答案：“住宿”“寄居”“租借”“居住”。教师从各小组中各挑选一名学生说明理由，让做出不同答案的学生针对问题深入对话，有效实施布鲁纳所提出的发现式学习法，强调学习过程、内在动机、信息提取。听完选择不同答案的学生的陈述后，教师让学生再用反馈器按下数字，对原题再作答一次，就会发现有些学生的选择改变了，由两次作答的统计图显示，超过八成的学生做出了正确的选择。教师再通过信息化教学系统的“翻牌”功能，显示出每一名学生的作答，发现超过半数的学生在第二次作答时改变了答案，通过搜集的数据找出改变想法的学生，让他们说出改变的原因。

其中一位做出改变的学生认为：“素贱”意为“向来贫穷”，要“租借”房子就需要交租金；“寄居”则不需要交租金，一方面能突出詹鼎家境贫寒，另一方面能反衬出吴氏的富裕显贵。译为“寄居”比“租借”更合语境。

另一位做出改变的学生认为：“舍其家”的“舍”，作名词用有“房屋”的意思，在这里作动词用也应该是和“房屋”有关系，译为“寄居”比“租借”更准确。因为“租借”的对象不一定是房屋，而且也要交租金，译为“寄居”比“租借”更合语境。

在第二次作答时，绝大多数学生改选了正确答案，这些改变是听了前面几名同学的想法所带来的。学生由错转对的过程，正是在课堂研讨与探究之后自行修正原先错误，经由认知冲突的学习产生的真正内化、深化的学习过程。“发现自己的错误”与“发现正确答案”对有效学习来说同等重要，自行更正的反馈更有价值。再经过三次作答，最终所有学生都能选出正确的答案。

在提高课堂互动的量上，教师除了组织学生以小组合作的方式学习，还利用信息化教学系统问答提高教学中学生的课堂参与度。当教师提出问题后，每一名学生都要按下手中反馈器的数字按键，投票表达想法，学生缺席或上课不专心，列表中就不会呈现其投票结果，每一名学生的上课状态立刻就会在列表中显现出来。在提高课堂互动的质上，教师让学生在具体抉择词义的有目的活动中利用反馈器进行互动，使互动过程中学生的反应获得进一步回馈，教师依据学生的整体反应，实时调整教学。

三、以趣学乐学促成熟练掌握，贯通再生文言词义资源，提升学生的逻辑思维能力

运用信息化教学系统的智慧课堂还有三项最吸引学生参与的活动：个人抢权、随机挑人、计分板。学生可以按下反饋器来抢作答权，正确回答就为该学生加分。教师每当启动这个功能，就会看到学生兴奋与专注的表情，这项活动包含了科技互动和教学中最重要的口语互动。教师可结合个人抢权和小组活动，将小组内的学生编号，第一个问题只有编号1的学生可参与抢权，第二题是2号，依次轮流，正确回答就为该小组加分。这种变形的抢权活动起到组内合作、组间竞争的作用。

通常只有学习较好的学生会抢权，学习较落后的学生则很少参与。对此，教师可启用“随机挑人”功能，使每一名学生都有被挑中的机会，回答正确就为该学生加分，形成全体参与感。挑人只是手段，促使每个人思考才是目的。使用随机挑人时，教师会先提出问题，并告知学生将会随机挑人来回答，使每一名学生都思考教师的提问，不管是否被挑中，所有学生都对问题进行了思考，这才是教学所需要的。在“借助语境，推测词义”这节课的“综合运用—自己悟”阶段，学生已经基本掌握了四种方法，教师就可启用“个人抢权”与“随机挑人”功能，让学生在兴趣盎然的抢权与是否被挑中的悬念中检验学习效果。

在整个学习环节中，教师可通过“计分板”功能给陈述理由正确的个人和答案正确的小组加分，以快乐有趣的竞赛方式，促进学生对文言文推断四种方法的熟练掌握。这种竞赛的情境式学习过程可以增强小组向心力，重视过程中实践共同体的建立，让成员有共同学习愿景、乐于分享学习经验。小组间则营造竞争的氛围，让学生进一步投入学习活动。教师通过将一连串的词义解释问题改成小组任务，让学生形成实践共同体，用共同研讨、解答并上台报告的方式，将解析模式具体化。

将传统模式融合现代信息技术，借助语境推断词义教学的优势在于教师不再照本宣科，而是成为让学生青出于蓝而胜于蓝的教练。教师可以实时获取全面性的课堂活动数据，通过对数据的汇总、比较与分析，对学生所表现的学情采取有效应对策略，使学生能在一堂课中同时做到自学与群学，在每一次学习基础上更进一步思考与掌握推断古文词义的四种方法，取得真正可持续的学习成果。这样的教学流程，能达到培养学生自学、与他人协作、正确评价自己与他人以及解决挑战性问题等高阶能力的目的。

从教师层面来看，将信息技术融入教学中，教师应思考如何能够展现科技的特性，结合个人的教学经验，方能使效益最大化。从学生层面来看，无论教师采用哪一种推断法，都必须建立在有丰富积累的基础上，才能临场由已知推断出未知；只有在平时的积累上下足功夫，才能在考试中正确推断。

参考文献：

［1］王绪溢.数字时代的学与教：给教师的建议40讲［M］.长春：东北师范大学出版社，2023.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］彭黎云.基于大概念的高中文言文大单元教学研究［J］.中学课程辅导，2024（3）.

［4］魏健敏.高中文言文教学中发展和提升学生思维能力策略探究［J］.语文学刊，2023（5）.

［5］周晓明.新课标背景下高中文言文教学的新路径［J］.中学语文，2023（24）.

［6］王悦.高中文言文教学任务设计策略［J］.中学语文教学参考，2023（25）.

（责任编辑：李晶）