全人教育理念下综合英语课程育人功能实现路径

[摘 要]本文通过分析当前英语专业综合英语课程教学现状，结合对全人教育理念源头和内涵的解读，提炼出综合英语课程教学为实现育人目标应关注的三个维度，构建“三维教学模式”，以期能最大程度地发挥综合英语课程育人功能，实现“教单科，育全人”。

[关键词]全人教育；综合英语；教学模式

党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务，党的十九大报告进一步指出，要“落实立德树人根本任务”，党的二十大报告继续强调“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”。新时代的“立德树人”也就是要培养有道德、有知识、有纪律、有能力，和谐发展的人才，即“全人”。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》第三条也明确指出，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。教育的目的就在于为每个人全面而自由的发展提供可能性[1]。

综合英语作为英语专业核心课程，不仅肩负着打牢英语专业学生语言基础的基本职责，还承担着丰富学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质的任务，该课程属性与全人教育理念的内涵非常契合，因此，本文试图从全人教育理念角度探索综合英语课程育人功能的实现路径。

一、全人教育理念内涵

全人教育，是指对人才全面发展的教育，强调从身心、智能、情感、道德等多方面来整合人的个体知识，提倡人与人、自然和社会之间的和谐发展。美国教育思想家Ron Miller将这种观点正式命名为“全人教育”，由此首次提出了全人教育理念，也标志着全人教育思想的正式确立[2]。

（一）理论基础

任何一种观点、理论都必定是在一定思想基础上发展起来的，全人教育理念也不例外。在其发展历程中，受整体论哲学和人本主义思想的影响较大。

1．整体论哲学

兴起于20世纪中期的整体论哲学认为，宇宙和世界是一个有机联系的整体，没有任何事物是能和周围环境毫无关系的，因此联结是整体论内核之一。具体到教学中，教师、学生、教学内容等都是有各种关联的，想要提高教学质量，就必须正视和利用这些教学要素之间的紧密联系。内核之二为存在，指人对当下的全面体验，包含四个方面：一是人在身体、情感、精神等多方面的健全；二是创造性的表达；三是人在精神层面能获得成长；四是责任感[3]。具体到教学中，教师应在关注知识传授的同时，关注学生作为一个独立个体在情感、思维、精神等方面的需求，重视对学生价值观的塑造、责任感的培育和创新思维的鼓励。

2．人本主义心理学

人本主义心理学兴起于20世纪50年代，关注人的本性、潜能、经验、创造力以及自我实现，凸显人的正面本质和价值、积极的心理发展，重视人的成长发展，认为个体应努力实现自我。基于此，全人教育理念认为，每个人都有成为全人的潜能并应该通过合理的教育途径和方法让其得到合理的挖掘和开发。该观点也与整体论中的“存在”内核高度契合，均强调对人的价值和主体性的彰显。

（二）关注维度

美国全人教育主要倡导者Ron Miller认为，全人应该包括六大维度的基本素质：一是智能，即学习能力、批判性和创新思维能力、解决问题的能力；二是情感，指人对事物的关怀；三是身体，即身体健康；四是道德，指人在道德层面的发展；五是审美，即人对美的热爱；六是精神，指人在身体、社会和其他个体之外的一种内在特征[4]。以上六維度需整体发展，方能实现全人教育。

二、综合英语课程三维教学模式

全人教育是一种对社会价值和个人价值同等关注的理念，而教育教学的目的是培养能为社会服务、促进社会和谐发展的人才。因此，英语专业课程的教学模式理应在瞄准问题、找准社会需求和培育全人的契合点的双重基础之上来进行构建。

（一）现状及问题

当前英语专业教育的重心还是在于基本知识的传授和基本技能的训练，忽视学生的综合发展，学生难免沦为工具人。在这种实用主义和工具主义引导的教育理念下，大多数英语专业学生的学习目的也比较功利，即学好英语单纯是为了过级、考研、出国或就业，缺乏家国意识和民族情怀，难以满足“中国文化走出去”和“实现中华民族伟大复兴”时代背景下国际社会和国家对人才的需求。

具体到综合英语这门英语专业核心课程的教学上，鉴于当前外语专业学习的衡量仍以过级考试为主，导致大多数课堂的教学仍然停留在对语言知识本身的传授上，缺乏对文本背后深层次逻辑和内涵的挖掘。久而久之，学生也仅满足于对语言知识的记忆和复制，审辨思维能力和创新思维能力难以获得提升，语言项目实践能力欠缺。这也是当前英语专业综合英语课程教学的真实写照。

（二）综合英语三维教学模式

全人教育重视对精神性，即情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等内在属性的培育，强调对自我的实现。换句话说，教育教学应在对知识传授和对技能训练的基础上，关注对人的内在情感体验与人格的全面培养。结合全人教育理念关注的六大维度，以及综合英语课程教学现状和问题，综合英语课程应以交互师生关系为基础，从知识、能力、精神三个维度构建教学模式，以培育全面、和谐发展的外语“人”。

1.一维：跨学科知识传授

当前我国教育体系中，各学科课程设置忽视与其他学科领域的关联，造成各领域知识的分裂，学生获得的仅是孤立、碎片化的知识，导致学生的思维方式受限，看待问题角度单一。

以整体论哲学观点为基础的全人教育强调学科间的整合学习。只有透过学科之间的互动、影响和渗透，超越学科间的各种限制，才能开拓新知识的学习与研究问题的视野，真正将世界还原为一个整体。跨学科的培养有利于学生在多学科的交叉中博采众长，改善学生的知识结构、能力结构和思维方式，提升学生创新能力。因此，综合英语课堂中，教师应结合具体教学内容帮学生搭建跨学科知识体系，当遇到某个话题无法用现有专业知识进行分析时，应指导学生跨学科去寻求思考角度和解决方法，丰富学生对学科知识的理解和把握，提升学生的知识迁移能力，增加思维的广度和深度。

2.二维：创新思维能力和项目实践能力培养

第二个维度是能力的培养，主要包含创新思维能力和项目实践能力，因此，这里的“二”也指该维度囊括的两个方面。

（1）创新思维能力

之所以将创新思维能力纳入考量，是因为党的十八大明确指出，要把培养学生的创新精神作为深化教育领域综合改革、办好人民满意的教育的重要目标。十八届五中全会进一步提出“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念，而创新位列首位，可见其统领地位。北京师范大学心理学教授林崇德认为，创新人才具备以下五个特点：健康的情感；坚强的意志；合理的个性倾向性；顽强的性格；良好的创新习惯[5]。要具备以上五个特点，其前提应是人的全面发展。也就是说，创新思维能力不是孤立存在、独自产生的，必定是与人才的其他素质紧密联系的，从这个层面上来看，创新思维能力的培育与全人教育理念有着内在逻辑的统一性。因此，在全人教育理念指导下的综合英语课堂教学中，在有意识丰富教学内容的同时，应多利用“讨论式”“探究式”“合作式”“批判式”等教学方法，挖掘学生的主观能动性和内在潜能，鼓励学生摆脱直觉性思维和顺从性思维，敢于质疑，敢于挑战，发展学生的个性，而个性的生成是主观能动性得到发展的体现，为创新思维能力的培育打好坚实的基础。

（2）项目实践能力

与此同时，全人教育关注人生经验，强调教育是成长、是发现、是拓宽视野、是参与世界、是探寻理解和意义。简言之，全人教育的内核之一是体验，体验之结果便是能力的提升。从教育学的角度来看，体验是指学生在学习过程中对教材内容内化后，在特定的教育情境中的内心反省、内在反应或内在感受。通过体验同时还能获得道德感、理智感和美感。法国思想家卢梭也主张让学生从实践中去学习，从经验中去取得教训。针对综合英语课程教学重在培养应试工具人之弊端，综合英语课堂应为学生提供充足的实践机会，让学生在实践中体验，在体验中成长，同时伴随能力的锻炼。由于综合英语教学主要围绕背景知识的了解、文本的赏析、字词句的学习、话题的讨论等多方面展开，因此设置实践项目的频次可以相对较高，不管是针对哪个方面，实践项目基本都可以按照下面四个步骤展开：项目设置、项目开展、项目展示和项目评价。项目设置指教师将相关学习任务以项目的形式安排给学生，既可以是小组项目，也可以是个人项目，但项目必须具备问题性、挑战性以及具体性，让学生有明确的任务目标和努力去完成的激情。项目开展环节中，主要涉及学生在课前通过各种渠道搜索资料、学习知识，摆脱传统的自上而下的教学模式，学生在与同伴的交流讨论中不断思考、怀疑、批判，进而形成深刻的学习体验，锻炼有助于培育创新能力必备的怀疑和批判思维，同时也培养了理解能力、应用能力、沟通能力和协作精神。项目展示环节则更应是观点、思维碰撞的主要时刻，在该过程中，教师应包容和鼓勵各式各样的观点，引导学生在彼此间的质疑、交流、争论中学会大胆表达、认真倾听，加深对知识的理解，提高运用知识的能力。在最后的项目评价环节中，教师应以鼓励为主，尤其应鼓励学生在展示环节呈现出来的创新思维和逆向思维，以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加积极主动学习、主动体验、主动发展，这种对主观能动性的培育反过来也为创新思维能力的发展打下坚实基础。创新思维能力与实践能力协同发展，有助于提升学生的就业竞争力和职业发展潜力。

3.三维：对“精神”的塑造

全人教育注重人的和谐发展，培养有知识、有能力、有健全人格、有正确价值观和人生态度的“全人”。通过对知识的学习和能力的建构，最终由自然生命的人转化成为具有精神生命的人，物质世界与精神世界的平衡也有助于人文性的提升。因此，第三个维度可归纳为对“精神”的塑造，具体可分为三方面：道德、情感和价值。这里的“三”既指第三个维度，也指该维度包含的三个方面。

（1）道德

全人教育强调德、智、体、美、劳的全面和谐发展，道德始终是全人教育的终极目的，与我国教育“立德树人”的根本目标相契合。因此，综合英语教学在重视知识传递和能力发展的同时，应把道德教育贯穿于教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个教学环节中，这就需要教师充分挖掘教学文本在内涵、主题方面与道德教育的关联点，并以自然恰当的方式将道德教育融入教学。

（2）情感

全人教育重视情感素质的培育，鼓励人对事物的关怀，这对发展人的交际能力、协商能力、生存能力都有着极其重要的作用，同时也能丰富人的情感世界，培养人对生命、生活、世界的热爱，有助于增进社会的文明和谐发展。具体到综合英语教学中，教师在各项目活动开展实施的过程中应尽力关注每个学生的不同情感反应，对具有不同态度、不同能力的学生因材施教、个别指导，以充分尊重学生的主体性，发挥其主体作用，促进其个性发展，形成敢于拼搏、勇于进取的精神，同时预防不良情绪的产生。

（3）价值

英语专业的专业特性使学生在每天的学习生活中会面对大量西方资讯，甚至各种虚假和错误思想，其家国情怀、民族意识和社会主义核心价值观都很容易受到挑战。要让学生成长为全面的“人”，正确的价值取向至关重要。鉴于此，教师应充分利用综合英语课时长、内容覆盖面广的特征，通过在教学文本中挖掘与中国相关的内容、讨论中国时政话题，在教学中增强学生对中国传统文化思想的领悟，提升民族自信和文化认同，在潜移默化中强化学生的爱国主义思想和对社会主义核心价值观的认同，实现对学生正确价值观的塑造，为国家的发展培育“全人”。

结束语

本文探讨的综合英语教学模式的三个维度是针对解决现有问题而提出的。事实上，想要育全人，在教学中应同时关注的方面还有很多，如英语专业知识本身的夯实、人文素养的培养、国际视野的扩展、跨文化能力的提升等。与此同时，教师只有不断提升自己的全科文化素养和开放的思维模式，才能助力学生在学习成长过程中开拓更广阔的空间，确保全人教育理念下的综合英语课程“三维教学模式”得以有效实施。

参考文献

[1]蒋洪新，简功友.全人教育与个性学习：英语专业国标课程体系的研制与思考[J].外语教学与研究，2017，49（6）：871-879.

[2]文旭，夏云.全人教育在外语教育中的现实化[J].外语界，2014（5）：76-82.

[3]刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004（9）：17-22.

[4]薛彦华，蔡辰梅.全人教育理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[5]林崇德，罗良.建设创新型国家与创新人才的培养[J].北京师范大学学报：社会科学版，2007（1）：6.

作者简介：宋莹（1985— ），女，汉族，四川资阳人，四川外国语大学成都学院，副教授，硕士。

研究方向：翻译理论与实践、英语教学。

基金项目：本文是四川省民办教育协会一般项目“全人教育理念下综合英语课程育人功能实现路径研究”（项目编号：MBXH23YB397）的研究成果。